羅楚春-高效課堂建設引領(lǐng)學?？缭绞桨l(fā)展

1、高效課堂建設引領(lǐng)學校跨越式發(fā)展高效課堂建設引領(lǐng)學?？缭绞桨l(fā)展我校我校“先學后研先學后研”課堂教學模式的建構(gòu)與探索課堂教學模式的建構(gòu)與探索深圳市南山區(qū)松坪學校深圳市南山區(qū)松坪學校 羅楚春羅楚春 “高效課堂”必須把握的幾個關(guān)鍵詞： 整體優(yōu)勢整體優(yōu)勢獨特風格獨特風格綜合發(fā)展綜合發(fā)展減負增效減負增效以生為本以生為本“高效課堂高效課堂”的關(guān)鍵詞的關(guān)鍵詞一、學校教育追問引出的話題一、學校教育追問引出的話題重建課堂教學模式重建課堂教學模式學校概況深圳市南山區(qū)現(xiàn)代化示范學校深圳市教育先進單位廣東省綜合實踐樣板學校廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學校全國藝術(shù)教育先進單位全國華羅庚數(shù)學競賽金杯學校全國教育創(chuàng)新先進單位 一、

2、學校教育追問引出的話題一、學校教育追問引出的話題重建課堂教學模式重建課堂教學模式主體教育實主體教育實驗驗生命教育實驗生命教育實驗課程改革實驗課程改革實驗 然而，我們在素質(zhì)教育的反思和追問中發(fā)現(xiàn)：然而，我們在素質(zhì)教育的反思和追問中發(fā)現(xiàn)： 課堂教學始終沒有從根本上改變。我們的每一次改革的探索，每課堂教學始終沒有從根本上改變。我們的每一次改革的探索，每一次課題的研究，雖然都把課堂教學當作其中的核心的變量開展研究，一次課題的研究，雖然都把課堂教學當作其中的核心的變量開展研究，但是研究的結(jié)果卻總是不盡人意。長期以來我們所期待的課堂教學應有但是研究的結(jié)果卻總是不盡人意。長期以來我們所期待的課堂教學應有的生

3、機與活力仍然遲遲不能激發(fā)出來，學生在課堂中的生命活力總是得的生機與活力仍然遲遲不能激發(fā)出來，學生在課堂中的生命活力總是得不到釋放，課堂的面目依然是似曾相識，甚至千篇一律。不到釋放，課堂的面目依然是似曾相識，甚至千篇一律。 教師對課改也似乎成了一種應付：上公開課改革一下，不上公開教師對課改也似乎成了一種應付：上公開課改革一下，不上公開課又是老樣子，有領(lǐng)導來聽課改革一下，領(lǐng)導一走又是老樣子，開展教課又是老樣子，有領(lǐng)導來聽課改革一下，領(lǐng)導一走又是老樣子，開展教學研究改革一下，不搞教研活動又是老樣子。學研究改革一下，不搞教研活動又是老樣子。 那么，問題出在哪里？那么，問題出在哪里？ 回答是否定的。這是

4、因為，素質(zhì)教育的實施其主要途徑回答是否定的。這是因為，素質(zhì)教育的實施其主要途徑或基本途徑還是課堂教學。學生每天來到學校，其絕大部分或基本途徑還是課堂教學。學生每天來到學校，其絕大部分時間都是在課堂上度過的。也就是說，實施素質(zhì)教育其主要時間都是在課堂上度過的。也就是說，實施素質(zhì)教育其主要途徑必須通過課堂教學去完成。反過來說，課堂教學的問題途徑必須通過課堂教學去完成。反過來說，課堂教學的問題不解決，素質(zhì)教育的實施將是一句空話。不解決，素質(zhì)教育的實施將是一句空話。 其一，在目標設定上，指向的是知識，也即顯現(xiàn)的知識，它僅僅為其一，在目標設定上，指向的是知識，也即顯現(xiàn)的知識，它僅僅為的是一個分數(shù)，為了一

5、個升學率。的是一個分數(shù)，為了一個升學率。 其二，在學生地位問題上，教師任意主宰課堂，教師把學生看成是其二，在學生地位問題上，教師任意主宰課堂，教師把學生看成是被動的客體，把學生當做可以任意填塞知識的被動的客體，把學生當做可以任意填塞知識的“行囊行囊”。 其三，在教學的方法方式上，采取的是注入式教學，搞死記硬背，其三，在教學的方法方式上，采取的是注入式教學，搞死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)。題海戰(zhàn)術(shù)。 其四，在教學的效果上，學生僅僅收獲的是顯現(xiàn)的知識。學生課業(yè)其四，在教學的效果上，學生僅僅收獲的是顯現(xiàn)的知識。學生課業(yè)負擔沉重，它嚴重傷害了學生對學習的興趣，損害了學生身心健康，泯負擔沉重，它嚴重傷害了學生對學

6、習的興趣，損害了學生身心健康，泯滅了學生好奇心，扼殺了學生的創(chuàng)造力。滅了學生好奇心，扼殺了學生的創(chuàng)造力。 一句話，傳統(tǒng)的課堂教學模式不能完成實施素質(zhì)教育的任務。一句話，傳統(tǒng)的課堂教學模式不能完成實施素質(zhì)教育的任務。 只有改革并重建新的課堂教學模式才能從根本上解決實施素質(zhì)教只有改革并重建新的課堂教學模式才能從根本上解決實施素質(zhì)教育提高教育質(zhì)量的問題。這也是我校提出引進嘗試學習理論，重建課堂育提高教育質(zhì)量的問題。這也是我校提出引進嘗試學習理論，重建課堂教學模式的出發(fā)點和歸宿。教學模式的出發(fā)點和歸宿。二、二、“先學后研先學后研”課堂教學模式的建構(gòu)課堂教學模式的建構(gòu) （一）（一）“先學后研先學后研”模

7、式的基本思考模式的基本思考 所謂所謂“先學后研先學后研”，顧名思義，就是先讓學生，顧名思義，就是先讓學生自學（或預習），在此基礎(chǔ)上，在教師的引導下，開自學（或預習），在此基礎(chǔ)上，在教師的引導下，開展生生互動、師生互動、組組互動的研究性學習活動。展生生互動、師生互動、組組互動的研究性學習活動。具體地說，是指學生以學研案為指導，自學新知，發(fā)具體地說，是指學生以學研案為指導，自學新知，發(fā)現(xiàn)、提出疑問并形成研究假設，然后小組分工協(xié)作、現(xiàn)、提出疑問并形成研究假設，然后小組分工協(xié)作、探究疑難，進而在全班展示成果，開展研究活動，最探究疑難，進而在全班展示成果，開展研究活動，最后師生通過當堂練習，及時反饋，以

