關(guān)于多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)利與弊芻議

1、.關(guān)于多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)利與弊芻議論文：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，可以增強(qiáng)教學(xué)感染力，變抽象為直觀，變復(fù)雜為簡單，進(jìn)步教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解和技能的培養(yǎng)。但多媒體技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)做到恰當(dāng)、適時(shí)，不可過分使用，不能喧賓奪主，忘記其“輔助的作用。論文：多媒體技術(shù)，輔助作用，數(shù)學(xué)教學(xué)一、多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的“利一運(yùn)用多媒體聲情并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。教學(xué)理論說明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和激發(fā)對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著關(guān)鍵和決定性作用?！昂闷嫘氖乔嗄陮W(xué)生的天性，他們對(duì)任何新事物、聽說但沒見過的事物都有著濃重的興趣。要想調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生

2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，就必須首先讓他們對(duì)所學(xué)東西產(chǎn)生興趣?，F(xiàn)代教育學(xué)的研究和理論說明：人們?cè)讷@取信息和知識(shí)時(shí)，假如僅靠聽覺，3個(gè)小時(shí)后能保持70%，3天后能保持10%；假設(shè)僅靠視覺，3小時(shí)后能保持72%，3天后保持20%；假如視覺和聽覺并用，3小時(shí)后能保持85%，3天后能保持65%。這就明確地告訴我們，課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽等器官地參與。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，充分采用交互式、多渠道進(jìn)展學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們積極參與的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)。多媒體輔助教學(xué)，將單調(diào)、死板的文字內(nèi)容變成聲情并茂的圖形、動(dòng)畫等，讓書本內(nèi)容“活起來，多角度、全方位地刺激學(xué)生

3、的感覺器官，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。二運(yùn)用多媒體把抽象變?yōu)樾蜗笤敿?xì)，幫助學(xué)生打破重點(diǎn)難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常遇到一些抽象的概念或需要依靠思維和猜測等手段來獲得結(jié)論，而學(xué)生由于其認(rèn)知程度所限，往往只知表象而不懂得數(shù)學(xué)結(jié)論形成過程和本質(zhì)。加之傳統(tǒng)教學(xué)手段對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效解決又有一定的局限性，這就使得這些重點(diǎn)和難點(diǎn)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段解決起來非常困難。將多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，可以使抽象的數(shù)學(xué)概念、定理形象化、直觀話、詳細(xì)化，特別是一些動(dòng)態(tài)演示畫面，可以將文字、聲音、動(dòng)畫、圖象合為一體同時(shí)演示，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，更形象，更具吸引力。這就有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段在直觀立體

4、感和動(dòng)態(tài)感等方面的缺乏，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，減少了想象的困難，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，使他們更易建立正確的時(shí)空觀念，有利于解決教學(xué)難點(diǎn)，打破教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。三運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)有利于幫助學(xué)生獲取技能和經(jīng)歷。數(shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)老師提供的環(huán)境或設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，不斷獲取技能和經(jīng)歷。多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)和教育，隱藏著無限的前景和宏大的潛力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)進(jìn)展學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)步理解才能和動(dòng)手操作才能，進(jìn)步他們主動(dòng)獲取技能和經(jīng)歷的才能，而且可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比方在講解?極限的概念?一節(jié)之前，可先讓學(xué)生自己動(dòng)手，利

5、用網(wǎng)絡(luò)查找和搜集有關(guān)極限的資料，并通過整理資料和學(xué)生之間的交流、討論，提出與極限有關(guān)的一些實(shí)際問題。在課堂上，通過老師多媒體動(dòng)畫課件演示，學(xué)生很快能歸納出極限的概念，同時(shí)也提醒了極限概念的內(nèi)涵。更重要的是，通過學(xué)生自己上網(wǎng)查找并搜集資料，不僅體會(huì)到了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊了視野，學(xué)到了知識(shí)，而且鍛煉了實(shí)際操作才能。四恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加課堂信息密度。傳統(tǒng)教學(xué)所使用的“黑板粉筆的教學(xué)形式，幾乎每節(jié)課老師都需要用大量的時(shí)間在黑板上進(jìn)展板書、畫圖和列式子，不僅耽誤時(shí)間，而且使課堂教學(xué)顯得松懈。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以把老師從板書、畫圖和列式子等煩瑣、低效的勞動(dòng)中

6、解放出來，使老師可以用更多的時(shí)間和精力去誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，去講解學(xué)生不懂的內(nèi)容，去擴(kuò)大和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容等，從而增加課堂信息容量和密度，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、更充實(shí)。二、多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的“弊一無視對(duì)學(xué)生思維才能的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)集邏輯性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、想象力和創(chuàng)造性于一身，教學(xué)中那么要求學(xué)生通過積極參與和考慮，不斷理解和掌握這門科學(xué)。于是，促進(jìn)學(xué)生積極考慮，提醒思維規(guī)律，獲得考慮結(jié)論，就成了數(shù)學(xué)教學(xué)和教育的特殊要求。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生課聽得懂、書看得懂，更要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、動(dòng)腦和獨(dú)立考慮的才能，使他們?cè)诶碚撝衅肺犊紤]的甘苦，可以探究出解決各類問題的思路和方法，進(jìn)而逐步形成一定的數(shù)學(xué)思維才能。但在

