初中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿：人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)及應(yīng)用》說(shuō)課稿模板

1、.初中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿：人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)?平行四邊形的性質(zhì)及應(yīng)用?說(shuō)課稿模板平行四邊形的性質(zhì)及應(yīng)用說(shuō)課稿一、教材分析1、 教材所處的地位和作用。?平行四邊形的性質(zhì)?是人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)第二學(xué)期第十九章第一節(jié)內(nèi)容。它是在學(xué)生掌握了平行線、三角形及簡(jiǎn)單圖形的平移等幾何知識(shí)的根底上學(xué)習(xí)的。平行四邊形及其性質(zhì)在實(shí)際消費(fèi)和生活中有廣泛的應(yīng)用，它是本節(jié)的重點(diǎn)，又是全章的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)它不僅是對(duì)已學(xué)平行線、三角形等知識(shí)的綜合應(yīng)用和深化，又是下一步學(xué)習(xí)矩形、菱形、正方形及梯形等知識(shí)的根底，起著承上啟下的作用。2、 教學(xué)目的根據(jù)新課標(biāo)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)我制定了如下目的：1知識(shí)目的理解平行四邊形的定義，探究平行四邊

2、形的性質(zhì)；利用平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)展有關(guān)的證明和計(jì)算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。2才能目的通過(guò)觀察、猜測(cè)、歸納、證明，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言符合邏輯地進(jìn)展討論與質(zhì)疑，開(kāi)展學(xué)生合理的推理意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣。3情感目的通過(guò)平行四邊形性質(zhì)的應(yīng)用過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又效勞于生活。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)基于以上的分析，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是：平行四邊形性質(zhì)的探究與應(yīng)用；難點(diǎn)是：平行四邊形性質(zhì)的探究，即如何添加輔助線將平行四邊形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形問(wèn)題來(lái)解決的思想方法。二、學(xué)情及教法分析農(nóng)村的學(xué)生根底知識(shí)薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)

3、習(xí)才能較差，針對(duì)這種情況及本節(jié)課的特點(diǎn)，結(jié)合我校課題“因材施教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)發(fā)揮學(xué)生主體地位，老師“引導(dǎo)輔導(dǎo)指導(dǎo)講評(píng)歸納有目的的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。1、利用直觀形象的圖片、模型，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)。發(fā)揮學(xué)生的觀察才能、聯(lián)想力，大膽猜測(cè)平行四邊形的可能性。2、注重學(xué)生參與，合作交流，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自始至終處于積極思維，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)借助多媒體進(jìn)展演示，以增加教學(xué)的直觀性。三、學(xué)法指導(dǎo)1、觀察猜測(cè)。以學(xué)生的觀察、猜測(cè)為主，要求學(xué)生多觀察，大膽猜測(cè)，主動(dòng)探究來(lái)理解平行四邊形的性質(zhì)。2、合作交流。采取積極引導(dǎo)、主動(dòng)參與、互相交流來(lái)組織教學(xué)，使學(xué)

4、生真正成為教學(xué)的主體，體會(huì)成功的喜悅。3、抽象概括。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察分析，從詳細(xì)實(shí)例中抽象出平行四邊形的圖形，概括出平行四邊形的定義，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。4、總結(jié)歸納。通過(guò)例題探究、練習(xí)反響、收獲園地，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和解決問(wèn)題的方法以及注意的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、教學(xué)過(guò)程一溫故思新，情境導(dǎo)入首先復(fù)習(xí)四邊形的定義及四邊形的有關(guān)性質(zhì)。然后課件顯示章前圖和一些圖片。提出問(wèn)題：你能從圖中找出我們熟悉的幾何圖形嗎？這個(gè)問(wèn)題是以農(nóng)田鳥(niǎo)瞰圖作為本章的章前圖，學(xué)生可以見(jiàn)識(shí)各種四邊形的形狀。通過(guò)查找長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形等起到復(fù)習(xí)的作用，為進(jìn)

5、一步比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些圖形做準(zhǔn)備，并明確本章的學(xué)習(xí)任務(wù)。二自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題通過(guò)觀察圖片，讓學(xué)生舉出身邊存在的平行四邊形的例子。通過(guò)舉例，為學(xué)生提供參與活動(dòng)的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生形象思維。然后自學(xué)課本83頁(yè)84頁(yè)例1上面的內(nèi)容，老師出示問(wèn)題：1、通過(guò)觀察圖片，找出圖形的共同特征，說(shuō)出平行四邊形的定義？2、你會(huì)用符號(hào)表示一個(gè)平行四邊形嗎？想一想用符號(hào)表示時(shí)要注意什么問(wèn) 題？如圖 平行四邊形ABCD記作：ABCD略3、通過(guò)觀察測(cè)量自做的平行四邊形你能發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點(diǎn)嗎？邊：對(duì)邊平行且相等角：對(duì)角相等，鄰角互補(bǔ)4、你能證明你發(fā)現(xiàn)的結(jié)論嗎？此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)例

