蘇教版五年級數(shù)學下冊教學計劃及進度表

1、蘇教版五年級數(shù)學下冊教學計劃及進度表蘇教版五年級下冊數(shù)學教學計劃一、基本情況分析：本期教五年級，共有學生63 人。從去年的學習成績看，該班學生大部分學生平時在數(shù)學學習上態(tài)度較好，上課能認真聽講，能自覺按時完成作業(yè)，但有個別學生數(shù)學基礎較差，加上學習方法有待改進，導致與班級整體脫節(jié)。針對本班的數(shù)學教學現(xiàn)狀，本學期的工作重點是在抓好基礎知識和基本技能教學的同時，采取以優(yōu)帶差促中等趕優(yōu)等的辦法，同時不忽視優(yōu)生的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣和課堂效率，使學生養(yǎng)成自覺學習的好習慣。一、指導思想：以科學課程標準為指導，培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨。二、教學目標：1、培養(yǎng)學生科學的思維方法；2、了解科學探究的過程和

2、方法，讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程；3、學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。4、敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；5、親近自然、珍愛生命，關心現(xiàn)代科技的發(fā)展。三、學生情況分析：1、整體學習狀況：學生整體學習比較認真，對科學實驗比較感興趣，不喜歡死記硬背的知識，理解不甚深刻，運用能力差。2、已有知識、經(jīng)驗：獨立探究能力和主動探究意識不強。家長和學校偏重于語、數(shù)、英教學，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。3、兒童心理分析：兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學課程內(nèi)容貼近小學生的的生活，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學

3、習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。四、教材分析：本冊教科書以主題單元的形式編排了“人的生長發(fā)育過程”、“生物的遺傳和變異”、 “地表的變化及保護”、 “能量的表現(xiàn)形式及相互轉(zhuǎn)換”、 “宇宙天體的構成及探索”、 “科學探索歷程及科技未來展望”等研究內(nèi)容，以學生發(fā)展為本，以相關主題及學生的生活經(jīng)驗為主要線索構建單元，做到了“生活經(jīng)驗引領下的內(nèi)容綜合化，將 “科學探究、科學知識和情感態(tài)度價值觀 ”有機地整合，引領學生認識事物內(nèi)部的變化特征及事物變化的相互聯(lián)系，進行以“邏輯推理”為主的思維技能訓練。本冊教科書注意學生知識經(jīng)驗的積累和整理，注重用聯(lián)系的觀點構建教科書整體結構。隨著學生科學學習的

4、不斷深入，學生直接生活經(jīng)驗在教科書中的呈現(xiàn)越來越淡化，相反，在科學學習的過程中，學生知識經(jīng)驗的積累逐漸豐富，這些知識經(jīng)驗為進一步開展科學探究活動提供了條件，并在教科書中越來越明顯地呈現(xiàn)出來。從每單元的結構分析，呈現(xiàn)多樣化的特點，并且相互關聯(lián)得更加緊密，表現(xiàn)出學生知識經(jīng)驗縱橫交錯的“網(wǎng)絡化 ”結構特點。五、基本措施：1、把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課；2、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；3、讓探究成為科學學習的主要方式；4、悉心地引導學生的科學學習活動；5、各班建立科學小博士協(xié)會，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習；6、給學生提問和假設機會， 并指導學生自己動手尋找證據(jù)進行驗證，經(jīng)過思

5、維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐；7、充分運用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術；8、引導學生參加各類有關競賽以賽促學。六、主要教學活動類型：搜集信息現(xiàn)場考察自然狀態(tài)下的觀察實驗 專題研究情境模擬科學小制作宋以后， 京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭 ”。 至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱 “教習 ”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習 ”一稱。其實“教諭 ”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授 ”和 “學正 ”。 “教授 ”“ 學正 ”和 “教諭 ”的副手一律稱“訓導 ”。于民間，特別是漢代以

6、后，對于在 “校 ”或 “學 ”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師 ”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。討論辯論種植飼養(yǎng)科學游戲信息發(fā)布會、報告會、交流會參觀訪問競賽課本、 報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死 ”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5 分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。 可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的 3 分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300 多條成語

7、、 300 多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。 這些成語典故“貯藏 ”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取 ”出來,使文章增色添輝?？茖W欣賞社區(qū)科學活動家庭科技活動角色扮演科學幻想唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學 ”“ 律學 ”“ 算學 ”和 “書學 ”各科目，其相應傳授者稱為“博士 ”，這與當今“博士 ”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事 ”或講解 “經(jīng)籍 ”者，又稱“講師 ”?！敖淌?”和 “助教 ”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學 ”“ 律學 ”“ 醫(yī)學 ”“ 武學 ”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教 ”在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教 ”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教 ”，其身價不謂顯赫，也稱得上