論科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究素養(yǎng)的培養(yǎng)及其策略

1、論科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生探究素養(yǎng)的培養(yǎng) 摘要：科學(xué)探究是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程，理解科學(xué)本質(zhì)，領(lǐng)會科學(xué)精神、態(tài)度、價(jià)值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要學(xué)習(xí)途徑。農(nóng)村的小學(xué)生由于師資力量、硬件設(shè)備不足，教育環(huán)境不佳及教學(xué)評價(jià)機(jī)制的不足等影響，普遍缺少科學(xué)探究的意識。本文力圖通過創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂探究的情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望；對身邊科學(xué)問題的探究，拓展學(xué)生自主科學(xué)探究活動的空間以及利用農(nóng)村優(yōu)勢資源，構(gòu)建農(nóng)村“大科學(xué)課堂”等教學(xué)策略，讓學(xué)生走向校園、家庭、社會和大自然，不斷激勵學(xué)生層層深入，真正探究科學(xué)的奧秘所在。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 ； 探究意識； 培養(yǎng) ； 策略科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科

2、學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)探究是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程，理解科學(xué)本質(zhì)，領(lǐng)會科學(xué)精神、態(tài)度、價(jià)值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要學(xué)習(xí)途徑?？茖W(xué)探究是一種促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的極好方法。但是，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的小學(xué)生普遍缺少科學(xué)探究的意識，在課堂上，學(xué)生當(dāng)觀眾的多，主動探究的少；能自覺探究的少，浮于表面的多。農(nóng)村小學(xué)生缺乏科學(xué)探究的意識，其原因何在呢？我們在教學(xué)中又應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的意識呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)生缺失科學(xué)探究意識的原因以及在教學(xué)中應(yīng)采取哪些應(yīng)對策略。 一、問題產(chǎn)生的原因1、師資力量及硬件設(shè)備不足是導(dǎo)致學(xué)生探究意識缺乏的客觀原因?qū)W生科學(xué)探究意識

3、不足的客觀原因是小學(xué)科學(xué)教師師資力量的不足及實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)備的配置不足，不能給學(xué)生主動探究搭建有效的平臺。據(jù)了解，如今小學(xué)教師總體師資偏緊，許多的學(xué)校沒有更多、更好的教師安排到科學(xué)學(xué)科上來。加上有的領(lǐng)導(dǎo)對科學(xué)學(xué)科的不重視，認(rèn)為科學(xué)課是隨便哪個(gè)教師都能上，造成一個(gè)學(xué)校有十幾個(gè)教師在上常識與科學(xué)課，有的學(xué)校一個(gè)數(shù)學(xué)教師兼一個(gè)班的常識，教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)往往無法進(jìn)行。另外許多學(xué)校由于校舍緊張，把實(shí)驗(yàn)室挪作它用。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)開課率非常低，直接影響學(xué)生科學(xué)探究活動的開展。科學(xué)課時(shí)間被語、數(shù)、外占用，有的學(xué)校安排科學(xué)教師去“打雜”，沒有學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)儀器或配套材料，教師為完成教學(xué)任務(wù)而“教教材”。作為科學(xué)教師要

4、“引領(lǐng)孩子們?nèi)ビH歷科學(xué)”，沒有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器和探究的有結(jié)構(gòu)的材料，那是不可能的，更說不上引導(dǎo)學(xué)生深入開展科學(xué)探究和深入推進(jìn)科學(xué)課程改革。而事實(shí)上，與科學(xué)課配套的實(shí)驗(yàn)儀器還不是很多，甚至有的學(xué)校這方面的材料還什么都沒有，只有以前的自然教學(xué)儀器。上個(gè)學(xué)期，我要上一堂公開課，內(nèi)容是美麗的彩虹，要準(zhǔn)備手電筒、三棱鏡等，這些實(shí)驗(yàn)器材都是需要去購買的，每個(gè)小組一件，就要好幾百元，如果不是為了開公開課，我會花這么多的精力準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材嗎？事實(shí)上，許多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，往往是教師說的多，讓學(xué)生真正動手的少。2、農(nóng)村教育環(huán)境不佳是導(dǎo)致學(xué)生探究意識缺乏的重要原因蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是

5、希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強(qiáng)烈?！焙闷嫘氖呛⒆拥奶煨?，從呱呱落地的那一刻開始，孩子就張開一雙好奇的眼睛注視著周圍的世界。他們常常會問這是什么，那是為什么。然而，我們的家庭教育卻對孩子的這種科學(xué)探究的意識卻采取了漠不關(guān)心的態(tài)度：你長大了就知道了；小孩子別問這么多，好好看書去等等。孩子在這樣的環(huán)境中，好奇心受到打擊、扼殺。在農(nóng)村，由于父母的文化水平及家庭的生活環(huán)境，父母很少有時(shí)間去關(guān)心孩子的好奇心，滿足孩子的探究欲望，孩子更多的是停留在放任自流的狀態(tài)，父母只要給孩子吃飽、穿暖，更有的家長，把孩子的科學(xué)研究當(dāng)作是不務(wù)正業(yè)，瞎胡鬧。再者，農(nóng)村的學(xué)生從小就被灌輸“吃

