教育共同體之我見

1、教育“共同體”熱的冷思考干部培訓(xùn)學(xué)習材料（12月） 吳國忠時下，在教育界“共同體”已成為一個使用頻率比較高的詞語。譬如校本教研共同體、區(qū)域教研共同體、教師專業(yè)化發(fā)展共同體、學(xué)生成長共同體、德育共同體等等，“共同體”儼然成了人們破解教育難題的“靈丹妙藥”。人們力圖通過增強 “團隊意識”，形成合力，來破解教育難題。德國現(xiàn)代社會學(xué)大師斐迪南滕尼斯在其著作共同體與社會一書中提出，“共同體”是一種真正的共同生活,融親密情感、目標一致、共同理解、共同參與和享受為一體,親密情感與共同信仰是聯(lián)結(jié)的真正紐帶，個體生活于共同體中并通過共同體實現(xiàn)自身的存在。由“共同體”理論延伸到教育領(lǐng)域，從而誕生了各種類型的教育“

2、共同體”。誠然，在教育實踐中，各種教育“共同體”在均衡教育資源、促進教師專業(yè)化發(fā)展、營造良好的育人環(huán)境中發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，但在教育“共同體”建設(shè)中仍存在不少問題。譬如，有些區(qū)域教育共同體，沒有明確的組織名稱和活動章程，活動的計劃性也不強，許多活動只是校長之間的一種口頭協(xié)議。如果“一把手”換了，共同體就可能因此解體。再如，有些教研共同體由于是教育行政主管部門安排的，或者參加學(xué)校是非對等的，從而造成雙方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的某種顧慮，導(dǎo)致活動缺乏積極性。還有些共同體的活動由于缺乏專家型教師的引領(lǐng)，深度不夠，活動層次不高，有的共同體甚至一年只活動一次，教師參與度不高，使共同體徒有虛名。怎樣才能結(jié)成真正意義上的

3、共同體呢？任何“共同體”，本質(zhì)上都是利益共同體。要想成為永遠的朋友，必須用共同的利益來驅(qū)動，這樣才能結(jié)成真正意義上的共同體。因此，對于一個區(qū)域來說，只有教育主管部門確立“一切為了師生共同發(fā)展”的價值理念（共同利益），以“合作分享，共同發(fā)展”為宗旨，才能打破各自為政、自成一體的辦學(xué)格局，才能整合校際間的優(yōu)質(zhì)教育資源，形成一個合作、互動、分享的教學(xué)協(xié)作組織、教育互學(xué)組織、教學(xué)發(fā)展組織，從而在區(qū)域內(nèi)達到教育的均衡、持續(xù)、高效發(fā)展。而對于一所學(xué)校來說，只有在符合全體教職工共同價值觀的基礎(chǔ)上，建立起學(xué)校的共同愿景（共同利益），讓所有成員之間互相依賴、共同探究、彼此協(xié)作、平等對話，才能真正實現(xiàn)教學(xué)理念共享、資源共享、管理共享、成果共享，達到促進教師和學(xué)校的共同發(fā)展。而對于學(xué)生來說，就是要尊重學(xué)生的人格，實施人文關(guān)懷，要對學(xué)生全面負責，而不是只對學(xué)生的分數(shù)負責，任何時候都不能以犧牲孩子的身心健康為代價。要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、公平競爭、學(xué)會寬容，讓每位學(xué)生都能感受到自己是受歡迎、有價值、被尊重的學(xué)校共同體中的成員，從而對這個“共同體”產(chǎn)生積極的歸屬感。真正意義上的共同體在確保共同利益、自覺自愿的基礎(chǔ)上，當然也離不開制度層面的保障，系統(tǒng)完備的相關(guān)制度是各項工作落實的有效保障。共同體雖是建立在其成員主動自覺學(xué)習基礎(chǔ)上的，但其自覺性并不是自發(fā)的，其成長也要經(jīng)歷由他律到自律的過程，因此也應(yīng)該配以比較規(guī)范