8、鞏固、掌握知識，后師生通過當堂練習，及時反饋，以鞏固、掌握知識，形成技能。在這個過程中，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。形成技能。在這個過程中，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。 第一，第一，第一，第一，第一，第一，“先學后研先學后研先學后研先學后研先學后研先學后研”能彰顯學生學習的主體性。能彰顯學生學習的主體性。能彰顯學生學習的主體性。能彰顯學生學習的主體性。能彰顯學生學習的主體性。能彰顯學生學習的主體性。 “先學先學”是學生對新知的自組織，是主動的、自主的建構(gòu)；是學生對新知的自組織，是主動的、自主的建構(gòu)；“后研后研”是是學生的自我質(zhì)疑、主動探究，無論是問題的設置，還是解決方法的探尋，都學生的自我質(zhì)疑、主動探究，無論

9、是問題的設置，還是解決方法的探尋，都是學生自主嘗試與研究的過程；也無論是成果的展示，還是知識的檢測，都是學生自主嘗試與研究的過程；也無論是成果的展示，還是知識的檢測，都主要是由學生們進行自我梳理、歸納、修正、提升。一言以蔽之，在主要是由學生們進行自我梳理、歸納、修正、提升。一言以蔽之，在“先學先學后研后研”模式中，學生們的自主性、能動性、創(chuàng)造性等能得到應有的調(diào)動與發(fā)模式中，學生們的自主性、能動性、創(chuàng)造性等能得到應有的調(diào)動與發(fā)揮，學生們的主體性能得以彰顯。揮，學生們的主體性能得以彰顯。 第二第二第二第二第二第二, , , , , , “ “ “先學后研先學后研先學后研先學后研先學后研先學后研”能

10、能能能能能突顯學習過程的探究性。突顯學習過程的探究性。突顯學習過程的探究性。突顯學習過程的探究性。突顯學習過程的探究性。突顯學習過程的探究性。 在在“先學后研先學后研”過程中，學生們首先須在自學的基礎(chǔ)上對所學新知質(zhì)疑，過程中，學生們首先須在自學的基礎(chǔ)上對所學新知質(zhì)疑，提出自己的問題與假設，然后經(jīng)由小組合作，共同探討問題的解決之道，最提出自己的問題與假設，然后經(jīng)由小組合作，共同探討問題的解決之道，最后通過全班的討論、交流、點評、質(zhì)疑、爭辯形成研究成果。可以說，嘗試后通過全班的討論、交流、點評、質(zhì)疑、爭辯形成研究成果。可以說，嘗試與探究貫穿學習過程的始終。由此，學生們可以深刻地體會到：學習不再是與

11、探究貫穿學習過程的始終。由此，學生們可以深刻地體會到：學習不再是簡單的知識輸入與累積過程，而是問題的產(chǎn)生與解決過程，是自我嘗試與小簡單的知識輸入與累積過程，而是問題的產(chǎn)生與解決過程，是自我嘗試與小組合作研究相結(jié)合的過程，是問題意識、質(zhì)疑能力、交流與溝通等綜合素養(yǎng)組合作研究相結(jié)合的過程，是問題意識、質(zhì)疑能力、交流與溝通等綜合素養(yǎng)不斷提升的過程。也就是說，學習充滿了探究性，與研究結(jié)果相比，問題的不斷提升的過程。也就是說，學習充滿了探究性，與研究結(jié)果相比，問題的形成及解決的過程更為重要。形成及解決的過程更為重要。 知識是一成不變的，還是不斷生成的？知識的學習是個體對教材知識是一成不變的，還是不斷生成

12、的？知識的學習是個體對教材或老師講授的簡單復制，還是以個體原有知識為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)？對于或老師講授的簡單復制，還是以個體原有知識為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)？對于以上問題，以上問題，“先學后研先學后研”教學模式給出的答案是：知識的學習就是個體教學模式給出的答案是：知識的學習就是個體在現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對新知的再建構(gòu)。在現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對新知的再建構(gòu)。“先學先學”中，其強調(diào)對新知的中，其強調(diào)對新知的質(zhì)疑；在質(zhì)疑；在“后研后研”中，其著重問題的探究、新知的應用以及再生成?？傊?，其著重問題的探究、新知的應用以及再生成。總之，遵循之，遵循“先學后研先學后研”的模式，個體可使自己成為新知的應用者與自我的模式，個體

13、可使自己成為新知的應用者與自我認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，而不是知識的收集器或接收器。認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，而不是知識的收集器或接收器。 在在“先學后研先學后研”模式中，學習的基本組織單位不是單獨的個體，也模式中，學習的基本組織單位不是單獨的個體，也不是眾人合成的班級，而是由不是眾人合成的班級，而是由6 6到到8 8人緊密結(jié)合的學習小組。自學時離不人緊密結(jié)合的學習小組。自學時離不開小組內(nèi)的研討，探究時離不開小組內(nèi)的分工協(xié)作過程，開小組內(nèi)的研討，探究時離不開小組內(nèi)的分工協(xié)作過程，“合作合作”、“對話對話”成為學習組織的重要標識。小組合作學習對于學生的學習與成成為學習組織的重要標識。小組合作學習對于學生的學習與

14、成長而言，其作用是綜合而多元的，其意義是持久而長遠的。長而言，其作用是綜合而多元的，其意義是持久而長遠的。 在自學的過程中，學生的自學能力、獨立解決問題的能力會與在自學的過程中，學生的自學能力、獨立解決問題的能力會與日俱增；在展示、研究的過程中，學生的口頭表達能力、質(zhì)疑批判日俱增；在展示、研究的過程中，學生的口頭表達能力、質(zhì)疑批判意識、邏輯批判能力、人際交往能力、自我表現(xiàn)力等各方面會得到意識、邏輯批判能力、人際交往能力、自我表現(xiàn)力等各方面會得到相應的發(fā)展；而在檢測、反饋的環(huán)節(jié)中，學生的自我判斷、反思等相應的發(fā)展；而在檢測、反饋的環(huán)節(jié)中，學生的自我判斷、反思等方面的意識與能力也會得到提升。當一個

15、人能夠自主地、自由地、方面的意識與能力也會得到提升。當一個人能夠自主地、自由地、自信地參與學習之中，并能讓自己的綜合素養(yǎng)在學習中得到提高，自信地參與學習之中，并能讓自己的綜合素養(yǎng)在學習中得到提高，油然而生的是一種發(fā)自內(nèi)心深處的成就感與幸福感。因此，成就學油然而生的是一種發(fā)自內(nèi)心深處的成就感與幸福感。因此，成就學生的幸福感，這是我們構(gòu)建生的幸福感，這是我們構(gòu)建“先學后研先學后研”教學模式的最根本的出發(fā)教學模式的最根本的出發(fā)點，也是我們的終極目標。點，也是我們的終極目標。 教育只有真心切入并融于生命的教育，才能體現(xiàn)教育的生命，才有教育只有真心切入并融于生命的教育，才能體現(xiàn)教育的生命，才有可能成為一

