初中數(shù)學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)”

1、.初中數(shù)學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)初中學(xué)生解題錯(cuò)誤的形成有哪些原因?學(xué)生順利正確地完成解題，說明其在分析問題，提取、運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)的環(huán)節(jié)上沒有受到干擾或者說抑制了干擾。在上述環(huán)節(jié)上不能排除干擾，就會(huì)出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。就初中學(xué)生解題錯(cuò)誤而言，造成錯(cuò)誤的干擾來自以下兩方面：初中數(shù)學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)一是小學(xué)數(shù)學(xué)的干擾，二是初中數(shù)學(xué)前后知識(shí)的干擾。小學(xué)數(shù)學(xué)的干擾在初中一開場(chǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)形成的某些認(rèn)識(shí)會(huì)阻礙他們學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)，使其產(chǎn)生解題錯(cuò)誤. 例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，解題結(jié)果常常是一個(gè)確定的數(shù)。受此影響，學(xué)生在解答有關(guān)代數(shù)式問題時(shí)出現(xiàn)混亂與錯(cuò)誤。原題是這樣的：禮堂第一排有a個(gè)座位，后面每排都比前1排

2、多1個(gè)座位，第2排有幾個(gè)座位?第3排呢?設(shè)m為第n排的座位數(shù)，那么m是多少?求a=20,n=19時(shí)，m的值。學(xué)生在解答上述問題時(shí)，受結(jié)果是確定的數(shù)的影響，把用n表示m與求m的值混為一談，暴露出其考慮過程受到上述干擾的痕跡。又如，小學(xué)數(shù)學(xué)中形成的一些結(jié)論都只是在沒有學(xué)負(fù)數(shù)的情況下成立的。在小學(xué)，學(xué)生對(duì)數(shù)之和不小于其中任何一個(gè)加數(shù)，即a+ba是堅(jiān)信不疑的，但是，學(xué)了負(fù)數(shù)后，a+b2.初中數(shù)學(xué)的干擾隨著初中知識(shí)的展開，初中數(shù)學(xué)知識(shí)本身也會(huì)前后互相干擾, 例如，在學(xué)有理數(shù)的減法時(shí)，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)減去一個(gè)數(shù)等于加上它的相反數(shù)，因此3-7中7前面的符號(hào)“-是減號(hào)給學(xué)生留下了深化的印象。緊接著學(xué)習(xí)代數(shù)和，又要

3、強(qiáng)調(diào)把3-7看成正 3與負(fù)7之和，“-又成了負(fù)號(hào)。學(xué)生不禁產(chǎn)生到底要把“-看成減號(hào)還是負(fù)號(hào)的困惑。這個(gè)困惑不能很好地消除，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)算錯(cuò)誤。學(xué)生在解決單一問題與綜合問題時(shí)的表現(xiàn)也可以說明這個(gè)問題。學(xué)生在解答單一問題時(shí)，需要提取、運(yùn)用的知識(shí)少，因此受到知識(shí)間的干擾小，產(chǎn)生錯(cuò)誤的可能性小;而遇到綜合問題，在知識(shí)的選取、運(yùn)用上受到的干擾大，容易出錯(cuò)。那么，接下來應(yīng)該怎么辦，才能減少錯(cuò)誤的發(fā)生呢?1， 對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的透徹理解，比方，有理數(shù)的加減乘除混合運(yùn)算，添括號(hào)，去括號(hào)的法那么，整式運(yùn)算的法那么等;2， 注意力集中，把每一次的課后作業(yè)都當(dāng)做考試，保證半小時(shí)內(nèi)不碰手機(jī)，不喝水，不去廁所，一切考場(chǎng)規(guī)定

4、不能做的事都不要做;老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文

5、程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。3， 建立初中數(shù)學(xué)思維，小學(xué)學(xué)過的很多東西都是中學(xué)的根底，但是角度要變，比方小學(xué)應(yīng)用題不允許用方程，但是初中開場(chǎng)就要擅長(zhǎng)利用方程的思想解題。做到這三點(diǎn)，相信你已經(jīng)不會(huì)再為這個(gè)問題所累了哈!加油吧!宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌?/p>