幼兒園課程評價體系

1、頁眉內(nèi)容幼兒園課程評價體系課程評價在課程設(shè)計與實施的過程中都起著十分重要的作用，一個好的課程需要通過 評價不斷地調(diào)整與完善，以達到不斷接近教育目的的最佳教育效果。（一）評價的目的在所有的教育活動中，都有目標、內(nèi)容和方法，都有具體的教育實踐。 課程評價就是借 助對這些活動的調(diào)查和分析，揭示課程的價值與效果，為現(xiàn)有課 程的發(fā)展與完善，或開發(fā)新的課程提供有效的信息。幼兒園課程評價的目的在于：第一，了解幼兒的實際發(fā)展狀況，使教師能夠針對幼兒的 需要、特點及個體差異，決定教育活動的目標、內(nèi)容及活動形式、指導(dǎo)方式等；第二，了解 課程的目標、內(nèi)容、實施過程，以及幼兒整體的發(fā)展狀況，從而評價課程是否符合教育目

2、的 和適合幼兒。（二）評價的作用從評價對課程實施過程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進、導(dǎo)向等作 用。1 .鑒定作用評價的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標是否達成，或者判斷達到目 標的程度。2 .診斷作用通過評價，可以及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預(yù)定目標之間的差距和問題，對明確 努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學(xué)，有很大意義。這如同醫(yī)生看病一樣，先要 診斷出毛病，然后對癥下藥。3 .改進作用評價最重要的作用就是促進教育教學(xué)的改進。在評價過程中會發(fā)現(xiàn)不足和 問題，可以及時地通過信息反饋，引起注意，促進保教工作的改進，提高教育質(zhì)量。尤其在 教育過程中及時地評價，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育

3、目標的要求。4 .導(dǎo)向作用評價所依據(jù)的標準是按幼兒園工作規(guī)程和幼兒園課程標準的指導(dǎo) 思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評對教育的實踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。例如 對教學(xué)活動的評價，如果我們只以幼兒獲得知識技巧的多少來評價教學(xué)效果的話，就會引導(dǎo) 教師忽略在教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒的態(tài)度與情感，不重視幼兒主動參與活動，不重視發(fā)展幼兒 的創(chuàng)造性，而熱衷于采用滿堂港、騎兵式的教學(xué)形式，讓幼兒死記硬背，機械模仿，反 復(fù)訓(xùn)練。因此，評價的導(dǎo)向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來確定評價標準課程 評價的范圍應(yīng)當(dāng)包括以下四個部分：.對照教育目標，檢查和評估課程教育教學(xué)計劃在目標、內(nèi)容、實施方法等方面是否合

4、適。.在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應(yīng)，并以此定期對照教育教學(xué)計劃 中的預(yù)定目標，檢查和評估該目標本身以及所實施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適。.在課程實施過程中，定期對照規(guī)程及各項要求，檢查評估教師的行為、態(tài)度，教 師與幼兒的關(guān)系和互動方式是否有利于課程教育目標的實現(xiàn)。.對照課程教育目標，測查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性，包括身體、認 知、語言、情感與社會性等幾個方面。評價中發(fā)揮教師的主體性針對課程實施過程中的情況，教師會被當(dāng)作主要的被評價者。 因為教師是課程的執(zhí)行者和教學(xué)活動的設(shè)計與執(zhí)行者，評價是檢核教師所采取的教育措施是 否有效地實現(xiàn)了預(yù)定的目標。盡管如此，教師

5、并不是被動地接受檢查”，而是把評價作為不 斷改進教學(xué)，提高教育能力，有效地促進幼兒發(fā)展的一種需要和手段。在每一次教育活動結(jié) 束后，自覺地對活動過程進行分析與評價，正是教師主體性的反映。因為他把不斷提高、改 進、完善作為自己的一種價值追求，而不是被動地完成管理者交給的任務(wù)。在組織教育活動的過程中，教師也是課程的主要評價者。有一位大班的幼兒教師在與幼 兒的交往中，發(fā)現(xiàn)班上幼兒普遍一遇到什么就來找老師，問這怎么辦?那該不該做?等等。他 對這一現(xiàn)象進行了分析和評估，找到兩個方面的原因：一個原因可能教師的日常教學(xué)給幼兒 的束縛太多了，使得幼兒凡事先請示；另一原因可能是獨身子女的依賴性，缺乏自信，怕 挫折

6、。由此他設(shè)計和組織了“我們都是小老師，一組活動，讓每個幼兒表現(xiàn)自己的長處，并 教給別人，幫助幼兒建立信心，主動地去做自己能做的事情，取得了很好的效果?？梢姡?育過程中的評價活動需要教師發(fā)揮自身的主體作用。在評價過程中，要尊重教師的主體地位，因為任何評價所提出的改進措施或建議是要通 過教師的活動才得到落實。我們應(yīng)該用“在發(fā)展過程中”的眼光看待教師，所有的問題都是 發(fā)展中的問題，因為發(fā)展了，所以過去認為好”的，在今天可能就不適合了，而需要改進。 外部評價者要充分與教師溝通，尊重他們的說明與意見,并把這個過程作為一個研討的過程, 共同商討解決的方法和今后發(fā)展的方向，把評價的結(jié)果作為發(fā)展中的一個新起