16、種真正意義的素質(zhì)教育。從生命哲學的最深刻意義上說，教可能成為一種真正意義的素質(zhì)教育。從生命哲學的最深刻意義上說，教育的過程，實質(zhì)上就是教育者的生命、受教育者的生命、科學與人文文育的過程，實質(zhì)上就是教育者的生命、受教育者的生命、科學與人文文化創(chuàng)造者的生命之間不斷交流、不斷對話和不斷融合的過程，正是這種化創(chuàng)造者的生命之間不斷交流、不斷對話和不斷融合的過程，正是這種生命的不斷交流、對話和融合，構(gòu)成了教育的生命。而在先學后研的課生命的不斷交流、對話和融合，構(gòu)成了教育的生命。而在先學后研的課堂中，學生全身地投入學習之中，生生互動、師生互動、組組互動，閱堂中，學生全身地投入學習之中，生生互動、師生互動、組

17、組互動，閱讀、研討、思考、追問、質(zhì)疑、爭辯讀、研討、思考、追問、質(zhì)疑、爭辯班里的每一個成員都沉浸在一班里的每一個成員都沉浸在一種專注的探索、高尚的情緒之中，在這樣的課堂上，我們仿佛看到學生種專注的探索、高尚的情緒之中，在這樣的課堂上，我們仿佛看到學生的生命在拔節(jié)成長，這種成長不僅僅是認知的，更重要的是能力的、的生命在拔節(jié)成長，這種成長不僅僅是認知的，更重要的是能力的、 德德性的、人格的、人性的、氣質(zhì)的性的、人格的、人性的、氣質(zhì)的也即生命的整體成長。也即生命的整體成長。三段六式：三段六式： 。也即先學，這是也即先學，這是“先學后研先學后研”模式首當其沖的關(guān)鍵模式首當其沖的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。先學后研的關(guān)鍵

18、在于先學，即有目標有質(zhì)量的預習。學生環(huán)節(jié)。先學后研的關(guān)鍵在于先學，即有目標有質(zhì)量的預習。學生通過預習有了對知識的理解，有了對問題的把握，就有了自信心，通過預習有了對知識的理解，有了對問題的把握，就有了自信心，就有了發(fā)言的主動權(quán)，于是在課堂教學中的積極性、主動性、創(chuàng)就有了發(fā)言的主動權(quán)，于是在課堂教學中的積極性、主動性、創(chuàng)造性就能充分表現(xiàn)出來。整個課堂就會得到根本性的改變。造性就能充分表現(xiàn)出來。整個課堂就會得到根本性的改變。 。就是學生把學習、獲得知識的過程展開來讓大家看。就是學生把學習、獲得知識的過程展開來讓大家看。展示展示是學生學習基礎(chǔ)知識和基本技能的展示，學生語言的展示，是學生學習基礎(chǔ)知識和

19、基本技能的展示，學生語言的展示，更是學生學習方法的展示，學生知識內(nèi)化過程和思維過程的展示，更是學生學習方法的展示，學生知識內(nèi)化過程和思維過程的展示，還是一種探索精神的展示。還是一種探索精神的展示。這是這是“先學后研先學后研”模式的核心要素。即在各小模式的核心要素。即在各小組展示過程中生生互動、師生互動、組組互動，討論、交組展示過程中生生互動、師生互動、組組互動，討論、交流、追問、點評、爭辯、質(zhì)疑，彰顯出學生主體的生命狀流、追問、點評、爭辯、質(zhì)疑，彰顯出學生主體的生命狀態(tài)，彰顯出學生合作學習的蓬勃生機，凸顯出學生學習的態(tài)，彰顯出學生合作學習的蓬勃生機，凸顯出學生學習的人文性、深刻性和生成性。人文

20、性、深刻性和生成性。就是要求學生在學習過程中敢于懷疑，善于發(fā)就是要求學生在學習過程中敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。質(zhì)疑不僅在預習環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)，而且貫現(xiàn)問題和提出問題。質(zhì)疑不僅在預習環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)，而且貫穿先學后研的全過程。學生不僅對同學的推理過程可提出穿先學后研的全過程。學生不僅對同學的推理過程可提出質(zhì)疑，還可以對老師作出的結(jié)論提出質(zhì)疑，對書本上的知質(zhì)疑，還可以對老師作出的結(jié)論提出質(zhì)疑，對書本上的知識提出質(zhì)疑，對學術(shù)權(quán)威的結(jié)論提出質(zhì)疑。這將有利于培識提出質(zhì)疑，對學術(shù)權(quán)威的結(jié)論提出質(zhì)疑。這將有利于培養(yǎng)學生敢于懷疑的品質(zhì)，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。養(yǎng)學生敢于懷疑的品質(zhì)，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

21、這是對課堂教學知識目標達成度的一個重要形這是對課堂教學知識目標達成度的一個重要形式，是提高教學質(zhì)量的重要保障，通過當堂檢測可使問題式，是提高教學質(zhì)量的重要保障，通過當堂檢測可使問題得到及時反饋，使新知識得到及時鞏固。得到及時反饋，使新知識得到及時鞏固。 首先，首先，“三段六式三段六式”是先學后研模式的一個基本程式，是先學后研模式的一個基本程式，預習預習質(zhì)疑質(zhì)疑展示展示研究研究檢測檢測反饋各要素可以在一節(jié)反饋各要素可以在一節(jié)課全部呈現(xiàn)。課全部呈現(xiàn)。 其次其次“三段六式三段六式”又是一種符合邏輯的思路，既然是又是一種符合邏輯的思路，既然是思路，那么，這個三段六式又不是一成不變的，我們可以思路，那么

22、，這個三段六式又不是一成不變的，我們可以在這一思路的指導下，把在這一思路的指導下，把“三段六式三段六式”的三段分解成三種的三段分解成三種不同的課型，即預習質(zhì)疑課、展示研究課、檢測反饋課。不同的課型，即預習質(zhì)疑課、展示研究課、檢測反饋課。比如，某單元需要比如，某單元需要4節(jié)課時，我們可以把一個單元用這三節(jié)課時，我們可以把一個單元用這三種課型來教。用一節(jié)上預習質(zhì)疑課，兩節(jié)展示研究課，一種課型來教。用一節(jié)上預習質(zhì)疑課，兩節(jié)展示研究課，一節(jié)檢測反饋課。這三種課型我們把它看成一個整體，因為節(jié)檢測反饋課。這三種課型我們把它看成一個整體，因為它遵循了它遵循了“先學后研先學后研”的基本思想和的基本思想和“三段