7、多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)理論中，有些老師的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)和依賴多媒體的演示功能，從而無視和降低了對(duì)學(xué)生思維才能的培養(yǎng)。許多老師在用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間、進(jìn)步效率，往往少給或不給學(xué)生留下考慮和探究的時(shí)間，而是以演示代替學(xué)生動(dòng)腦和考慮，甚至學(xué)生還沒有來得及細(xì)看，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)到下一個(gè)環(huán)節(jié)了。久而久之，學(xué)生越來越多地依賴?yán)蠋熀投嗝襟w，自身卻懶于探究、懶于考慮，無法體會(huì)考慮想象的過程，思維才能也得不到有效培養(yǎng)和開展。二重視課堂的“教，無視與學(xué)生的互動(dòng)和情感交流。教學(xué)過程是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，課堂上師生之間的互動(dòng)和情感交流是必需的。教學(xué)設(shè)備的更新、多媒體技術(shù)的引入，雖然會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，但課堂

8、上師生間的互動(dòng)和情感交流是學(xué)生知識(shí)生成、才能形成、人格健全等所必不可少的，是人機(jī)間的交流所無法比較和替代的。然而，有些老師在進(jìn)展多媒體輔助教學(xué)時(shí)，過多簡單地使用多媒體的演示功能，學(xué)生上課就像看電影一樣，只看屏幕，不看老師，更不與老師進(jìn)展雙邊或互動(dòng)交流活動(dòng)，其結(jié)果是，老師成了播放員，學(xué)生成了觀眾，使課堂由“人灌變成了“機(jī)灌。三過分追求快節(jié)奏，無視學(xué)生承受才能。多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)固然可以節(jié)省時(shí)間，進(jìn)步效率，增加信息容量和密度，但有時(shí)可能出現(xiàn)欲速那么不達(dá)或適得其反的情況。在課堂上，有些老師直接把教案搬上屏幕，簡單地用“電子板書代替“黑板板書，整節(jié)課只是頻繁地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，配上少許的講解。其結(jié)果往往是學(xué)生

9、還沒來得及理解這一頁內(nèi)容，屏幕已經(jīng)轉(zhuǎn)到了下一頁的內(nèi)容；學(xué)生正在考慮這個(gè)問題，屏幕已經(jīng)開場了另一個(gè)問題；學(xué)生正在解題時(shí)，屏幕上巳經(jīng)顯示出了標(biāo)準(zhǔn)答案包括解題思路、步驟、結(jié)果。這樣所謂的“快節(jié)奏，高效率，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)、理解、考慮和探究。三、多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)考慮一多媒體技術(shù)只是“輔助教學(xué)，不應(yīng)完全代替老師的授課。課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，老師在其中所擔(dān)任的角色是任何先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)所無法完全代替的。多媒體輔助教學(xué)是利用多媒體技術(shù)所具有的某些優(yōu)勢，來輔助老師解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)和其他教學(xué)問題，它是老師進(jìn)展課堂教學(xué)的輔助手段，不是每節(jié)課都必須用。必須清楚，多媒體技術(shù)同黑板、粉筆一樣

10、，都只是一種教學(xué)工具，只不過技術(shù)含量和現(xiàn)代化程度不同罷了。因此，老師在課堂上不要過分或完全依賴多媒體，不可把課堂教學(xué)變?yōu)檎n件展示，更不能用多媒體演示完全代替老師的授課。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是

11、今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。二多媒體輔助教學(xué)應(yīng)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，對(duì)一節(jié)課質(zhì)量上下的評(píng)價(jià)，不能完全根據(jù)是否用了多媒體輔助教學(xué)。實(shí)際上，并非課本上所有的教學(xué)內(nèi)容都合適使用多媒體。但凡合適老師口頭講解或由其他教學(xué)手段可以解決的數(shù)學(xué)問題，就沒有必要非用多媒體不可。其次，對(duì)一節(jié)多媒體輔助教學(xué)課是否成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與程度，是否有利于課堂上師生間的互相交流，是否有利于教學(xué)目的的順利完成，是否有利于學(xué)生的思維和技能的培養(yǎng)和形成。總之，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)是時(shí)代的進(jìn)步，是現(xiàn)代教育技術(shù)開展的必然產(chǎn)物。但同時(shí)也必須清楚：多媒體輔助教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)是“輔助，而不是取而代之。許多傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方式對(duì)解決數(shù)學(xué)問題、開展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)等仍然必不可少，對(duì)此，我們必須有正