6、的苦中苦，方為人上人”的古訓(xùn)，為了能早日跳出龍門，他們自覺地以分?jǐn)?shù)作為自己學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，將時(shí)間和精力都花費(fèi)在如何面對考試，如何提高分?jǐn)?shù)?？茖W(xué)探究的精神就在唯成績第一的環(huán)境中日益缺失。3、教學(xué)評價(jià)機(jī)制的不足是影響學(xué)生探究意識缺乏的又一重要原因教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值取向具有導(dǎo)向作用。當(dāng)前對學(xué)生的評價(jià)仍然過多看重知識點(diǎn)的掌握而忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的考察，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和標(biāo)準(zhǔn)答案而忽略學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，評價(jià)方法仍過多地倚重量化方法而很少采用能夠全面、深入、真實(shí)的再現(xiàn)評價(jià)對象特點(diǎn)的質(zhì)性評價(jià)手段與方法。其次，教師對探究的理解出現(xiàn)偏差：認(rèn)為探究過程只不過是換一種方式去認(rèn)識事物的過程，沒能理

7、解探究過程對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)活動的重要性，認(rèn)為探究活動主要是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會探究的技能與方法，沒能理解學(xué)生學(xué)會探究的自主性、創(chuàng)造性或許比方法技能更重要；認(rèn)為通過探究盡快得出結(jié)論是重要的，沒能理解在探究中走彎路、遭遇挫折和失敗也是十分有益的。理解上的偏差阻滯了正確觀念的內(nèi)化。二、解決問題的教學(xué)策略1、加強(qiáng)呼吁和宣傳的力度，營造良好的氛圍在廣大的農(nóng)村，由于廣大的家長的對學(xué)生的強(qiáng)烈的升學(xué)愿望，左右者學(xué)校教育的發(fā)展，在高考指揮棒的影響下，社會對分?jǐn)?shù)的追求左右者學(xué)校教育的發(fā)展。當(dāng)前學(xué)生科學(xué)探究意識的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)引起社會的關(guān)注，學(xué)校也應(yīng)放棄追求升學(xué)率的短見，利用各種時(shí)機(jī)向家長、社會宣傳學(xué)生科學(xué)探究精神對學(xué)生今后發(fā)展的

8、重要性，營造良好的氛圍。我校作為農(nóng)村學(xué)校，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源，建立由學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)研究室，作為學(xué)生進(jìn)行探究的活動場所，由專職教師負(fù)責(zé)，學(xué)生可以在科學(xué)探究室內(nèi)選擇實(shí)驗(yàn)器材，在教師的指導(dǎo)下，開展實(shí)驗(yàn)探究活動。另外，學(xué)校還通過每年舉辦科技活動周，讓更多的學(xué)生參與到科學(xué)探究中來，組織開展身邊的科學(xué)問題探究，科技小發(fā)明活動，來提高科學(xué)探究的地位，在社會上產(chǎn)生了很好的影響，得到了家長的支持。現(xiàn)在我教四五年級的科學(xué)課，學(xué)生在家長的支持下，人人都建有自己的工具箱，里面?zhèn)溆幸韵鲁Ｓ霉ぞ撸悍糯箸R、鑷子、剪刀、膠水、杯子、尺子等，極大地方便了學(xué)生的科學(xué)探究活動。無論是課內(nèi)還是課外，也無論是合作探究還是獨(dú)立研究，

9、這些工具箱時(shí)分時(shí)合，充分發(fā)揮了作用。如教學(xué)油菜開花了一課，學(xué)生已經(jīng)能熟練地運(yùn)用自己的工具，對油菜花進(jìn)行了深入細(xì)致的觀察。課外，他們又把這些在課堂上到的知識加于拓展，對其他植物的花也進(jìn)行了觀察，有的還制作成標(biāo)本，在比較中找出了花的共性和個(gè)性，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的積極性。這不正是科學(xué)課教學(xué)所要追求的目標(biāo)嗎？2、創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂探究的情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望現(xiàn)代建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工的主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起對外部世界的認(rèn)識，從而使自身認(rèn)知的結(jié)構(gòu)得到不斷發(fā)展和提升，現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是教會的，而

10、是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，通過建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動的主體，如我在教學(xué)磁鐵的性質(zhì)一課時(shí)，教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入一塊磁鐵后重新粘合，并在口袋、袖子里分別藏入磁鐵。當(dāng)我將乒乓球放在袖子下、口袋邊時(shí)，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當(dāng)學(xué)生看到這里時(shí)，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會粘在老師的衣袖上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象磁鐵?！比缭谡n堂教學(xué)食鹽的溶解的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)（1）杯里裝的是什么？

