分與合教學實錄與評析

1、.分與合教學實錄與評析您如今正在閱讀的分與合教學實錄與評析文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!分與合教學實錄與評析教學內容:蘇教版?課程標準實驗教科書數(shù)學?一年級上冊第30-31頁的例題及"想想做做"。教學目的:1.學會2-5的分與合，初步體會分與合的思想。2.在自主探究、合作交流中學習有條理地考慮。3.體會生活與數(shù)學的親密聯(lián)絡，培養(yǎng)愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的積極情感。教學過程:一、引入師:今天邱老師給小朋友上課，大家歡送嗎?生:齊歡送!師:小朋友們怎么歡送呢?來，表示一下。學生熱烈鼓掌師:謝謝你們的掌聲!小朋友們在鼓掌時是怎么拍手的，誰來示范一下?一個學生主動

2、示范，但動作比較快師:做得很好，就是有點兒快。誰再來示范一次，要求越慢越好!又有一個學生主動示范，樣子有點滑稽，引得一些小朋友笑了起來師:大家為什么笑了?生1:他拍得太慢了，不像鼓掌。生2:他拍得太慢，都聽不到掌聲了。師:那大家也照樣子漸漸地做幾次拍手動作，好嗎?集體模擬師:如今你能說一說我們鼓掌時是怎么拍手的嗎?生:兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。師:點頭認可看來兩只手要有分有合才能拍響板書課題:分與合。在數(shù)學王國里呀，也經常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學習數(shù)的分與合。評析:讓學生鼓掌歡送老師上課，拉近了師生的心理間隔 ，營造出和諧寬松的學習氣氛。再通過"慢鏡

3、頭"式的拍手動作，巧妙地將"分與¨合"這兩種互逆的動作分解、凸現(xiàn)出來，為學生理解"分與合"的數(shù)學思想和方法提供了通俗、形象的原型啟發(fā)，也為下一環(huán)節(jié)學習數(shù)的分與合作了很好的準備。二、展開師:將左手的大拇指彎曲，伸直其余四指，手背對著自己請小朋友像邱老師這樣豎起你的左手，如今有幾個手指豎著?生:4個。師:你能把自己豎著的4個手指分成兩部分嗎?學生在小組內嘗試著分一分，再組織全班交流生1：舉起左手我把4個手指分成1和3。老師畫出手勢圖1生2:舉起左手我把4個手指分成2和2。老師畫出手勢圖2生3:舉起左手我把4個手指分成3和1。老師畫出手勢圖

4、3師:還有不一樣的分法嗎?沒有那我們把4的三種分法先按順序排一排，再請大家互相說一說。老師邊說邊在相應的手勢圖下板書師:如今請小朋友將左手反過來，手掌心對著自己再看一看，假如剛剛是4分成了3和1，那么如今你看到4分成了幾和幾了?生:4分成了1和3。師:分法沒有變，怎么看到的結果卻不一樣了呢?生1:認因為手反過來了。生2:剛剛3在左邊1在右邊，如今1在左邊3在右邊。師:指第一種分法這種分法反過來看結果是怎樣的?生:把4分成3和1。師:第二種分法呢?生:還是2和2。師:為什么還是2和2?生:邊說邊做動作因為原來左邊是2、右邊是2，所以反過來看是一樣的。師:小朋友們真聰明!自己學會了4的幾種不同分法

5、。再請小朋友反過來想一想，幾和幾可以合成4呢?生1:1和3可以合成4。生2:2和2可以合成4。生3:3和1可以合成4。師:看看我們的教室，你能用教室里的東西來說一說4的分與合嗎?生1:講臺上的花盆里有4朵花，2朵紅色的2朵黃色的。師:4分成生1:4分成2和2，2和2合成4。生2:教室里有4張名人畫像，一邊兩張，4分成2和2，2和2合成4。生3:我們小朋友坐成4大組，除了我們組還有3大組，4分成1和3，1和3合成4。師:還可以怎樣說?生3:4分成3和1，3和1合成4。老師翻開教室里4臺電扇中1臺的開關。生4:我們教室里裝了4臺電風扇，4可以分成t和3，1和3合成4，也可以說4可以分成3和1，3和

6、1合成4。師:再翻開一臺電扇的開關如今呢?生4:4分成2和2，2和2合成4。評析:怎樣直觀地讓學生感受4的分與合?老師一改操作物品的做法，利用手指這一人人都有的天然學具，在看似隨意的擺弄中，簡潔而又有趣地學會了4的分、合。正反兩面看的變化，巧妙地將有聯(lián)絡的兩種分法進展了溝通，有利于啟發(fā)學生從更高層次上理解數(shù)的分與合。利用教室內的實物進展穩(wěn)固練習，表達了很好的課程資源意識，教得靈敏，學得生動。三、拓展師:伸出左手五指小朋友的一只手共有幾個手指?生:齊5個。師:下面就請同桌的兩個人一起來分手指，想5的分與合，把你們想出來的結果寫出來出示方格圖5。生1：5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成

7、2和3，5可以分1和4。生2：5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。師：再看看我們的教室，你能用教室里的東西來說一說5的分與合嗎、死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,