淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1、上海淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)淺 談如何 在數(shù)學(xué) 教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué) 生的核 心素養(yǎng)湖北省谷城縣冷集鎮(zhèn)胡灣中心小學(xué)胡靜秋發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必然要在學(xué)科的教育教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)核心 素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有公 民所必備的數(shù)學(xué)基本特征的思維品格和滿足自身發(fā)展、社會(huì)需要的關(guān)鍵 能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，是數(shù)學(xué)課程的價(jià)值所在。數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng)也是數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？下面結(jié)合本人平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱膬?點(diǎn)膚淺的看法。一、以疑激思，培養(yǎng)思維的深刻性思維的深刻性是指能從數(shù)學(xué)的感知材料中揭示數(shù)形的本

2、質(zhì)特征，確 定它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，應(yīng)該 使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論不但知其然，還要知其所以然，分析思考問題時(shí)，不 迷戀事物的表面現(xiàn)象，外在特征，要能夠自覺地注意到事物的本質(zhì)，要 透過事物的表象看到問題的實(shí)質(zhì)。要能夠從本質(zhì)看問題，善于區(qū)分主要 的、次要的，表面的、本質(zhì)的。比如：教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體表面積后， 我出示了這樣一道題目：在一個(gè)棱長(zhǎng)是8厘米的正方體上挖去一個(gè)棱長(zhǎng) 為1厘米的正方體后，表面積怎么變化？學(xué)生思考后立即回答，表面積 不變。我要求學(xué)生不忙下結(jié)論，先畫一畫圖或找一找模型，思考后再回 答，學(xué)生通過畫圖思考并與同學(xué)討論后發(fā)現(xiàn)，挖去的正方體的位置不 同，表面積的變

3、化情況也不相同。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)貴有疑?！币囵B(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可以以疑激思，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問 難，提高學(xué)生的洞察力。二、以趣引說，培養(yǎng)思維的靈活性思維的靈活性是指善于從不同的角度和不同的方面進(jìn)行分析和思 考，善于根據(jù)條件和問題的變化而轉(zhuǎn)換思考的角度、思路與方法。將以 前學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決一些實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)新的知識(shí) 時(shí)，能將舊的知識(shí)遷移到新知識(shí)中，從而自己掌握新知識(shí)。比如：教學(xué) 比的基本性質(zhì)時(shí)，我讓自己自學(xué)比的基本性質(zhì)，然后回憶以前學(xué)過的哪 些知識(shí)和它相似。學(xué)生很快就想到了商不變的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)， 并將它們拓展到比的基本性質(zhì)，不用教師花費(fèi)時(shí)間和精力，學(xué)生很

4、快就 把這幾個(gè)性質(zhì)融匯到了一起，并很好的掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。興趣是思維 活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活潑、最持久、最強(qiáng)烈的心里成份，是 一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師要充分利用學(xué)生的好奇心、好勝心的特點(diǎn)， 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)引起觀察、探求知識(shí) 的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生的思維，并讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展相互促 進(jìn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊季S過程。 三、以標(biāo)導(dǎo)問，培養(yǎng)思維的敏捷性思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，它表現(xiàn)在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)的靈 敏程度，接觸事物的實(shí)質(zhì)快，思維效率高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的 思維敏捷性主要從以下方面入手：首先要能使學(xué)生掌握扎實(shí)的基

5、礎(chǔ)知 識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的速度訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維形式的訓(xùn) 練，這一些，主要來自高效的課堂。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆說過：“有效 的教學(xué)始于要達(dá)到的目標(biāo)是什么?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)揭示教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，使學(xué) 生在教學(xué)目標(biāo)的指引下積極探索，點(diǎn)燃思維的火花，引導(dǎo)他們大膽提 問。課堂上不會(huì)發(fā)問，不敢發(fā)問的學(xué)生，不是思維敏捷的學(xué)生。四、以動(dòng)助做，發(fā)展思維的獨(dú)立性思維的獨(dú)立性是指學(xué)生能最大限度地挖掘自己的思維“潛力”，獨(dú) 立地探索新的知識(shí)或解決某個(gè)問題。教育家陶行知說過：“人生兩個(gè) 寶，雙手和大腦。”皮亞杰認(rèn)為：思維是從動(dòng)作到發(fā)展，如果切斷了活 動(dòng)與思

6、維之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展，所以教師在課堂上要注意讓學(xué) 生多動(dòng)手操作，多動(dòng)腦思考。比如：在教學(xué)圓面積公式推導(dǎo)時(shí)，依據(jù)常 理，學(xué)生在獨(dú)立操作后，都能將圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形或平行四邊形， 然后由長(zhǎng)方形的面積公式推出圓的面積公式。一般情況下，到此為此， 圓面積公式就算推到出來了。而我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，除了讓學(xué)生利 用上述方法推導(dǎo)，還問學(xué)生在操作過程中，還有沒有其他的方法。學(xué)生 經(jīng)過自主操作探究后，一個(gè)學(xué)生提出：我把圓轉(zhuǎn)化成了三角形，利用三 角形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這一結(jié)論的提出，同學(xué)們的思維 一下子松開了，紛紛尋求其他的方法。很快又有許多學(xué)生推出了將圓轉(zhuǎn) 化成三角形的方法。還有的同學(xué)將

7、圓剪開，拼成了一個(gè)近似的梯形，利 用梯形的面積公式推出了圓的面積公式。新教材增加了許多拼一拼、剪 一剪、擺一擺、畫一畫等活動(dòng)，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的條件，讓學(xué)生 充分地利用教材提供的素材，在動(dòng)手操作和實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú) 創(chuàng)性。五、以議明理，培養(yǎng)思維的批判性思維的批判性是指在數(shù)學(xué)思維的過程中嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精確 地檢查思維過程，隨時(shí)控制和調(diào)節(jié)思維過程。對(duì)自己能自我監(jiān)控，對(duì)別 人能正確評(píng)判。英國(guó)大文學(xué)家蕭伯納說過：“如果你有一個(gè)蘋果，我有 一個(gè)蘋果，彼此交換，那么我們每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思 想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有兩個(gè)思想，甚至多于兩 個(gè)思想。”集體討論可以使學(xué)生集思廣益，開拓思路，教學(xué)中，建立良 好民主的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過一定的 討論、爭(zhēng)議，大膽地發(fā)表自己的見解，可以促進(jìn)學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與 學(xué)習(xí)。有道是：燈不挑不亮，理不辯不明，當(dāng)學(xué)