分析常態(tài)下的初中物理復習課的發(fā)展策略

1、.分析常態(tài)下的初中物理復習課的開展策略1復習課的作用及現(xiàn)狀“復習課最難上.這是許多老師經常發(fā)出的感慨.老師們?yōu)槲锢韽土曊n辛勤勞累,有時候得不到應有的效果,但復習課又是教學中的一個重要環(huán)節(jié).它的任務是讓學生對所學的三維目的加以穩(wěn)固、總結,使之系統(tǒng)化.通過復習可以彌補和糾正學生認識上的錯誤與缺陷,使學生對知識的理解更深化、更全面.但是對學生來說復習課的內容是學生所熟悉的知識,復習過程不再像探究新知那樣充滿挑戰(zhàn)的樂趣,復習課往往不能引起學生學習的積極性,學習動力缺乏.造成這種狀況的原因在哪里?筆者認為主要在于以下兩個方面:1在涉及“根底知識、根本技能的復習課中,老師們往往通過歸納成條文或畫圖表概括的

2、手段來羅列知識,梳理知識,做掃描式的復習和大量的知識重現(xiàn)工作,老師講授多,學生自主學習少,這種做法,往往表現(xiàn)為老師津津樂道,但卻是唱獨角戲,而學生感到枯燥乏味,漫不經心,沒精打彩,沒有興趣.課堂氣氛沉悶,學生很難形成積極主動的學習態(tài)度,雖然復習課花的時間很多,但大多流于形式,效果不理想,但當老師提出一些創(chuàng)設性的問題,學生就能精神振奮,集中精力地考慮問題,這些明顯反映了學生需要通過問題來復習“根底知識和根本技能.物理問題是物理的心臟,把物理問題作為教學的出發(fā)點的道理就在這里,也比較符合學生的心理需要.2在涉及“物理技能、物理思想方法的復習課中,老師通常出示一個或幾個相應的例題或練習,學生只是按老

3、師傳授的“解題方法套用即可,這樣就省略了學生選擇和判斷的過程,同時也限制了學生的思維,長此以往,形成了“學生上課聽得懂,課后或考試不會考慮、不會做題的現(xiàn)象.2復習課及其分類復習是一種延時反響,是新課講授完畢后為消化、穩(wěn)固知識,歸納總結教學內容或矯正學習中的偏向等,采取的教學手段.它包括:學生課后復習,也就是學生課后運用閱讀課本、整理筆記、理解記憶、分析比較、概括總結等方法進一步吸收課堂教學內容.再是老師組織的復習課.復習課按種類分,有階段性復習如章節(jié)復習、期末總復習;按考試范圍分,有畢業(yè)考試復習、升學考試復習和其他統(tǒng)一考試復習;按性質分,有消化性復習、穩(wěn)固性復習和針對性復習.那么,復習課有哪些

4、復習方法?在復習課中常用的有四種方法:1歸納總結復習方法;2針對學生的疑難問題復習;3將實驗探究引入復習課堂;4用練習的方法復習.3復習課方法的應用3.1歸納總結復習方法上新課是章節(jié)知識講授完畢再總結;復習章節(jié)知識時恰恰相反,上課前就得讓學生理解本章知識的整體情況,然后再分析講解每個知識點,這樣才能留給學生一個完好的印象.這就是“整體部分整體的方法.每章知識的梳理可用綱要圖示的方法展示:如方框流程圖、樹干分支圖、表格羅列圖等.3.2針對學生的疑難問題復習學生在學習了一段教材之后,往往會存在疑難問題,還有可能存在某些認識上的錯誤或知識上的缺陷,假如不及時解決這些問題,勢必形成學習上的障礙.這就要

5、求老師平時要及時理解和掌握學生在學習過程中,有哪些知識把握得不好,有哪些知識缺陷,發(fā)生或出現(xiàn)這些問題的根源在那里.然后選擇適當?shù)膹土暦椒ê痛胧┯枰越鉀Q.例如學過歐姆定律后,有一道選擇題是:根據(jù)歐姆定律公式I=U/R可以導出R=U/I,關于這個公式正確的說法是:A.導體電阻的大小跟導體兩端的電壓成正比,跟導體中的電流成反比;B.導體電阻的大小跟導體兩端的電壓和通過導體的電流無關;C.當導體兩端的電壓為零時,導體的電阻也為零;D.以上說法都不對.有些同學在數(shù)學思維定式的影響下,根據(jù)導出公式選擇了第一個答案.產生錯誤的原因是學生對電阻是導體本身的一種性質,它的大小取決于導體本身的材料、長度和橫截面積

6、,與導體兩端所加電壓的大小無關,與通過導體的電流大小無關的理解產生錯誤.沒有認識到R=U/I是導體電阻的量度式,對同一電阻是一個恒量.對于容易混淆的物理概念,老師還要注意在復習中利用比照的方法讓學生認識它們本質的區(qū)別.3.3將實驗探究引入復習課堂在課堂上將實驗探究引入復習課堂,以探究實驗為主線,加強學生視覺感受,讓學生經過觀察,激活學生大腦中原有的情感構造和認知構造,這樣不僅能進一步激發(fā)學生學習物理的興趣,而且實驗一般都由老師進展了新的設計,大部分都調換了不同角度,更能培養(yǎng)學生的考慮才能.例如在復習“物態(tài)變化時,涉及的知識點很多,假如以傳授的方法復習往往顯得知識點之間的練習僵硬,缺乏系統(tǒng)性,在

