跨越海峽的生命橋教學設計2

1、跨越海峽的生命橋教學設計（第一課時） 黃山市祁門縣祁山小學 康琰琰教學目標： 1、 正確認讀“骨髓、間隔、空曠、暫停、海峽彼岸、血脈親情”等生字詞，重點認讀“骨髓”。2、揣摩在不同語境中詞語的不同意思和斷句的方法，把課文讀通、讀順。3、細讀重點段，學會批注，初步感悟“生命橋”的真正涵義。教學重難點：運用一定的讀書方法把課文讀通、讀順。細讀重點段，學會批注，初步感悟“生命橋”的真正涵義。教學過程：一、課前交流1、師：孩子們，咱們初次見面，送首詩給你們，想聽嗎？（配樂朗誦余光中的鄉(xiāng)愁）2、情感引語：大陸與臺灣隔著茫茫的海峽，這如煙如海的鄉(xiāng)愁，割不斷兩岸同胞的血脈親情，割不斷對祖國的思念和愛。（設計

2、意圖：課前交流從鄉(xiāng)愁切入，詩的情感基調(diào)與文本是相通的。這樣設計應該說，讓學生更為自然地走進文本，并形成閱讀期待。）二、揭題導入 讀寫課題導語： 今天，我們就一起走進一個關(guān)于兩岸骨肉同胞血脈相連的故事跨越海峽的生命橋1、寫課題（板書）拿出本子，拿起筆，和老師一起寫課題。這是一行字，寫的時候注意字與字之間的間隔，字的大小勻稱。“峽”是個生字，什么叫“峽”？兩山夾一水，“山”字旁寫得瘦一些，位置高一些。2、讀課題、質(zhì)疑要求學生聲音清晰響亮地讀 （ 指名讀、齊讀）質(zhì)疑：什么叫“生命橋”？怎樣跨越茫茫海峽的？（預設） 有了思考才算真正的閱讀，我們就帶著問題共同學習。（設計意圖：直接性的導入簡單明了。師生

3、一筆一畫地共同完成課題的書寫，既體現(xiàn)文眼的重要，又關(guān)注了生字的書寫指導。）三、檢查預習 掃除障礙師：課文預習了？詞語能讀好嗎？出示詞語：骨髓 白血病 暫停 間隔 空曠 海峽彼岸 骨肉同胞 血脈親情 1、指名讀詞語，要求學生認真聽，互相正音 2、解釋：“彼”（我在這，你在那；這是此，那就是彼）“海峽彼岸”就是海峽的那一邊。師：我最擔心有個詞語，你們讀不好。“骨髓”兩個第三聲連在一起時，第一個字讀音有微妙變化，聽老師讀，再跟讀。 3、重點認讀“骨髓”（“髓”讀第三聲） 出示帶有“骨髓”這個詞語的相關(guān)句子（1）唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（2）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（3）

4、骨髓移植專家李博士正步履（l）匆匆地走進手術(shù)室。（4）但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。（5）青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出讓學生開火車讀、齊讀（設計意圖：掃除生字詞認讀的障礙，是讀通、讀順課文的第一步。根據(jù)學情，學生認讀“骨髓”這個詞語不會出錯，但放在具體語境中，還是容易讀錯。所以設計了既有梯度、又有難點突破的認讀環(huán)節(jié)，幫助學生一掃障礙。）四、輪讀課文 整體感知師：詞語沒問題了，課文能讀好嗎？打開書，翻到第22課，課文有七個自然段，請標上序號。1、這篇文章的開頭和結(jié)尾都寫得特別，誰來開個好頭讀第一自然段？指名認讀，及時評價。2、指名讀第二自然段出示： 含

5、苞 凋零 綻放這個剛滿十八歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。指導學生理解詞語本意指導理解“含苞、凋零 綻放”在具體語境中的不同意思，讀通難懂的句子，才能讀通課文。3、指名第三自然段認讀“臺灣花蓮慈濟醫(yī)院、襲擊”，感悟“襲擊”的意思指導書寫生字“灣”、“襲”，在田字格中范寫，隨堂評價。4、指名讀第四自然段5、指名讀第五自然段出示句子：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地/震動/暫停的/間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出指名讀。要求：斷好句 讀通順指導書寫生字“暫”6、指名讀第六自然段7、齊讀第七自然段（設計意圖：這樣的輪讀是讓學生

6、在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，滲透讀的方法。給予孩子充分的時間，讓他們扎扎實實地讀通課文，也落實了學生寫的問題。讀、寫、悟，互相促進。）五、抓敘事要素 概括主要內(nèi)容師：一座生命橋，它總是情牽兩地，一頭連著大陸。一頭牽著臺灣。（板書：大陸 臺灣 課件出示地點）也連著兩地人的心，一邊是大陸的小錢，一邊是臺灣青年和李博士（課件出示人物、時間）1、抓敘事六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果（課件出示關(guān)鍵詞）2、指導學生根據(jù)關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容并寫下來。（設計意圖:敘事類課文，概括能力的訓練是有章法的，往往我們的課堂訓練會一帶而過，輕描淡寫。抓住要素或關(guān)鍵詞，扎實有效地訓練學生語言概括是有必要的。）六

7、、品讀重點段落 滲透批注方法師：這是一個真實的故事。1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州城一切景語皆情語,這樣美好的天氣似乎預示著怎樣的結(jié)局?(美好的結(jié)局),而同一時刻,臺灣也是這樣的好天氣嗎?讀第三自然段,畫出來。（學生讀中感悟危險）在這樣危險的處境下，卻發(fā)生著感人的一幕。1、品讀第五自然段，自由讀2、畫出自己感動的語句或詞李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出（預設）3、指名讀感動的句子，指導學生感悟，要求學生及時寫下感悟 4、教師有感情范讀，再寫感悟，滲透“批注”學法師：聽完老師的朗讀，或許你有了新的感動，再寫下來，可以是一個詞，也可以用一個標點符號來表達。讀書就要這樣讀，在有感觸的地方畫一畫，把打動你的字眼標示出來，旁邊寫寫感悟，這就叫批注。（設計意圖:從自由讀到自由感悟，從指導品讀到寫下感悟，從范讀再到批注