11、（2）把食鹽放在水中并輕輕搖晃會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（3）讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察。（4）學(xué)生匯報(bào)：（食鹽不見了）。（5）對于這一現(xiàn)象你有什么疑惑嗎？（學(xué)生：食鹽哪里去了）。問題是由學(xué)生產(chǎn)生了，學(xué)生自己提出了他們想要研究的問題，就可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的研究。教師要呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識。教師設(shè)計(jì)的情境就是起到“引領(lǐng)”學(xué)生進(jìn)入探究活動的作用，使學(xué)生對這一問題產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。3、通過身邊科學(xué)問題的探究，拓展學(xué)生自主科學(xué)探究活動的空間作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會產(chǎn)生無

12、比激情和盎然興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常因地制宜地選擇學(xué)生身邊的現(xiàn)象進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識。例如，我們地處山區(qū)，水資源非常豐富，以此學(xué)生對水的浪費(fèi)現(xiàn)象很嚴(yán)重，為了讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的水資源狀況有個(gè)較全面地了解，增強(qiáng)學(xué)生的水資源危機(jī)意識，我組織學(xué)生以自主探究“家鄉(xiāng)的水資源”的基本狀況為內(nèi)容，開展了一系列的研究活動。學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，圍繞保水、用水、節(jié)水這一系列話題，以小組為單位，確定研究主題，設(shè)計(jì)并逐漸修正研究方案，分工合作，利用實(shí)地考察、參觀訪問、模擬實(shí)驗(yàn)等多種方式收集和整理信息，最后學(xué)生通過觀察報(bào)告、觀察日記、小

13、論文等形式極大地調(diào)動了學(xué)生主動探究的意識。 再如我在教學(xué)冷空氣是怎樣流動的片段時(shí)，把學(xué)生帶到了學(xué)校的廚房里，讓他們實(shí)地觀察冰箱里的“白氣”是怎樣流動的。雖然他們家里也有冰箱，但并不一定像這樣注意地觀察過。在這次活動中，他們不僅知道了冷空氣的流動方向，而且明白了在生活中處處有科學(xué)的道理?！?、利用農(nóng)村優(yōu)勢資源，構(gòu)建農(nóng)村“大科學(xué)課堂”科學(xué)教育的課程資源無處不在，無時(shí)不有。農(nóng)村學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校特有的自然環(huán)境，以多種途徑、方式、多種渠道開發(fā)課程資源，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的提高和發(fā)展。在教學(xué)觀察蝸牛這一課時(shí)，我利用農(nóng)村蝸牛比較多，獲得比較容易的特點(diǎn)，讓學(xué)生蝸牛，學(xué)生捉蝸牛的興趣非常高，抓了很多的蝸牛養(yǎng)

14、在盒子里，但由于不懂蝸牛的生活習(xí)性死了很多，我就引導(dǎo)學(xué)生分析蝸牛死亡的原因：原來是蝸牛離開了濕潤的環(huán)境而干死的。學(xué)生再次飼養(yǎng)時(shí)就注意給蝸牛一個(gè)潮濕的環(huán)境，在飼養(yǎng)過程中，學(xué)生非常關(guān)心蝸牛，每天總要觀察好幾次，并認(rèn)真地寫觀察日記。他們在觀察中提出的好多問題如：1、蝸牛的頭部有什么特點(diǎn)？2、蝸牛的身體為什么是這樣的？3、蝸牛的觸角有什么作用？等等都在觀察中迎刃而解了。而且學(xué)生還記錄了許多我沒有想到的而且非常有價(jià)值的問題：蝸牛長沒長牙齒？蝸牛是如何交流的？蝸牛是如何行走的？在課上同學(xué)們把自己觀察到的進(jìn)行了充分的交流，看他們交流的眼神、口氣和真的科學(xué)家沒什么兩樣。在教學(xué)動物的生命周期中，我讓學(xué)生去想辦法去弄一些蠶來，由于我們地區(qū)現(xiàn)在已很少有養(yǎng)蠶的人了，同學(xué)們都是空手而歸，怎么辦？一次偶然的機(jī)會，我看到了一條消息，現(xiàn)在菜地里的菜青蟲很多，我想沒有條件養(yǎng)蠶，可以養(yǎng)菜青蟲啊。于是，我就讓學(xué)生去捉菜青蟲，養(yǎng)菜青蟲，學(xué)生觀察菜青蟲的活動開展地紅紅火火，學(xué)生興趣濃厚?？茖W(xué)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究意識，讓學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)。要引領(lǐng)須生親歷探究過程，在過程中體驗(yàn)科學(xué)，讓學(xué)生