《背影》教學(xué)案例

1、背影教學(xué)案例 一、案例背景1、教材分析：本單元都是表現(xiàn)“愛”的主題，幾篇文章都是訴說普通人的事，尤其是對弱者的關(guān)愛，訴說人與人之間的同情和關(guān)愛。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。朱自清的背影是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？在于作者用純樸真摯的語言，表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無微不至的關(guān)懷遠行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個在特殊環(huán)境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和固執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉

2、的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實感的美文。2、學(xué)生分析：我班三分之二以上的學(xué)生的父母外出打工，因而對親情的渴望非常強烈，但談及父親，除了嚴(yán)厲和陌生外，幾乎沒有其他印象，很多人連父母關(guān)心自己的一件事例都寫不出來。在這種情況下，缺乏相應(yīng)的情感體驗，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。我認為這時給這些不諳父愛的學(xué)生們上一堂他們最該補的“父愛”課，很有必要。這篇文章在寫作方法上也是一片最好的范文，讓學(xué)生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛，

3、因而制定以下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點。3、教學(xué)目標(biāo)：（1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的父子之情。（2）、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會語言的特點。（3）、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。教學(xué)重點：（1）學(xué)習(xí)人物描寫的方法；（2）理解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié)。教學(xué)難點：（1）體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的現(xiàn)實意義。（2）體會選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的深刻意義。4、教學(xué)思路：背影是一篇為人稱道、百讀不厭的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是親身體驗，有感而發(fā)的文章，才可能具有震

4、撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，創(chuàng)設(shè)情境”、“整體感知，疑難導(dǎo)學(xué)”、“合作探究，重點賞析”、“自主探究，課堂檢測”四個環(huán)節(jié)進行賞析。5.教學(xué)手段：（1）朗讀：本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀（多媒體課件）、聽錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。（2）研討點撥：課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話”，出現(xiàn)的“四次背影”，“四次流淚，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”。選用語言實例賞析，體會關(guān)鍵詞語的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會，展示研討成果，教師在疑難處給予指導(dǎo)點撥。二教學(xué)步驟（一）了解背景，創(chuàng)設(shè)情

5、境要求閱讀績優(yōu)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容：以文學(xué)常識導(dǎo)入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集蹤跡、歐旅雜記,以及一些文藝論著，收在朱自清文集里。1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇背影。作者曾說：“我寫背影，就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是背影里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實”（二）整體感知，疑難導(dǎo)學(xué)1、教師：多媒體播放郎讀課文，學(xué)生聽讀，把握文章的感情基調(diào)，體味本文表達了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現(xiàn)背影。2、學(xué)

6、生談感受生甲：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對兒子疼愛、不舍。教師：從朱自清先生的寫作背景來看，結(jié)合自己的生活體驗，你能描述當(dāng)年“我”寫背影時的真實心緒嗎？生乙：本文寫于1925年10月，當(dāng)時“我”正在清華大學(xué)任教。社會的世態(tài)炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無路而絕望。生丙：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。（珍視學(xué)生閱讀的最初體驗，尤其是文章的感情基調(diào)的理解。）（三）、合作探究，重點賞析引導(dǎo)學(xué)生運用“知人論世

7、”來探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”來組織課堂教學(xué)。重點要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學(xué)會做人。（尤其是：四次背影，四次流淚）師：文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？

8、聯(lián)系全文細細品味。（學(xué)生討論時，教師可參考課后練習(xí)一中的問題設(shè)計進行引導(dǎo)。明確后，用多媒體展示進行縱向比較）師：見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒子。但是怕這個熟識的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了。生：這里動詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關(guān)愛兒子勝過關(guān)愛自己。生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。師：走與

9、不走是第二處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當(dāng)，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴吧！師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？生：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了？不知兒子現(xiàn)在過得好不好？咋不來封信呢？師：文中第五節(jié)一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？生：當(dāng)父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。

10、作者自嘲并稱那時真是聰明過分。生：父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！生：我覺得第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責(zé)！感情是層層推進的！ 師：文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區(qū)別，讀準(zhǔn)它們所蘊含的情感嗎？生：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無力盡孝的愧

11、疚！ 師：帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)父親形象：中國典型慈父形象。為兒子勉為其難，不善表達自己的思想感情，只會用行動去盡職盡責(zé)，含蓄深沉。讀了本文，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學(xué)都能孝敬父母，做一個知道關(guān)心父母的好子女。（四）自主探究、課題檢測。1、選擇背影中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。2、學(xué)習(xí)了背影的描寫人物的方法與語言樸實感人的特點，來寫半命題習(xí)作_的父愛三教學(xué)反思課堂教學(xué)中，開展主動性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是高效課堂改革的重要內(nèi)容，要求我們的語文課堂具有較強的開放性，尤其是注重學(xué)生展示這一環(huán)節(jié)，但課堂時間有限，因而就要求教師處理好“小組交流”與“課題展示”的關(guān)系。在課堂上，教師的組