23、六式三段六式”的思路。的思路。 （1）在家預習）在家預習課堂展示研究課堂展示研究當堂作業(yè)當堂作業(yè)（2）課前預習）課前預習課堂展示研究課堂展示研究當堂作業(yè)當堂作業(yè)（3）課堂預習）課堂預習課堂展示研究課堂展示研究課堂作業(yè)及延伸課后課堂作業(yè)及延伸課后（4）（以單元為板塊教學）預習質(zhì)疑課）（以單元為板塊教學）預習質(zhì)疑課展示研究課展示研究課檢測反饋課檢測反饋課1、合作學習的概念：、合作學習的概念： 合作學習實際上是學習小組成員在合作學習實際上是學習小組成員在交往的基礎(chǔ)上，通過分工與協(xié)作完成共交往的基礎(chǔ)上，通過分工與協(xié)作完成共同的學習任務的過程。同的學習任務的過程。（三）建立合作學習小組的技術(shù)處理（三）建

24、立合作學習小組的技術(shù)處理2、小組合作學習的十大特點、小組合作學習的十大特點 組內(nèi)異質(zhì)組內(nèi)異質(zhì) 組間同質(zhì)組間同質(zhì)公平競爭公平競爭 獎勵集體獎勵集體 交往對話交往對話 學生自主學生自主過程評議過程評議 注重實效注重實效既有既有“幫助幫助” 又有又有“協(xié)同協(xié)同” 角色輪換角色輪換 分享領(lǐng)導分享領(lǐng)導參與度大參與度大 溝通面廣溝通面廣 利益一致利益一致 責任明確責任明確價值重建價值重建 聚焦意愿聚焦意愿共同發(fā)展共同發(fā)展 善用差異善用差異3 3、目前我們看到的合作學習小組的幾種形式、目前我們看到的合作學習小組的幾種形式合作性學習小組合作性學習小組傳統(tǒng)的課堂學習小組傳統(tǒng)的課堂學習小組假冒的學習小組假冒的學習

25、小組 假冒的學習小組：學生被要求一起完成假冒的學習小組：學生被要求一起完成任務，但他們對此卻沒有興趣。表面上在任務，但他們對此卻沒有興趣。表面上在討論，實際上在競爭，只管自己的表現(xiàn)與討論，實際上在競爭，只管自己的表現(xiàn)與成績，不顧組員的需要和幫助。成績，不顧組員的需要和幫助。 傳統(tǒng)的課堂學習小組：學生被要求一起傳統(tǒng)的課堂學習小組：學生被要求一起完成任務，而他們也被迫這樣做。有的表完成任務，而他們也被迫這樣做。有的表現(xiàn)積極，有的被動接受，不愿意主動承擔現(xiàn)積極，有的被動接受，不愿意主動承擔小組責任。有任務時就聚，沒任務時就散小組責任。有任務時就聚，沒任務時就散合作性學習小組：學生被要求一起完成任務，

26、他們也非常樂合作性學習小組：學生被要求一起完成任務，他們也非常樂意這樣做。這樣的合作性學習小組具有五個基本要素：共同的意這樣做。這樣的合作性學習小組具有五個基本要素：共同的目標，完善的制度與機制，精于管理的團隊組長，良好的協(xié)作目標，完善的制度與機制，精于管理的團隊組長，良好的協(xié)作與溝通，高度的信任與承諾。運作到最后，會成為高績效的合與溝通，高度的信任與承諾。運作到最后，會成為高績效的合作性學習小組。這是我們學校課堂改革要追求的目標。作性學習小組。這是我們學校課堂改革要追求的目標。 4 4、建立合作學習小組的操作過程、建立合作學習小組的操作過程 激發(fā)學生合作學習的動機，告訴學生合作學激發(fā)學生合作

27、學習的動機，告訴學生合作學習小組的意義，讓學生明白合作學習小組不僅僅是習小組的意義，讓學生明白合作學習小組不僅僅是座位的變化，更是一種學習方式的變化，它可以培座位的變化，更是一種學習方式的變化，它可以培養(yǎng)自己適應未來社會的合作能力，交流能力，探究養(yǎng)自己適應未來社會的合作能力，交流能力，探究能力等多方面綜合能力，使需要幫助的人得到幫助能力等多方面綜合能力，使需要幫助的人得到幫助和進步，使能力強的人得到更大的提升。然后按照和進步，使能力強的人得到更大的提升。然后按照異質(zhì)分組的原則將班級學生平均分成異質(zhì)分組的原則將班級學生平均分成6-8組，組，1-3年年級可以秧田式就近座位，級可以秧田式就近座位，4

28、-6年級小組圍坐式座位。年級小組圍坐式座位。（1） 組建組建 分小組討論并建立各自的小組文化，分小組討論并建立各自的小組文化，培養(yǎng)各個小組的凝聚力。培養(yǎng)各個小組的凝聚力。我們的組名我們的組名我們的組員及分工我們的組員及分工1 1號組長號組長2 2號語文學科長號語文學科長3 3號數(shù)學學科長號數(shù)學學科長（每個人都承擔責任）（每個人都承擔責任）我們的目標我們的目標我們的口號或組訓我們的口號或組訓我們的約定我們的約定從組員的學習到游戲到衛(wèi)生，從作業(yè)到聽講從組員的學習到游戲到衛(wèi)生，從作業(yè)到聽講，具體地約定本組成員的規(guī)則，不一定要周，具體地約定本組成員的規(guī)則，不一定要周全細致，但一定要具體，同時，根據(jù)本組

29、同全細致，但一定要具體，同時，根據(jù)本組同學的特點不斷添加。學的特點不斷添加。我們的簽字我們的簽字填寫下表：填寫下表： 分組展示各自的小組文化，通過交流對自己小分組展示各自的小組文化，通過交流對自己小組的文化進行修改，完善。組的文化進行修改，完善。 組牌正面寫上自己小組的序號及名字，背面組牌正面寫上自己小組的序號及名字，背面可寫上小組約定，目標，組訓等。既是加強小組可寫上小組約定，目標，組訓等。既是加強小組組員的凝聚力的表現(xiàn)，又方便所有任課教師熟悉組員的凝聚力的表現(xiàn)，又方便所有任課教師熟悉各小組的組織。另外，還可以鼓勵各小組創(chuàng)設特各小組的組織。另外，還可以鼓勵各小組創(chuàng)設特色游戲，喂養(yǎng)各自的組魚，

30、組花，豐富課間生活。色游戲，喂養(yǎng)各自的組魚，組花，豐富課間生活。 設計各自的組牌，確定固定的序號。設計各自的組牌，確定固定的序號。 將學生填寫的表格與小組評分表設計在一起，張將學生填寫的表格與小組評分表設計在一起，張貼在后面的板報中，作為班級文化中的一個固定板塊。貼在后面的板報中，作為班級文化中的一個固定板塊。如：如：我們的組名我們的組名我們的組員及分工我們的組員及分工我們的目標我們的目標我們的約定我們的約定我們的星星最閃亮我們的星星最閃亮 一個好的團隊，需要有一個有能力的領(lǐng)一個好的團隊，需要有一個有能力的領(lǐng)導者，因此培訓組長對提高小組的管理能力非常重要。對組長導者，因此培訓組長對提高小組的管