7、點。評價要有利于幼兒的發(fā)展教師在對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進行評價時要特別注意以下幾點：.評價目標要符合幼兒身心整體發(fā)展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發(fā)展。.評價內(nèi)容及方法要符合幼兒的年齡特點,應(yīng)是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法, 盡量在日?；顒又羞M行，使幼兒感到舒適自然，亳無壓力。課程評價在課程設(shè)訶與實施的過程中都起著十分重要的作用，一個好的課程需要通過 評價不斷地調(diào)整與完善，以達到不斷接近教育目的的最佳教育效果。（一）評價的目的在所有的教育活動中，都有目標、內(nèi)容和方法，都有具體的教育實踐。 課程評價就是借助對這些活動的調(diào)查和分析，揭示課程的價值與效果，為現(xiàn)有課程的發(fā)展與完善，或開發(fā)新

8、的課程提供有效的信息。幼兒園課程評價的目的在于：第一，了解幼兒的實際發(fā)展狀況，使教師能夠針對幼兒的 需要、特點及個體差異，決定教育活動的目標、內(nèi)容及活動形式、指導(dǎo)方式等；第二，了解 課程的目標、內(nèi)容、實施過程，以及幼兒整體的發(fā)展狀況，從而評價課程是否符合教育目的 和適合幼兒。（二）評價的作用從評價對課程實施過程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進、導(dǎo)向等作 用。1 .鑒定作用評價的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標是否達成，或者判斷達到目 標的程度。2 .診斷作用通過評價，可以及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預(yù)定目標之間的差距和問題，對明確 努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學(xué)，有很大意義。這如同醫(yī)生看病

9、一樣，先要 診斷出毛病，然后對癥下藥。3 .改進作用評價最重要的作用就是促進教育教學(xué)的改進。在評價過程中會發(fā)現(xiàn)不足和 問題，可以及時地通過信息反饋，引起注意，促進保教工作的改進，提高教育質(zhì)量。尤其在 教育過程中及時地評價，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標的要求。4 .導(dǎo)向作用評價所依據(jù)的標準是按幼兒園工作規(guī)程和幼兒園課程標準的指導(dǎo) 思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評對教育的實踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。例如 對教學(xué)活動的評價，如果我們只以幼兒獲得知識技巧的多少來評價教學(xué)效果的話，就會引導(dǎo) 教師忽略在教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒的態(tài)度與情感，不重視幼兒主動參與活動，不重視發(fā)展幼兒 的創(chuàng)造性，

10、而熱衷于采用滿堂港、”騎兵式的教學(xué)形式，讓幼兒死記硬背，機械模仿，反 復(fù)訓(xùn)練。因此，評價的導(dǎo)向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來確定評價標準課程 評價的范圍應(yīng)當(dāng)包括以下四個部分：.對照教育目標，檢查和評估課程教育教學(xué)計劃在目標、內(nèi)容、實施方法等方面是否合 適。.在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應(yīng)，并以此定期對照教育教學(xué)計劃 中的預(yù)定目標，檢查和評估該目標本身以及所實施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適,.在課程實施過程中，定期對照規(guī)程及各項要求，檢查評估教師的行為、態(tài)度，教 師與幼兒的關(guān)系和互動方式是否有利于課程教育目標的實現(xiàn)。.對照課程教育目標，測查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整

11、體性與均衡性，包括身體、認 知、語言、情感與社會性等幾個方面。評價中發(fā)揮教師的主體性針對課程實施過程中的情況，教師會被當(dāng)作主要的被評價者。 因為教師是課程的執(zhí)行者和教學(xué)活動的設(shè)計與執(zhí)行者，評價是檢核教師所采取的教育措施是 否有效地實現(xiàn)了預(yù)定的目標。盡管如此，教師并不是被動地接受檢查”，而是把評價作為不 斷改進教學(xué)，提高教育能力，有效地促進幼兒發(fā)展的一種需要和手段。在每一次教育活動結(jié) 束后，自覺地對活動過程進行分析與評價，正是教師主體性的反映。因為他把不斷提高、改 進、完善作為自己的一種價值追求，而不是被動地完成管理者交給的任務(wù)。在組織教育活動的過程中，教師也是課程的主要評價者。有一位大班的幼兒

12、教師在與幼 兒的交往中，發(fā)現(xiàn)班上幼兒普遍一遇到什么就來找老師，問這怎么辦?那該不該做?等等。他 對這一現(xiàn)象進行了分析和評估，找到兩個方面的原因：一個原因可能教師的日常教學(xué)給幼兒 的束縛太多了，使得幼兒凡事先請示；另一原因可能是獨身子女的依賴性，缺乏自信，怕 挫折。由此他設(shè)計和組織了我們都是小老師，一組活動，讓每個幼兒表現(xiàn)自己的長處，并 教給別人，幫助幼兒建立信心，主動地去做自己能做的事情，取得了很好的效果。可見，教 育過程中的評價活動需要教師發(fā)揮自身的主體作用。在評價過程中，要尊重教師的主體地位，因為任何評價所提出的改進措施或建議是要通 過教師的活動才得到落實。我們應(yīng)該用“在發(fā)展過程中的眼光看待教師，所有的問題都是“ 發(fā)展中的問題，因為發(fā)展了，所以過去認為好”的，在今天可能就不適合了，而需要改進。 外部評價者要充分與教師溝通，尊重他們的說明與意見,并把這個過程作