《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)三

1、船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)三教學(xué)目標(biāo)1.自學(xué)課文生字詞，在閱讀過(guò)程中檢查、復(fù)習(xí)。2.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援 工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的 高尚品質(zhì)和人格魅力。3.有感情地朗讀課文，背誦哈 爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上他又一次運(yùn)用了成 為一名英雄的權(quán)利。4.了解文章抓住人物語(yǔ)言動(dòng)作敘 事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、描述導(dǎo)入，初讀課文。1今天我們起來(lái)學(xué)習(xí) 法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō) 船長(zhǎng) 。故事發(fā)生在英 國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長(zhǎng)哈爾 威像平常一樣把諾曼底號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島 誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近諾曼底號(hào)輪船， 究竟

2、發(fā)生了什么？請(qǐng)同們打開(kāi)課本，放聲讀課文，注意 讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。2檢查：（1）學(xué)生讀課文，教師巡視，選擇容易讀錯(cuò) 的幾個(gè)字詞板書(shū)。（2）說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？ （教 師相機(jī)板書(shū)：遇險(xiǎn)救援殉職）二、研讀課文，認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)。通過(guò)初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，在整個(gè)事情發(fā)展過(guò)程中，有一 個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是-船長(zhǎng)。 那課文是如何向我們具體展現(xiàn)這位船長(zhǎng)的形象的， 哈爾 威長(zhǎng)是如何指揮救援工作的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出 相關(guān)語(yǔ)句，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。（一）誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)一開(kāi)始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的？1.指名讀，注意吼的讀法。2為什么要吼？（學(xué)生自

3、由說(shuō)）3.是啊，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)在是太亂了，文中哪一個(gè)自然段就 寫(xiě)了這場(chǎng)災(zāi)難？請(qǐng)同學(xué)們迅速讀一讀，邊讀邊想，諾曼 底號(hào)遇上了一場(chǎng)什么樣的災(zāi)難？（1）學(xué)生交流，談體會(huì)。（可怕、意外、突如其）（2）集體感情朗讀。4.你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng)？你是從哪里感受到的？（鎮(zhèn)定、有經(jīng)驗(yàn)、果斷、忘我。他知道自己是船長(zhǎng)，救人是船長(zhǎng)的職。）5.朗讀指導(dǎo)，指名學(xué)生。放課件錄首。（學(xué)生練習(xí)讀）（二）事實(shí)上，人們并沒(méi)有這樣去做，船上發(fā)生了更 可怕的事，看看發(fā)生了什么？1.出示不可開(kāi)交一句。（1）指名讀，你能想象不可開(kāi)交是亂成什么樣嗎？（板書(shū)：不可開(kāi)交）（2）指名一學(xué)生讀。教師引導(dǎo)，學(xué)生再 讀。（3）事實(shí)上，此時(shí)亂遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的

4、想象。（放課件錄音）（4）學(xué)生自由練讀、齊讀。2.照這樣亂下 去意味著什么？照這樣亂下去， 整諾曼底號(hào)必將是全軍 覆沒(méi)。3.（出示課件：井然有序一句） 然而，局面發(fā)生 了變化。什么是井然有序？為什么此刻會(huì)變得井然有序？ （船長(zhǎng)沉著、鎮(zhèn)靜的指揮改變了混亂的局勢(shì)。） 過(guò)渡：一 場(chǎng)根本性的改變，船長(zhǎng)究竟是怎樣做的？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真 讀課文畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)船長(zhǎng)詞句，讀一讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)。（三）學(xué)生輕讀，然后交流出示對(duì)話。1.這是船長(zhǎng)與船員一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，船長(zhǎng)是在和洛克機(jī)械師和 奧克勒大夫?qū)υ挕H僅是他們倆聽(tīng)到這番話嗎？從哪里 看出來(lái)的？2.學(xué)生讀對(duì)話的提示語(yǔ)。人們從威嚴(yán)聲音 中了解了哪些情況？（1）船要沉了。

5、（2 ）救人的時(shí)間 夠了。人們知道20分鐘，船長(zhǎng)能把每一個(gè)人都救出去。3.是的，這是在最危急的時(shí)刻，作為船長(zhǎng)采取的迫不 得已的措施。從這段話中你又一次感覺(jué)到這是一位怎樣 的船長(zhǎng)？4.讀好對(duì)話。先自己練讀，然后教師和學(xué)生 分角色讀。（注意要簡(jiǎn)短、有力、節(jié)奏快）三、演示情景，激情導(dǎo)學(xué)。1.大家明白了嗎？齊 讀大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，們感到有個(gè) 偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。2.同學(xué)們，多么傳神 而精彩的對(duì)話描寫(xiě)呀，就這么兩段語(yǔ)言，一位臨危不亂、 自信果敢而富有經(jīng)驗(yàn)的船長(zhǎng)就現(xiàn)在人們面前。其實(shí)，在 整個(gè)救援工作中，哈爾威都始終牢記自己是一名船長(zhǎng)。齊讀：哈爾威巍然屹立在3.課件演示畫(huà)面，教師誦