31、理能力非常重要。對組長的培訓主要從三個方面去指導：一是精神上要讓孩子感覺到身的培訓主要從三個方面去指導：一是精神上要讓孩子感覺到身為組長的榮耀，責任；二是告訴孩子怎樣做事，怎樣組織討論，為組長的榮耀，責任；二是告訴孩子怎樣做事，怎樣組織討論，怎樣安排角色等；三是指導孩子怎樣做人，怎樣團結(jié)小組成員，怎樣安排角色等；三是指導孩子怎樣做人，怎樣團結(jié)小組成員，怎樣鼓勵落后組員，怎樣發(fā)揮每個人的特長作用，怎樣協(xié)調(diào)組怎樣鼓勵落后組員，怎樣發(fā)揮每個人的特長作用，怎樣協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系等。員之間的關(guān)系等。 同組長的差不多，不過由各班主任同組長的差不多，不過由各班主任統(tǒng)一大致要求，各學科老師具體培訓，管理。各學

32、科長主要管統(tǒng)一大致要求，各學科老師具體培訓，管理。各學科長主要管理本學科的相關(guān)事務，收發(fā)作業(yè)本，組織本學科的討論等。理本學科的相關(guān)事務，收發(fā)作業(yè)本，組織本學科的討論等。 一是用編順口溜、編口訣的一是用編順口溜、編口訣的方法來培訓，二是針對組員合作中的問題進行培訓。方法來培訓，二是針對組員合作中的問題進行培訓。聽取發(fā)言要專心，注視對方動腦筋。聽取發(fā)言要專心，注視對方動腦筋。說明緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清。說明緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清。求助別人要有禮，得到幫助表謝意。求助別人要有禮，得到幫助表謝意。反思自己有勇氣，肯定別人得誠心。反思自己有勇氣，肯定別人得誠心。自控守紀勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)。自

33、控守紀勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)。幫助同學要熱情，耐心周到把難除。幫助同學要熱情，耐心周到把難除。說服別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑。說服別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑。建議大膽有設想，人人獻策大步闖。建議大膽有設想，人人獻策大步闖。協(xié)調(diào)組員共商量，指正讓步齊向上。協(xié)調(diào)組員共商量，指正讓步齊向上。合作技能合作技能“七字訣七字訣”（小學三、四年級用）（小學三、四年級用）聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會。聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會。說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考。說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考。求助別人要誠心，注視對方稍欠身。求助別人要誠心，注視對方稍欠身。反思敢于承認錯，肯定別人學著做。反思敢于承認錯，肯

34、定別人學著做。自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個性。自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個性。幫助同學要主動，誨人不倦情意濃。幫助同學要主動，誨人不倦情意濃。說服別人先肯定，語氣委婉少批評。說服別人先肯定，語氣委婉少批評。建議之前多思量，分工合作效果好。建議之前多思量，分工合作效果好。協(xié)調(diào)彼此求默契，交往合作爭第一。協(xié)調(diào)彼此求默契，交往合作爭第一。合作技能合作技能“七字訣七字訣”（小學五（小學五-九年級用）九年級用）我自信，我最棒，聚焦點處來亮相；我自信，我最棒，聚焦點處來亮相；胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋；胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋；嘴里說，心中想，脫稿不再看師長；嘴里說，心中想，脫稿不再看師長；吐字

35、清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上；吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上；一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙；一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙；展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。課堂展示歌課堂展示歌身站直，向大家；目光平視看前方；身站直，向大家；目光平視看前方；開口發(fā)言聲音響；借助手勢更加棒。開口發(fā)言聲音響；借助手勢更加棒。展示發(fā)言歌展示發(fā)言歌不同的角色培訓。不同的角色培訓。 小組成小組成員角色員角色技能技能/ /任務任務范例范例領(lǐng)導者領(lǐng)導者引導小組活動，確引導小組活動，確保指定作業(yè)全部能保指定作業(yè)全部能按時完成按時完成現(xiàn)在我們輪流交流對這個問題現(xiàn)在我們輪流交流對這個問題的看法的看法

36、激勵者激勵者鼓勵所有小組成員鼓勵所有小組成員參與活動參與活動* * *，你今天的表現(xiàn)很棒。，你今天的表現(xiàn)很棒。* * *，你對我們的問題有什么看，你對我們的問題有什么看法法記錄者記錄者要求小組成員各抒要求小組成員各抒己見，將小組的發(fā)己見，將小組的發(fā)言選擇要點記錄下言選擇要點記錄下來以備匯報來以備匯報* * *，你有什么想法？你的觀點，你有什么想法？你的觀點是什么？是什么？* * *，你的觀點可不可以用，你的觀點可不可以用* * *概概括？括？檢查者檢查者督促所有成員認真督促所有成員認真參與，耐心傾聽，參與，耐心傾聽，遇到問題及時提醒遇到問題及時提醒* * *，請注意認真聽。，請注意認真聽。*

37、* *，你還沒有發(fā)言，請你說一，你還沒有發(fā)言，請你說一說。說。小組成員角色小組成員角色技能技能/ /任務任務朗讀專家朗讀專家能讀熟課文，不錯字，在學習課文后能有感情地讀課能讀熟課文，不錯字，在學習課文后能有感情地讀課文，并能點評別人的朗讀文，并能點評別人的朗讀詞語專家詞語專家能查字典解決不懂的詞語，并在交流時對別人提出的能查字典解決不懂的詞語，并在交流時對別人提出的詞語問題進行解答詞語問題進行解答概括專家概括專家能概括課文主要內(nèi)容，并能理清課文的寫作思路，講能概括課文主要內(nèi)容，并能理清課文的寫作思路，講述課文的寫作順序述課文的寫作順序理解專家理解專家能講解課文中句子的意思，能解答他人提出的問題

38、能講解課文中句子的意思，能解答他人提出的問題問題專家問題專家能針對課文提出有價值的問題能針對課文提出有價值的問題寫作專家寫作專家能講述課文的寫作方法，并善于模仿寫作能講述課文的寫作方法，并善于模仿寫作板書專家板書專家能根據(jù)小組匯報的內(nèi)容進行板書設計并在匯報時恰當能根據(jù)小組匯報的內(nèi)容進行板書設計并在匯報時恰當板書板書電教專家電教專家能根據(jù)小組匯報的內(nèi)容收集圖片、資料，制作能根據(jù)小組匯報的內(nèi)容收集圖片、資料，制作PPTPPT不同的角色培訓不同的角色培訓 在語文學習中，還可以設置以下角色：在語文學習中，還可以設置以下角色：各學科合作學習方法培訓。各學科合作學習方法培訓。 班主任要與各科老師商量后，制

