讓學(xué)生在閱讀中享受知識(shí)

1、讓學(xué)生在閱讀中享受知識(shí)小議小學(xué)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策松陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)集團(tuán)學(xué)校 楊松萍【摘要】：新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀的表述: “閱讀是搜集處理信息 ，認(rèn)識(shí)世界 ，發(fā)展思維 ，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生 ，教師 ，文本之間對(duì)話的過(guò)程。”本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思，分析了教學(xué)空間的封閉、閱讀興趣的淡薄、閱讀評(píng)價(jià)的缺失等方面的原因，并提出了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、建立開放的教學(xué)空間、突出閱讀的評(píng)價(jià)等方面相應(yīng)的對(duì)策，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能適應(yīng)新課程改革的步伐?！娟P(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策 新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀的表述: “閱讀是搜集處理信息 ，認(rèn)識(shí)世界 ，發(fā)展思維 ，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)

2、生 ，教師 ，文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話” ，正是給了學(xué)生一個(gè)廣闊的閱讀發(fā)現(xiàn)、研究、探索的舞臺(tái)，學(xué)生可以在閱讀全過(guò)程中與文本、教師 、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話 ，在多層次 、多角度、多智慧的閱讀對(duì)話中深入感悟文本 ，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。一 、現(xiàn) 狀。 縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，雖然在形式上日益活潑，教學(xué)手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課、研究課，容量大、亮點(diǎn)多、節(jié)奏快、追求新異。然而，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，真正在促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展上下功夫、有實(shí)效性的課堂教學(xué)并不多見。二、分 析 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程

3、改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)必然會(huì)發(fā)生一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的變革，使我們的語(yǔ)文教學(xué)走出死亡之谷。就閱讀教學(xué)而言，產(chǎn)生上述問(wèn)題的根源主要有以下幾方面： （一）、是語(yǔ)文教學(xué)的理論正處于新舊更替時(shí)期，在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的大都是一些抽象的上位概念和理論，如認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義，綜合實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主合作探究等等。這些理論是各門學(xué)科普適的共性理論，有的并不十分切合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，卻不成文地演繹成直接指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的主流觀點(diǎn)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)偏離了語(yǔ)文課程的母語(yǔ)教學(xué)本位目標(biāo)，陷入了新的誤區(qū)。 （二）、是語(yǔ)文教學(xué)本身的復(fù)雜性和教學(xué)規(guī)律尚未得到充分的揭示。上世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)尚有許多問(wèn)題并未得到有效

4、解決，新課程改革后又產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)既要解決老問(wèn)題，又要探索新問(wèn)題，就難免出現(xiàn)一些暫時(shí)的混亂現(xiàn)象。 （三）、是語(yǔ)文學(xué)科固有的思想性、人文性等形象易感的外顯特征，使語(yǔ)文教學(xué)不自覺(jué)地演變成了得意忘形式的一般性閱讀行為方式。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程未能有效觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感世界，加上濫用多媒體技術(shù)，以外在的視覺(jué)畫面刺激替代了文本閱讀，使閱讀教學(xué)變得內(nèi)涵空泛，華而不實(shí)。 （四）、是教學(xué)空間的封閉。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學(xué)空間只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的閱讀教學(xué)方式，應(yīng)建立開放的教學(xué)空間。如果依舊套走老路，不僅課堂氣氛沉悶，教

5、學(xué)效果更是不容樂(lè)觀。（五）、是閱讀興趣的淡薄?！芭d趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會(huì)有閱讀的欲望。然而教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識(shí)，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就毫無(wú)興趣可言。教師對(duì)關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對(duì)文章的情感，讀起來(lái)平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣日益淡化。 （六）、是閱讀評(píng)價(jià)的缺失。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)。閱讀評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中占了很大的比重。然而就閱讀教

6、學(xué)的現(xiàn)狀看，閱讀評(píng)價(jià)的缺失甚為嚴(yán)重。學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)極少，閱讀評(píng)價(jià)更是幾乎為零，對(duì)于學(xué)生毫無(wú)激情的朗讀，教師并沒(méi)有給予評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，閱讀評(píng)價(jià)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。 三、 對(duì)策。 實(shí)施新課程是教育體制改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。它不僅將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，同時(shí)也必將改變我們教師的生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念，教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變。這就要求我們主動(dòng)應(yīng)變，在變中求新，在變中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。為了真正走進(jìn)新課程，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)有哪些對(duì)策呢？（一）、主動(dòng)走進(jìn)新課程。 在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與過(guò)去有很大的不同，

7、但是，由于傳統(tǒng)教育理念的深刻影響和應(yīng)試教育的巨大慣性，新的教學(xué)理念和實(shí)際的有效教學(xué)之間還有較大的差距。那么，我們小學(xué)語(yǔ)文教師如何走進(jìn)新課程呢？ 教師要努力做到：能夠合作、善于綜合、努力開發(fā)、樂(lè)于研究。要以教材為憑借，以問(wèn)題為線索；以情境為烘托，以情啟思，以思促情，情思結(jié)合；以活動(dòng)為載體，以體驗(yàn)為歸宿；給學(xué)生充分表達(dá)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。并要注意正確處理預(yù)設(shè)與生成、主導(dǎo)與主體、課內(nèi)與拓展等關(guān)系。（二）、遵循教學(xué)規(guī)律。在實(shí)施語(yǔ)文新課程的過(guò)程中，不少教師在實(shí)踐新理念的同時(shí)也在遵循語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律。但是，也有一些教師卻對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一些基本規(guī)律產(chǎn)生懷疑甚至責(zé)難。這將給課程改革帶來(lái)巨大的損失。 多讀多寫是提高語(yǔ)文