6、圖片中抽象出平行四邊形的幾何圖形，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們生活的親密聯(lián)絡(luò)。通過(guò)自學(xué)加深理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)步自主學(xué)習(xí)才能。感受動(dòng)手測(cè)量，猜測(cè)的樂(lè)趣，培養(yǎng)猜測(cè)的意識(shí)。老師巡視引導(dǎo)，幫助學(xué)生自學(xué)。三合作交流，解決問(wèn)題小組合作交流，共同解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：尋找證明的方法。當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，老師巡視輔導(dǎo)：我們目前證明線段、角相等的方法是什么？利用三角形全等來(lái)證明。而圖中沒(méi)有三角形該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生得出需構(gòu)造輔助線，將四邊形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形問(wèn)題來(lái)解決。學(xué)生完成證明，歸納平行四邊形的性質(zhì)：平行四邊形的對(duì)邊相等；平行四邊形的對(duì)角相等，鄰角互補(bǔ)。并引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出性質(zhì)的幾何語(yǔ)言。設(shè)計(jì)意圖：

7、通過(guò)交流和引導(dǎo)，明確目前證明線段、角相等的常用方法是證明三角形全等。學(xué)生完成證明，驗(yàn)證猜測(cè)的正確性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)結(jié)論確實(shí)定性和證明的必要性。對(duì)平行四邊形性質(zhì)的歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流才能和概括才能，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。四小組展示，學(xué)以致用1、小組代表展示交流的結(jié)果，通過(guò)實(shí)物投影講解平行四邊形性質(zhì)的證明過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織才能和思維邏輯才能。2、探究例1 ：小明用一根36米長(zhǎng)的繩子圍成一個(gè)平行四邊形的場(chǎng)地,其中一條邊AB長(zhǎng)為8米，其他三條邊各長(zhǎng)多少？老師引導(dǎo)學(xué)生審題，學(xué)生弄清題意后老師示范解題過(guò)程，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)解答中平行四邊形性質(zhì)的幾何表述。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)，

8、學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。3、跟蹤反響：1在ABCD中，AB=5，BC=3。求它的周長(zhǎng)。2一個(gè)平行四邊形的外角是38 ，這個(gè)平行四邊形的每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？為什么？3剪兩張對(duì)邊平行的紙條，隨意叉疊放在一起，轉(zhuǎn)動(dòng)其中一張，重合的部分構(gòu)成了一個(gè)四邊形。線段AB和DC有什么關(guān)系？練習(xí)23需說(shuō)出理由，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能有一定的要求，因此要求學(xué)生有條理的寫(xiě)出解題過(guò)程。五課堂小結(jié)：1、這節(jié)課你的收獲是什么？2、還有什么困惑？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)評(píng)價(jià)反思引導(dǎo)學(xué)生概括本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)展梳理，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)步

9、分析和小結(jié)的才能。六達(dá)標(biāo)檢測(cè)：1、選擇題：1平行四邊形的兩鄰角的角平分線相交所成的角為 A、銳角 B、直角 C、鈍角 D、不能確定2平行四邊形的周長(zhǎng)為24cm，相鄰兩邊的差為2cm，那么平行四邊形的各邊長(zhǎng)為 A、4cm，4cm，8cm，8cm B、5cm，5cm ，7cm，7cmC、5.5cm，5.5cm，6.5cm，6.5cm D、3cm，3cm，9cm，9cm3下面的性質(zhì)中，平行四邊形不一定具有的是 A、對(duì)角互補(bǔ) B、鄰角互補(bǔ) C、對(duì)角相等 D、對(duì)邊相等2、填空題：1如下圖，DEAB， EFBC，DFAC, 圖中有_個(gè)平行四邊形。2平行四邊形的一組對(duì)角度數(shù)之和為200，那么平行四邊形中較大

10、的角為_(kāi)3、解答題：如圖，在ABCD中，A+C=160，求A、B，C，D的度數(shù)。七板書(shū)設(shè)計(jì)19.1.1平行四邊形的性質(zhì)1定義：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形 例1 ：略記作：ABCD性質(zhì)：平行四邊形的對(duì)邊相等且平行；平行四邊形的對(duì)角相等，鄰角互補(bǔ)要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)

11、心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本著激發(fā)興趣，積極投入，由易到難，打破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在自主探究，積極考慮，合作交流的過(guò)程中掌握知識(shí)，進(jìn)步技能，這一主體思路下設(shè)計(jì)的?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。死記硬