39、定小組評分制度，獎懲制度，班主任要與各科老師商量后，制定小組評分制度，獎懲制度，對小組學習進行督促與監(jiān)控。每周定期評選優(yōu)秀學習小組，每兩個月對小組學習進行督促與監(jiān)控。每周定期評選優(yōu)秀學習小組，每兩個月學校組織評選一次校級優(yōu)秀學習小組，頒發(fā)獎品獎狀。學校組織評選一次校級優(yōu)秀學習小組，頒發(fā)獎品獎狀。 所有的學科教師都要參與到小組的評價及管理。班主任要將各所有的學科教師都要參與到小組的評價及管理。班主任要將各班的分組表提供給任課教師，任課教師要每周至少反饋一次小組的學班的分組表提供給任課教師，任課教師要每周至少反饋一次小組的學習狀況給班主任作為評選優(yōu)秀小組的依據(jù)。學校將印制各學科之星的習狀況給班主任

40、作為評選優(yōu)秀小組的依據(jù)。學校將印制各學科之星的獎章，提供給每一位任課教師使用，及時在班級小組評分欄中給予評獎章，提供給每一位任課教師使用，及時在班級小組評分欄中給予評價。價。 班級可以實行二級管理制度。老師管小組，小組管組員。班級可以實行二級管理制度。老師管小組，小組管組員。 評價內(nèi)容要全面。學習、作業(yè)、衛(wèi)生、閱讀、陽光體育，是否評價內(nèi)容要全面。學習、作業(yè)、衛(wèi)生、閱讀、陽光體育，是否樂于參與，是否樂于幫助別人，是否有進步等都要列入評價項目，對樂于參與，是否樂于幫助別人，是否有進步等都要列入評價項目，對孩子進行綜合評價。孩子進行綜合評價。（3）建立評價制度）建立評價制度（四）（四）“先學后研先學

41、后研”課堂教學模式的目標體系課堂教學模式的目標體系：A學會自學學會自學A1養(yǎng)成自學習慣A2掌握自學方法A3具備自學能力B學會合作學會合作B1善于傾聽B2肯于幫助B3樂于共事C學會研究學會研究C1勇敢表達C2自信點評C3大膽質(zhì)疑D學會自律學會自律D1學習過程的自我監(jiān)督D2班紀組規(guī)的自覺遵守D3小組學習的自我管理E講求效率講求效率E1成就動機E2計劃性E3緊迫感四個四個“學會學會”，一個，一個“講求講求”。 有的可能會問，這目標的制定有科學依據(jù)嗎？有！大有的可能會問，這目標的制定有科學依據(jù)嗎？有！大家知道：不同類型的活動與人的不同方面的發(fā)展之間存在著家知道：不同類型的活動與人的不同方面的發(fā)展之間存

42、在著明顯的相關(guān)對應性，特定內(nèi)容的需要、價值取向、智能發(fā)展、明顯的相關(guān)對應性，特定內(nèi)容的需要、價值取向、智能發(fā)展、情感體驗、審美感受等，需要以特定形態(tài)的活動去培養(yǎng)。因情感體驗、審美感受等，需要以特定形態(tài)的活動去培養(yǎng)。因此，在教育中我們特別注意教學內(nèi)容和教學目標之間的對應此，在教育中我們特別注意教學內(nèi)容和教學目標之間的對應與匹配。在與匹配。在“先學后研先學后研”中，預習旨在培養(yǎng)學生的自學能力；中，預習旨在培養(yǎng)學生的自學能力；質(zhì)疑旨在培養(yǎng)學生的敢于懷疑的人格品質(zhì)和創(chuàng)新能力；展示、質(zhì)疑旨在培養(yǎng)學生的敢于懷疑的人格品質(zhì)和創(chuàng)新能力；展示、研究則指向?qū)W生的勇敢自信精神和現(xiàn)代人必須具備的口頭表研究則指向?qū)W生的

43、勇敢自信精神和現(xiàn)代人必須具備的口頭表達能力和研究能力；達能力和研究能力；“先學后研先學后研”教學模式中一個突出的活教學模式中一個突出的活動形式是小組合作學習，而與之對應的則是發(fā)展學生的合作動形式是小組合作學習，而與之對應的則是發(fā)展學生的合作精神；在整個先學后研教學模式中，教師以學生為中心，這精神；在整個先學后研教學模式中，教師以學生為中心，這就對每一位學生提出了就對每一位學生提出了“學會自律學會自律”、“講求效率講求效率”的起碼的起碼要求。顯而易見，要求。顯而易見，“先學后研先學后研”教學模式所提供的豐富多彩教學模式所提供的豐富多彩的活動對應了促進學生的活動對應了促進學生“學會自學、學會合作、

44、學會研究、學會自學、學會合作、學會研究、學會自律、講求效率學會自律、講求效率”的目標。的目標。 （五）我們所期望的先學后研的課堂愿景。（五）我們所期望的先學后研的課堂愿景。 我們所期望的課堂，是滲透著文化的課堂，是具有良我們所期望的課堂，是滲透著文化的課堂，是具有良好教學生態(tài)的課堂，是充滿生命活力的課堂。在這樣的課好教學生態(tài)的課堂，是充滿生命活力的課堂。在這樣的課堂上，思維在這里碰撞，智慧在這里閃爍，情感在這里交堂上，思維在這里碰撞，智慧在這里閃爍，情感在這里交匯，文化在這里流淌，生命在這里升華。匯，文化在這里流淌，生命在這里升華。 我們對先學后研課堂情境的描述：兒童全身心的投入我們對先學后研

45、課堂情境的描述：兒童全身心的投入學習之中，生生互動、師生互動、組組互動，活動、閱讀、學習之中，生生互動、師生互動、組組互動，活動、閱讀、研討、思考、質(zhì)疑、追問、爭辯研討、思考、質(zhì)疑、追問、爭辯他們進行著文化的交他們進行著文化的交流和科學的討論，進行著得到最高享受的學習流和科學的討論，進行著得到最高享受的學習研究性研究性活動。班里的每一個成員都沉浸在一種專注的探索、神秘活動。班里的每一個成員都沉浸在一種專注的探索、神秘的溫暖和高尚的情緒之中。他們美好地生活著，生命自然的溫暖和高尚的情緒之中。他們美好地生活著，生命自然而流暢地發(fā)展著，因而健康地成長著。而流暢地發(fā)展著，因而健康地成長著。三、三、“先

46、學后研先學后研”教學模式的構(gòu)教學模式的構(gòu)建方法與過程建方法與過程（一）構(gòu)建方法（一）構(gòu)建方法 一是一是“理論理論演繹演繹”法，即以一定的教學理論為指法，即以一定的教學理論為指導，推演出相應的教學模式，然后將所設計的教學模式付導，推演出相應的教學模式，然后將所設計的教學模式付諸實踐，通過實驗進行驗證（檢驗），再經(jīng)過完善和發(fā)展，諸實踐，通過實驗進行驗證（檢驗），再經(jīng)過完善和發(fā)展，最后形成相對穩(wěn)定的教學模式。它的起點是科學理論假設，最后形成相對穩(wěn)定的教學模式。它的起點是科學理論假設，形成模式的思維過程是演繹。形成模式的思維過程是演繹。 其建模的基本過程是：從教育理論中提取核心要素其建模的基本過程是：