7、教學中可以設計這樣一個綜合性實驗.用到的器材有:燒杯、燒瓶帶橡皮塞、溫度計、酒精燈、三腳架、冰塊、水等.主要實驗有:1在測量冰塊熔化時的溫度時,可以復習熔化的涵義、晶體熔化的條件及特點、冰的熔點等知識.2觀察有冰塊的燒杯外壁的水珠,以復習液化的涵義、條件.3燒杯里的水如何使其盡快干掉?學生想方法:如:潑在地上、沾在毛巾上在黑板上寫字等以復習汽化、蒸發(fā)的涵義、影響蒸發(fā)快慢的因素.4將水倒在燒瓶中加熱至沸騰,并測量溫度,觀察沸騰過程中氣泡上升時大小的變化,以復習沸騰的特點、條件以及蒸發(fā)與沸騰區(qū)別.5將燒瓶塞上瓶塞,往里面打氣,結果水停頓沸騰,繼續(xù)加熱重新沸騰.然后停頓加熱,水停頓沸騰,這時將燒瓶浸

8、入冷水中,結果水又開場沸騰,用這些實驗來復習沸點與大氣壓的關系知識點.此實驗用器材不多,在老師的引導下,學生仔細觀察實驗、深化考慮,在不知不覺中完成了本知識的系統(tǒng)復習,花時間不多,在輕松愉快的教學環(huán)境中很自然地將相關知識點串在一起,而且很直觀地打破了沸騰的發(fā)生部位,沸點與壓強的關系等難點,學生興趣很濃.這樣讓學生手眼腦并用,對于啟迪學生思維,培養(yǎng)實驗和總結規(guī)律的才能都會起到積極的作用.3.4用練習的方法復習復習課不是單純給學生糾正錯題,也不是機械式的重復知識,更不是放松老師考評學生的測驗課.復習課應在認真分析學生知識缺陷的根底上,開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)運用物理方法分析問題解決問題的才能.我們在與

9、學生接觸中,經常發(fā)現(xiàn)有的學生在完成老師布置的作業(yè)之后,感到無題可做、無事可做,沒有自我學習的意識.有的學生做課本上的題目時,完成得很好,可將課本的題目略微一變化,問題就出現(xiàn)了.其原因就是學生學得太死,太教條.老師一旦發(fā)現(xiàn)這些問題,必須利用復習課及時引導學生,用少數(shù)的幾個典型例題或練習題,組織學生邊考慮、邊練習、邊討論、邊總結,教會學生自我學習、自我復習的方法.用練習的方法復習,應注意題目的選編:1選題時,各題要緊緊圍繞復習目的,使學生掌握根底知識、根本技能、根本方法、根本思想和解題規(guī)律,這符合學生的認識規(guī)律,有助于學生掌握問題的來龍去脈,加速從模擬到靈敏運用的過程,能深深印入到學生的腦海中.我

10、們老師應該如何選擇習題呢?初中物理是打根底的時期.題目的選編要具有根底性、針對性、量力性、典型性和層次性.首先,習題應具有根底性,防止開場就是偏題、怪題和難題,這對穩(wěn)固根底知識是非常不利的;其次,習題應該具有針對性,一節(jié)課上下來,一個章節(jié)復習過后,重點在哪我們的習題就要針對到哪,起到穩(wěn)固知識點的目的,不要讓一些無用的題目沖淡了重點;再次,習題應該具有量力性,難度適中,太容易那么不易增強學生對知識的把握深度,太難那么成為學生“不可能完成的任務,達不到穩(wěn)固知識的目的,讓學生望而生畏,抹殺學生的自信心.要把握一個“度,讓學生“跳一跳,夠得著,題量也要適中,并不是做的越多效果越好.還有,習題應該典型,

11、具有一定的代表性,起到由“一題涉及到“一類問題的效果,而不是就題論題,所以應該有選擇性布置作業(yè),而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做或是“從13頁到14頁全部完成;最后,還有一個習題的層次性問題,知識的掌握是循序漸進的,習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階,要防止講授完新知識后,立馬把大量的初三的總復習題,與該知識點有關的中考題搬過來一陣狂轟濫炸,好似難不住學生就顯示不出老師的程度似的.一組題目解完后,帶著學生回過來反思,此題復習了哪里根底知識?表達了哪些根本技能,重溫了哪些物理方法?表達了哪些物理思想?哪道題可以推廣,引申變形?哪些題還有哪些解法一題多解?把后兩個疑問交給學生,使他

12、們不斷地反思,在反思中穩(wěn)固、深化、進步,使他們的知識由點到面,由面到體,形成合理的知識構造.2題目要能及時反響教學信息,隨時調節(jié)教學.讓學生當場理解解題過程,知道正誤,及時反響,老師由此也能立即獲得學生方面的信息,及時理解學生掌握了什么?還未掌握什么?這樣教與學的針對性都強.3作業(yè)的處理,作業(yè)要求“四要:即:布置了要收交、收交了要修改、修改了要講評、講評了要訂正,做到反響全面,校正及時.有些老師,借口說自己沒時間實際是在偷懶,或者是老師高估了學生的自覺性,布置作業(yè)的不收.理論證明,不交的作業(yè)學生完成作業(yè)的積極性很低,有的甚至就是抄抄答案或是一片空白.所以老師對學生作業(yè)要做到上面四個“要字,布置的作業(yè)一定要收,作業(yè)要認真修改,在實際教學中,絕大多數(shù)老師對作業(yè)是只“批不“改,這里筆者當然主要指的是問