6、讀： 時(shí)間一分一秒地過(guò)去，船頭下去了，很快船尾也浸沒(méi)了。 船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話 也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透陰森可怖 的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威 船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死 亡，他又一次履行了自己的職責(zé)。四、練習(xí)寫(xiě)話。同學(xué)，此時(shí)此刻，你一定有許多話 想要說(shuō)，有許多問(wèn)題想要問(wèn)，請(qǐng)大家說(shuō)出自己的真實(shí)感 受。透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的 黑色雕像，我想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：（）總評(píng)船長(zhǎng)選自法國(guó)作 家雨果的著名小說(shuō)，是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的一 篇課文。作品語(yǔ)言生動(dòng)、節(jié)感人，通過(guò)諾曼底號(hào)輪船遇 險(xiǎn)過(guò)程中哈爾威船長(zhǎng)

7、指揮救援工作最后以身殉職的故事， 表現(xiàn)了他臨危不懼、沉著果敢、忠于職守的崇高品質(zhì)和 偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的 力量。強(qiáng)洪權(quán)老師執(zhí)教的 船長(zhǎng)一課，充分把握了教材 的些特點(diǎn)，始終扣住課文的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深 入文，與船長(zhǎng)進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、 發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人 生的啟迪。整堂課的教學(xué)目標(biāo)明確、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán) 謹(jǐn)、重點(diǎn)突出，收到了良好的教學(xué)效果。這堂課有以下 一些鮮明的特點(diǎn)。一是注意語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ) 本體。盡管課文充滿強(qiáng)烈的人文色彩，但怎樣使學(xué)生領(lǐng) 悟船長(zhǎng)的精神品質(zhì)，教者并沒(méi)有進(jìn)行空泛的說(shuō)教，簡(jiǎn)單 的

8、告訴，而是以語(yǔ)言文字為根，始終引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言 文字的品味、賞析、感悟和運(yùn)用中來(lái)解讀船長(zhǎng)的形象， 在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得心靈的震和人生的啟迪。二是注意從文本出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，把知識(shí)與能力、 過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合在一起，充分 發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的綜合效應(yīng)。全課以凸現(xiàn)船長(zhǎng)的崇高品質(zhì) 和偉大人格為心，以船長(zhǎng)指揮救援工作的言行為重點(diǎn)， 把教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法和手段 的運(yùn)用串連組合，形成了一個(gè)富有凝聚力的整體結(jié)構(gòu)。 例如，課文除重點(diǎn)寫(xiě)了船長(zhǎng)指揮救援之外，還用較多篇 幅寫(xiě)了諾曼底號(hào)的遇險(xiǎn)，遇險(xiǎn)后人群的慌亂。教者在處 理這部分內(nèi)容時(shí)，從整體出發(fā)，注意部分和整體的聯(lián)系， 圍繞

9、感悟船長(zhǎng)形象來(lái)解讀災(zāi)難的可怕，用這一典環(huán)節(jié)來(lái) 突出船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的崇高品質(zhì)。又如，海難 的情景距離學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏這方面的體 驗(yàn)，教者除了通過(guò)朗讀、描述、講等傳統(tǒng)教學(xué)手法之外， 又適當(dāng)引進(jìn)了現(xiàn)代媒體，通過(guò)模擬海難聲音給學(xué)生以強(qiáng) 烈的沖擊，幫助學(xué)生走入課文描述的情景之中。三是正 確處理課堂的張弛虛實(shí)，不求面面俱到，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間?？紤]40分鐘的有限時(shí)間，教者對(duì) 教學(xué)內(nèi)容作了實(shí)事求是的精心處理。整堂課重點(diǎn)抓住船 長(zhǎng)的兩次傳神對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)有強(qiáng)烈的 感受和初步的領(lǐng)悟，還有不少內(nèi)容則留待？綠每謂餼?。恐^崾埃淌Y揮屑庇謐髯芙峁檳桑山肖U椴吐睦識(shí)煉嗝教逖菔敬 圧持暗謀吵【案柩 鄖苛 業(yè)母腥荊 約疋鶿 嵌源 乙綹咂分省按筧爍竦木囪 齪圖絳 釗胙卸量撾牡那苛銥釋 盟譴 鷗嗟乃伎甲叱隹翁謾U庋拇 硪