47、從教育理論中提取核心要素確定模式的基本結(jié)構(gòu)確定模式的基本結(jié)構(gòu)設計模式變式設計模式變式模式運用與模式運用與實施實施完善教學模式。完善教學模式。 二是二是“經(jīng)驗經(jīng)驗歸納歸納”法，即是指從教學經(jīng)驗中總法，即是指從教學經(jīng)驗中總結(jié)歸納出某種具有推廣價值的教學模式。它的起點是經(jīng)結(jié)歸納出某種具有推廣價值的教學模式。它的起點是經(jīng)驗，形成的過程是歸納。其過程大體為驗，形成的過程是歸納。其過程大體為“經(jīng)驗經(jīng)驗理理論論實踐實踐完善完善推廣推廣”。主要程序是：確立建。主要程序是：確立建模目標，分析典型課例；概括模式結(jié)構(gòu)，表述模式名稱；模目標，分析典型課例；概括模式結(jié)構(gòu)，表述模式名稱；實施效果檢驗，構(gòu)建子模式群；進行評

48、價論證，形成模實施效果檢驗，構(gòu)建子模式群；進行評價論證，形成模式體系。式體系。 三是三是“借鑒借鑒創(chuàng)新創(chuàng)新”法：即考察學習國內(nèi)外先進法：即考察學習國內(nèi)外先進經(jīng)驗，借鑒他人的教學經(jīng)驗、模式、方法，移植、改造，經(jīng)驗，借鑒他人的教學經(jīng)驗、模式、方法，移植、改造，為我所用。其基本程序是：學為我所用。其基本程序是：學仿仿評評創(chuàng)，即創(chuàng)，即了解各種基本的教學模式，了解各種基本的教學模式，“依樣畫葫蘆依樣畫葫蘆”，模仿著應，模仿著應用到自己的教學中，總結(jié)、評價模仿過程中的成效得失，用到自己的教學中，總結(jié)、評價模仿過程中的成效得失，進行再設計，并在此基礎(chǔ)上逐步形成自己的教學模式。進行再設計，并在此基礎(chǔ)上逐步形成

49、自己的教學模式。 在構(gòu)建在構(gòu)建“先學后研先學后研”課堂教學模式的過程中，我們課堂教學模式的過程中，我們主要采用了主要采用了“第三種第三種”即即“借鑒借鑒創(chuàng)新創(chuàng)新”的模式構(gòu)建的模式構(gòu)建方法。首先主要考察學習杜郎口中學的先進經(jīng)驗，借鑒方法。首先主要考察學習杜郎口中學的先進經(jīng)驗，借鑒他們的教學經(jīng)驗、模式、方法，然后模仿著應用到自己他們的教學經(jīng)驗、模式、方法，然后模仿著應用到自己的教學之中，之后，總結(jié)、評價模仿過程中的成效得失，的教學之中，之后，總結(jié)、評價模仿過程中的成效得失，并在此基礎(chǔ)上進行再設計、再創(chuàng)新，逐步形成具有我校并在此基礎(chǔ)上進行再設計、再創(chuàng)新，逐步形成具有我校的的“先學后研先學后研”課堂教

50、學模式。課堂教學模式。（二）建構(gòu)過程（二）建構(gòu)過程（一）請進來（一）請進來 我們的課堂教學改革舉措，可以用我們的課堂教學改革舉措，可以用15個字概括。個字概括。 我們?yōu)槭裁匆獑螁握堖@位老先生？我們?yōu)槭裁匆獑螁握堖@位老先生？是因為我們對洋思中學、杜郎口中學是因為我們對洋思中學、杜郎口中學以及近幾年課改有所突破的學校進行以及近幾年課改有所突破的學校進行綜合分析研究，從而得出：這些學校綜合分析研究，從而得出：這些學校之所以有所突破，都是源于邱學華老之所以有所突破，都是源于邱學華老師的師的“先學后教、當堂訓練先學后教、當堂訓練”的嘗試的嘗試教學思想。教學思想。 請進來、走出去、沉下去、串起來、推開去請

51、進來、走出去、沉下去、串起來、推開去二、我校課堂教學改革的舉措。二、我校課堂教學改革的舉措。（一）請進來（一）請進來 我們的課堂教學改革舉措，可以用我們的課堂教學改革舉措，可以用15個字概括。個字概括。請進來、走出去、沉下去、串起來、推開去請進來、走出去、沉下去、串起來、推開去 邱學華老師說：邱學華老師說：“先教后學先教后學”就就是傳統(tǒng)的教學模式，我們喊課堂教學是傳統(tǒng)的教學模式，我們喊課堂教學以學生為主體幾十年了，但學生的主以學生為主體幾十年了，但學生的主體性總是體性總是“主主”不起來，教師灌輸仍不起來，教師灌輸仍然充斥著我們的課堂。這是因為然充斥著我們的課堂。這是因為“先先教后學教后學”，它

52、解決不了學生的主體地，它解決不了學生的主體地位問題。只有位問題。只有“先學后教先學后教”的教學模的教學模式才能真正還學生以主體地位！式才能真正還學生以主體地位！ （二）我校課堂教學改革的舉措。（二）我校課堂教學改革的舉措。1請進來請進來 我們的課堂教學改革舉措，可以用我們的課堂教學改革舉措，可以用15個字概括。個字概括。請進來、走出去、沉下去、串起來、推開去請進來、走出去、沉下去、串起來、推開去 正是邱學華老師的這席話使我們恍正是邱學華老師的這席話使我們恍然大悟，茅塞頓開。是的，課堂教學改然大悟，茅塞頓開。是的，課堂教學改革喊了幾十年，為什么學生的主體地位革喊了幾十年，為什么學生的主體地位總是

53、總是“主主”不起來，為什么教師統(tǒng)治課不起來，為什么教師統(tǒng)治課堂的局面始終沒有得到根本改變？原因堂的局面始終沒有得到根本改變？原因就在于我們總是在傳統(tǒng)的就在于我們總是在傳統(tǒng)的“先教后學先教后學”的模式中的模式中“兜圈子兜圈子”。 全體老師近距離地觀看杜郎口中學別開生面的課堂全體老師近距離地觀看杜郎口中學別開生面的課堂教學模式：教學模式： 一方面，對課堂教學有了一方面，對課堂教學有了“顛覆性顛覆性”的認識，的認識，“原來原來課還可以這樣上！課還可以這樣上！”對什么是學生的主體地位有了實證性對什么是學生的主體地位有了實證性感知；感知； 另一方面使老師們認識到：杜郎口的模式、杜郎口的另一方面使老師們認