8、能力的主要途徑，訓(xùn)練是提高語(yǔ)文能力的主要方法，循循善誘是啟發(fā)式教學(xué)的精髓，這些都是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。在新課程背景下，我們的教學(xué)活動(dòng)不能對(duì)其說(shuō)不。 （三）、改革閱讀教學(xué)方式。 什么是閱讀教學(xué)呢？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中作了這樣的表述：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這種師生間對(duì)話是民主的、平等的、互動(dòng)的，具有建構(gòu)意義的功能。這種對(duì)話式的教學(xué)，與長(zhǎng)期以來(lái)形成的那種牽引式、灌輸式教學(xué)是截然不同的，其根本區(qū)別就在于：后者強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授；前者強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的建構(gòu)。那么，應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施這種對(duì)話式的教學(xué)呢？ 走向?qū)υ挼拈喿x教學(xué)，要體現(xiàn)課程改革的新的價(jià)值追求，關(guān)注學(xué)生的理性生活、審美生活、道德生活

9、，觸動(dòng)學(xué)生的生活世界、知識(shí)世界和心靈世界。把工具性與人文性統(tǒng)一在實(shí)現(xiàn)對(duì)話的閱讀教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新天地，發(fā)揮師生兩個(gè)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，必將取得良好的效果。（四）、激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。 聽、說(shuō)、讀、寫 歷來(lái)是我國(guó)語(yǔ)文教育中不可分割的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教育中起著舉足輕重的作用，它是語(yǔ)文教育中不可忽視的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想使學(xué)生在閱讀方面有所提高進(jìn)步，在課堂教學(xué)中，最重要的是應(yīng)激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，因此，興趣是閱讀的首要條件。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？第一，要以情感人，引起共鳴。學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語(yǔ)言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言神態(tài)等感召

10、效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果。第二，巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)討論。如小學(xué)第八冊(cè)東郭先生和狼，當(dāng)狼要東郭先生救它時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：當(dāng)你碰到類似的事情，在這關(guān)鍵的時(shí)候，應(yīng)該怎樣做？使學(xué)生興趣濃厚，積極思考，大膽展開想象，作出判斷，讓學(xué)生通過(guò)這篇課文，得到啟發(fā)：懂得應(yīng)該善于斗爭(zhēng)（假裝救狼，使自己不會(huì)受到傷害）：敢于斗爭(zhēng)（告訴獵人，結(jié)束狼的生命），這樣才不會(huì)上壞人的當(dāng)，受壞人的騙。 第三，要借助情景，導(dǎo)情入文。即借助生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、播放音樂(lè)、扮演角色、語(yǔ)言描繪等情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度和價(jià)值觀形成的統(tǒng)一。 第四，教師

11、要在閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問(wèn)題的伙伴；讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人?？偠灾?，學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，才會(huì)自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。（五）、建立開放的教學(xué)空間。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此， 打破教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建平等的、開放的教學(xué)氛圍是

12、閱讀教學(xué)改革的重要內(nèi)容。 如果我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，去建構(gòu)新型的課堂，建立開放的教學(xué)空間，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)真正邁向一個(gè)嶄新的境界!（六）、 突出閱讀的評(píng)價(jià)。 新課程改革突出了對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展與提高的過(guò)程，使每一個(gè)受教育的人獲得最大的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成功。為了達(dá)成這一評(píng)價(jià)目的，實(shí)現(xiàn)良好的教育效果，在課堂教學(xué)中應(yīng)做到： 1、 讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。教師要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生中的相互交流。提出：你覺(jué)得自己讀得怎么樣？你認(rèn)為自己這節(jié)課的表現(xiàn)好嗎？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？這樣的評(píng)價(jià)，能激起學(xué)生的思考，提高他們的自我意識(shí)與獨(dú)

13、立性，增加了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的自豪感，使他們學(xué)會(huì)客觀地評(píng)判自己的缺點(diǎn)，使學(xué)生能在自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的共同作用下前進(jìn)，成為一個(gè)自律學(xué)習(xí)者。 2、 教學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。我們教師應(yīng)抓住教學(xué)的契機(jī)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。首先應(yīng)肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，然后才指出需要改進(jìn)的地方，這才是好的評(píng)價(jià)。 3、以發(fā)展的眼光看學(xué)生。新課程不僅要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，更要求我們教師以發(fā)展的眼光看學(xué)生，與學(xué)生建立平等的溝通、協(xié)商，了解學(xué)生的處境與需要。努力使課程評(píng)價(jià)走出單一、僵化、機(jī)械的模式，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)出他們豐富多彩的個(gè)性。 總之，新課程所在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。并且要尊重、信任、愛護(hù)、寬容學(xué)生，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。 總之，忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。若學(xué)生“讀”的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，則必然受益終身。 語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