關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿套話

1、.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿套話尊敬的各位評委老師，大家早上好，根據(jù)評委老師的要求，我今天說課的內(nèi)容是?真分數(shù)和假分數(shù)?。我將從教材、教學(xué)目的、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計這幾個方面進展說課。一、說教材真分數(shù)和假分數(shù)是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元?認識分數(shù)?中的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在概括了分數(shù)意義的根底上進展教學(xué)的，主要包括認識真分數(shù)和假分數(shù)以及初步探究并解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題，進一步拓展對分數(shù)的認識。這部分內(nèi)容分3課時進展教學(xué)，今天我說課的內(nèi)容是第1課時即教材第38頁例2、例3，39頁練一練。學(xué)生在前一階段所認識的分數(shù)都是分子比分母小的分數(shù)，而且這些分數(shù)表示的都是

2、一個數(shù)量中一部分與這個數(shù)量的關(guān)系。例2利用學(xué)生對分數(shù)意義和分數(shù)單位的已有認識，通過在圖形里涂色，先后引出對4/4和5/4的認識。例3讓學(xué)生通過在圖形里涂色進一步豐富對假分數(shù)的認識。在此根底上，教材引導(dǎo)學(xué)生對上面例題中的分數(shù)進展分類，結(jié)合學(xué)生分類后的交流，明確真分數(shù)和假分數(shù)的含義?！熬氁痪毎才帕藘傻李}，第1題是讓學(xué)生用分數(shù)表示每組中的涂色部分，穩(wěn)固對假分數(shù)的認識，第2題是讓學(xué)生讀分數(shù)，并說出題中的分數(shù)哪些是真分數(shù)，哪些是假分數(shù)。二、說教學(xué)目的根據(jù)課程標準、教材詳細情況以及高年級學(xué)生特點，我制定了以下教學(xué)目的：一知識與技能：理解和把握“真分數(shù)和“假分數(shù)的意義，能正確斷定真分數(shù)和假分數(shù)，加深對分數(shù)意

3、義的理解。二過程與方法：進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、理論、創(chuàng)新、語言表達等才能。在動手操作,自主探究與交流合作中，把握觀察、分析、比較的方法。 三情感態(tài)度與價值觀：理解分數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，增強自主探究與合作交流的意識，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。三、說教學(xué)重難點理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義、能正確判斷真分數(shù)和假分數(shù)。四、說教法學(xué)法布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。 所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力把數(shù)學(xué)這種內(nèi)在力量顯示出來，使學(xué)生潛移默化的對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深化的興趣。本課教學(xué)中通過讓學(xué)生涂一途、說一說、分一分、比一比來調(diào)動學(xué)生的積極性，在操作中學(xué)習(xí)，在小組合作交流中

4、學(xué)習(xí)，以老師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體。五、說教學(xué)過程?新課程標準?全新地強調(diào)：“動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的重要學(xué)習(xí)方式愈來愈受到重視。所以在設(shè)計“真分數(shù)和假分數(shù)這一課時，我力圖把研究帶入學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進展研究，在研究中學(xué)到知識、開展才能。分數(shù)教學(xué)有兩個最根本的概念，一個是分數(shù)的意義，一個是分數(shù)的單位學(xué)生在理解的根底上掌握了這兩個概念，學(xué)習(xí)分數(shù)就可以舉一反三，因此在教學(xué)真分數(shù)和假分數(shù)時，我首先幫助學(xué)生從分數(shù)意義上理解和掌握新課的內(nèi)容。通過讓學(xué)生表達分數(shù)的意義，答復(fù)分數(shù)的分數(shù)單位及有幾個這樣的分數(shù)單位等內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)真分數(shù)和假分數(shù)奠

5、定根底。例2通過讓學(xué)生涂色的操作，使學(xué)生經(jīng)歷假分數(shù)的產(chǎn)生過程。教學(xué)時，讓學(xué)生根據(jù)制定的分數(shù)涂色，考慮：分別把一個圓平均分成了幾份？要表示這樣的幾份？每個分數(shù)中各有幾個1/4?從而使學(xué)生由“1/4里有1個1/4，3/4里有3個1/4順利類推出4/4里有4個1/4？從而讓學(xué)生認識到：表示5個1/4要用兩個圓，先在第一個圓中涂出4份，再在另一個圓中涂出同樣的一份，把這兩個圓中涂色部分合在一起就能表示5個1/4。同時還要明確：5個1/4應(yīng)該寫成5/4.教學(xué)例3時，可以先讓學(xué)生按要求在每組圖形里涂色，再要求說說涂色時的考慮過程。要讓學(xué)生說清楚每個分數(shù)的分數(shù)單位以及每個分數(shù)中各有幾個這樣的分數(shù)單位，以使學(xué)

6、生進一步豐富對假分數(shù)的感知。在此根底上，充分發(fā)揮老師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用用提問的方式啟發(fā)學(xué)生考慮，讓學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生比較例2、例3中每個分數(shù)分子和分母的大小，提出“你能根據(jù)分子和分母的大小關(guān)系給這些數(shù)分分類嗎？然后根據(jù)學(xué)生的分類，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握的分數(shù)概念的根底上，通過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分數(shù)、假分數(shù)的概念，自己得出應(yīng)用的判斷和結(jié)論。通常人們把分子比分母小的分數(shù)叫做真分數(shù)；把分子比分母大或分子和分母相等的分數(shù)，叫做假分數(shù)。板書。練一練1，通過涂色，讓學(xué)生從圖形中感受真分數(shù)和假分數(shù)，老師在這時要進一步追問“你能說說這些分數(shù)的分數(shù)意義以及分數(shù)單位嗎？第一個

7、圖形還可以問“誰能把沒涂色的部分用分數(shù)表示？讓學(xué)生初步感受3/5和2/5合在一起就是“1，為六年級學(xué)習(xí)相關(guān)應(yīng)用題做鋪墊。在練一練第2題中，還可以進展搶答，以下句子表述的對不對，“分子比分母小的都是真分數(shù)“分子比分母大的都是都是假分數(shù)“假分數(shù)的分子和分母一樣大，這些搶答可以讓學(xué)生思維活潑并且穩(wěn)固學(xué)生對真分數(shù)和假分數(shù)的理解。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的

8、重要前提和根底。六、說板書設(shè)計“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 好的板書可以將老師對教材的深化理解用精要的書面語言展示給學(xué)生，將老師的教學(xué)思路以直觀、明晰的形式教給學(xué)生，快速吸引學(xué)生的注意力，所以在板書時要做到了書之有用，本節(jié)課板書把真分數(shù)和假分數(shù)的區(qū)分以圖示的形式展現(xiàn)給學(xué)生，明晰明了。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