分析高中生學習數學困難的幾點原因

1、.分析高中生學習數學困難的幾點原因在我參加工作的十年之中，發(fā)現很多高中生害怕數學，甚至討厭數學。這固然有學生的部分原因，但作為一個老師，把一個學科教到這種程度，這實在是一種悲哀，不能不引起我們深化的反思。以下的反思，就是想分析出原因，從而找到有效的對策，對自己也對同行們有所啟發(fā)。也許這種反思是混亂的，但我希望它是真實的、有效的。一、數學太難，這是很多學生不喜歡數學的重要原因站在學生的立場上考慮，數學確實太難了，概念抽象太難理解，公式太多記憶不住，題型變化太快把握不住規(guī)律，老師講得太快大腦根本反響不過來想想我自己上高中的時候，對數學就是這樣一種感覺。造成這種現象的原因我想大概是很多老師太重做題而

2、輕視根底，只想讓學生把各種題型都練會，把各種題型都給學生講會。豈不知題海無涯，永遠都是做不完、講不完的，并且脫離了扎實的根底知識而一味做題，只會更讓學生感覺數學難學。假如我們把數學搞得太難，打擊了學生的自信和興趣，那危害就太大了，因為知識的缺乏可以彌補，興趣卻會影響人的一生。二、中學生數學學習的心理障礙中學生數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創(chuàng)造性思維、開展智力、培養(yǎng)數學自學才能和自學習慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學生在數學學習過程中因“困惑、“曲解或“誤會而產生的一種消極的心理現象。其主要表現有以下幾個方面：1.依賴心理數學教學中，學生普遍對老

3、師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望老師對數學問題進展歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望老師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模擬硬套。事實上，我們大多數數學老師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材，習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生“學習的頂峰體驗高漲的鼓勵情緒，也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量、體驗到創(chuàng)造的樂趣。2.急躁心理即急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。一是

4、未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是條件、哪些是未知條件、哪些是直接條件、哪些是間接條件、需要答復什么問題等；二是未進展條件選擇，沒有“從貯存的記憶材料中去提缺題設問題所需要的材料進展比照、挑選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是無視了對數學問題解題后的整體考慮、回憶和反思，包括“該數學問題解題方案是否正確、是否最正確，是否可找出另外的方案，該方案有什么獨到之處，能否推廣和做到智能遷移等等。3.定勢心理定勢心理即人們分析問題、考慮問題的思維定勢。在較長時期的數學教學過程中，在老師習慣性教學程序的影響下，學生會形成一個

5、比較穩(wěn)固的習慣性考慮和解答數學問題程序化、意向化、規(guī)律化的個性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)解決數學問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認，這種解決數學問題的思維格式和思維慣性是數學知識的積累和解題經歷、技能的會聚，它一方面有利于學生按照一定的程序考慮數學問題，比較順利地求得一般同類數學問題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，如使學生的思維向固定形式方面開展，解題適應才能進步緩慢，分析問題和解決問題的才能得不到應有的進步等。4.側重結論側重數學結論而無視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的互相交流也僅是對答案、比分數，很少見同學間有對

6、數學問題過程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從老師方面來講，也存在自覺不自覺地無視數學問題的解決過程，無視結論的形成過程，無視解題方法的探究，對學生的評價也一般只看“結論評分，很少顧及“數學過程。從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問“過程。老師、家長的這些做法無疑助長了中學生數學學習的側重結論心理。開展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法那么的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念，難以深化領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等才能得不到進步。家庭是幼兒語言

7、活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的進步。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我

8、對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。以上的分析相信老師們在教學中都有同感，要想讓學生學好數學，首先要消除他對學科的畏難及學習中的消極心理，這需

9、要老師在課前課中課后改變原有的理念，調整教學方法，給學生搭建獨立考慮、探究的空間，讓學生成為學習的真正主人；需要老師想法設法地調動他們的學習積極性，讓他們真正感到學習數學的樂趣；老師要正確評價學生，讓他們體驗成功的喜悅。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