幾百幾十的加減法（一）

1、.幾百幾十的加減法一教學目的一使學生掌握幾百幾十加減幾十或幾百的口算方法，并能正確口算。二培養(yǎng)學生的遷移才能，進步學生的口算程度。三培養(yǎng)學生認真計算的良好學習習慣。教學重點和難點算理教學既是教學重點又是教學難點。教學過程設計一復習準備1.拆數(shù)游戲1把下面各數(shù)拆成整百和整十數(shù)360，480，520，790，210，630。2把下面各數(shù)拆成整百和一百幾十的數(shù)360，720，270，450，840，980。2.口答1320是由幾個百和幾個十組成的?2320是由幾個十組成的?332是由幾個十幾個一組成的?3.口算120+40+300= 2300+400+20=360-20+300= 4300-200+

2、60=二學習新課1.出示課題師說：這節(jié)課我們要學習幾百幾十的加減法，看誰積極動腦筋，依靠自己的力量，學會這部分知識。板書課題。2.學習例6出例如6 320+40=師說：誰來給大家讀讀題?同時貼出直觀圖。師問：誰能看著直觀圖，想一想320加40等于多少?你能告訴老師你是怎么算出的嗎?20加上40得60，300加上60得360計算過程多讓一些同學說一說。自己小聲說一說，同桌同學互相說一說。2.學習例7引出例7師說：320+40=360大家都會正確計算了，那360減40你們會算嗎?出例如7 360-40=師問：360減40等于多少呢?你們是怎么算出的?學生如說不出可看例6下的直觀圖。60減40得20

3、，300加20得320師問：這道題不是減法嗎?為什么300要加上20?3.比較師說：觀察例6、例7，在計算方法上有什么共同的地方?把幾百幾十的數(shù)拆成幾百和幾十，然后幾十加幾十或幾十減幾十，再與幾百合起來4.練一練160+30= 230+40= 190-30=270-40= 60+120= 180-60=學生獨立完成，然后訂正答案，說一說計算過程。5.學習例8出例如8 320+400=師問：這道題誰知道得多少?你是怎樣算出來的?300加上400得700，700加上20得720師問：那720減去400怎樣算呢?出示：720-400=學生獨立說計算過程，老師在黑板上板演。6.比較師問：比較一下例8里

4、面的兩道題有什么共同的地方?都是把幾百幾十的數(shù)拆成幾百和幾十的數(shù)，然后幾百加幾百或幾百減幾百，再和幾十合起來7.練一練1150+300= 240+400= 450-300=640-400= 700+210= 810-700=2410+50=770-600= 280-60=630+200= 300+370= 490-80=8.小結師說：今天我們一起學習了幾百幾十的加減法，在計算時，先把幾百幾十的數(shù)拆成幾百和幾十的數(shù)，然后幾百和幾百加減，幾十和幾十加減，最后再合起來。下面我們要做一些練習，老師看看誰最認真，今天的知識學得最好。三穩(wěn)固反響1.每張卡片上兩個數(shù)的和是多少?差是多少?6個小組比賽，把答案

5、寫在反響板上，看看哪組全對的同學多。2.看誰算得又對又快210+80= 360-200=550-40= 400+450=30+260= 630-200=620-300=720+40=40+430= 760-60= 190+200=890-80=25+47=300+570=700-400=87-75=980-70= 50+210=給一樣的時間，看誰算的題對的多，誰獲得成功，給予表揚，還可以模擬記者采訪：請問你有什么絕招可以算得又快又對?3.文字題1比310多500的數(shù)是多少?2570比400多多少?課堂教學設計說明這部分內(nèi)容是在前面整百數(shù)的加減法和整十數(shù)的加減法以及整百加幾十的口算加法的根底上進

6、展教學的。在復習準備過程中，先安排了一個拆數(shù)游戲，把幾百幾十的數(shù)拆成幾百和幾十的數(shù)，為后面純熟進展口算做鋪墊，把幾百幾十的數(shù)拆成幾百和一百幾十的數(shù)，這節(jié)課雖然用不上，但學生拆起來有些困難，多做一些這樣的練習為下節(jié)課的難點鋪平道路。又安排數(shù)的組成和整百、整十數(shù)的加減口算。在學習新課過程中，重視利用比照，加強算理教學。通過例6、例7的比照，例8里面兩道題的比照，使學生明白一樣單位上的數(shù)相加減的道理。在這部分知識教學過程中，注意培養(yǎng)學生的類推才能、口頭表達才能，用多種形式反復讓學生說口算過程。做到邊講、邊小結邊練習，讓學生純熟掌握新知。在穩(wěn)固反響過程中，運用小組比賽、集體比賽的形式，激發(fā)學生的學習興

7、趣，增加了練習量，對做得又對又快的同學進展采訪，不但激發(fā)了學生的上進心，而且有利于學習方法的總結和同學間的互相學習。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官