54、識到：杜郎口的模式、杜郎口的經(jīng)驗，同樣也是適合我們的學生的。我們可以結(jié)合本校實經(jīng)驗，同樣也是適合我們的學生的。我們可以結(jié)合本校實際，對杜郎口的經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的改造。際，對杜郎口的經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的改造。 （二）走出去（二）走出去 “走馬觀花走馬觀花”或或“下馬賞花下馬賞花” “系馬研花系馬研花” （三）沉下去。（三）沉下去。第一、沉下去第一、沉下去深入課堂。深入課堂。 所謂沉下去，就是深入課堂，深入研究所謂沉下去，就是深入課堂，深入研究 長期的教育教學實踐使學校領(lǐng)導得出一個結(jié)論：學校是校長長期的教育教學實踐使學校領(lǐng)導得出一個結(jié)論：學校是校長的事業(yè)所在，課堂是學校和校長的生命所在。課堂是教師精神、

55、的事業(yè)所在，課堂是學校和校長的生命所在。課堂是教師精神、工作態(tài)度、能力、素質(zhì)的集中體現(xiàn)；課堂是學生道德、知識結(jié)構(gòu)、工作態(tài)度、能力、素質(zhì)的集中體現(xiàn)；課堂是學生道德、知識結(jié)構(gòu)、紀律性、創(chuàng)造能力與發(fā)展的集中體現(xiàn)。只有深入課堂，你才能了紀律性、創(chuàng)造能力與發(fā)展的集中體現(xiàn)。只有深入課堂，你才能了解教師是否貫徹了你的辦學思想，才能了解教師的工作態(tài)度和教解教師是否貫徹了你的辦學思想，才能了解教師的工作態(tài)度和教學水平，才能了解學生的學習環(huán)境、發(fā)展狀況等等。只有深入課學水平，才能了解學生的學習環(huán)境、發(fā)展狀況等等。只有深入課堂教學，你才有課堂教學改革的發(fā)言權(quán)、指揮權(quán)。堂教學，你才有課堂教學改革的發(fā)言權(quán)、指揮權(quán)。第二

56、，沉下去第二，沉下去深入研究。深入研究。 一是研究其基本指導思想。杜郎口模式其指導思想就一是研究其基本指導思想。杜郎口模式其指導思想就是：真正還學生以主體地位，讓每一個學生都成為學習是：真正還學生以主體地位，讓每一個學生都成為學習的主人、課堂的主人。的主人、課堂的主人。二是研究其理論依據(jù)。任何一種教學模式都是在一定二是研究其理論依據(jù)。任何一種教學模式都是在一定的教學理論的指導下建立起來的。如前所述，杜郎口模的教學理論的指導下建立起來的。如前所述，杜郎口模式其教學思想都是源于邱學華式其教學思想都是源于邱學華“先學后教、先試后教先學后教、先試后教”的嘗試教學思想。的嘗試教學思想。三是研究其操作程序

57、。每一種教學模式都有其特定的三是研究其操作程序。每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序。杜郎口模式的操作程序是：自學邏輯步驟和操作程序。杜郎口模式的操作程序是：自學展示展示反饋。反饋。四是研究其操作策略。操作策略是指能使教學模式發(fā)四是研究其操作策略。操作策略是指能使教學模式發(fā)揮效力，完成目標的一系列途徑、手段和方法體系。揮效力，完成目標的一系列途徑、手段和方法體系。 第二，沉下去第二，沉下去深入研究。深入研究。 五是研究杜郎口中學建構(gòu)課堂教學模式的領(lǐng)導與管五是研究杜郎口中學建構(gòu)課堂教學模式的領(lǐng)導與管理。杜郎口中學課堂教學模式之所以能成功建構(gòu)，與學理。杜郎口中學課堂教學模式之所以能成功建構(gòu)

58、，與學校領(lǐng)導和管理息息相關(guān)。他們把教學模式的建構(gòu)從過去校領(lǐng)導和管理息息相關(guān)。他們把教學模式的建構(gòu)從過去教師個人、學科局部的改革轉(zhuǎn)向以學校為單位的教師個人、學科局部的改革轉(zhuǎn)向以學校為單位的整體統(tǒng)整體統(tǒng)一推進一推進；他們把過去從強化一線教師的工作責任轉(zhuǎn)向利；他們把過去從強化一線教師的工作責任轉(zhuǎn)向利用領(lǐng)導者的主導意識、示范行為與行政力量強勢推進用領(lǐng)導者的主導意識、示范行為與行政力量強勢推進（行政強勢推進行政強勢推進）；并由此派生出學校內(nèi)部的嚴格管理）；并由此派生出學校內(nèi)部的嚴格管理制度。制度。 六是研究杜郎口模式的不足之處。六是研究杜郎口模式的不足之處。我們認為，杜郎口模式有三不足：我們認為，杜郎口

59、模式有三不足：一是文科教育對學生的人文素養(yǎng)熏陶不足；一是文科教育對學生的人文素養(yǎng)熏陶不足；二是囿于書本，學生質(zhì)疑與創(chuàng)造能力培養(yǎng)不足；二是囿于書本，學生質(zhì)疑與創(chuàng)造能力培養(yǎng)不足；三是過度展示，學生課堂書面練習不足。三是過度展示，學生課堂書面練習不足。 （四）串起來。 所謂串起來，就是把學習、借鑒、實踐、研究、總結(jié)、所謂串起來，就是把學習、借鑒、實踐、研究、總結(jié)、提升等要素從整體上結(jié)合起來，邊學習、邊實踐、邊研究、提升等要素從整體上結(jié)合起來，邊學習、邊實踐、邊研究、邊總結(jié)，直至完善模式。邊總結(jié)，直至完善模式。 一是把杜郎口成功的經(jīng)驗與我校實際結(jié)合。一是把杜郎口成功的經(jīng)驗與我校實際結(jié)合。二是把反復實踐

60、與反復研究結(jié)合起來。二是把反復實踐與反復研究結(jié)合起來。 三是把研究總結(jié)與提煉模式結(jié)合起來。三是把研究總結(jié)與提煉模式結(jié)合起來。 我們嘗試著提煉出松坪學校課堂教學的總體模式，即我們嘗試著提煉出松坪學校課堂教學的總體模式，即“三段六三段六式式”：預習預習質(zhì)疑質(zhì)疑交流交流展示展示檢測檢測反饋。反饋。 （五）推開去。 所謂所謂“推開去推開去”，就是把我們通過反復實踐、研究、，就是把我們通過反復實踐、研究、總結(jié)提煉出的總結(jié)提煉出的“三段六式三段六式”模式在面上推廣，也即在全模式在面上推廣，也即在全校推廣。校推廣。 （五）推開去。（五）推開去。 在推廣過程中，我們采取了以下措施：在推廣過程中，我們采取了以下