語文課堂提問方式及應(yīng)注意的問題 (2)

1、淺談?wù)Z文課堂提問方式及應(yīng)注意的問題桐梓中學(xué) 梅建軍語文課堂提問是一門藝術(shù)，很大程度上影響著語文課堂的教學(xué)效果。課堂上，教師只有根據(jù)學(xué)情不斷變換提問的方式，才能使語文課堂上的提問實用、有趣、高效，才能使語文課堂上的提問真正成為一門藝術(shù)。一、象征性提問象征性提問一般是向全體學(xué)生提出比較簡單的問題，目的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，促使學(xué)生通過聯(lián)想增強新舊知識之間的聯(lián)系。比如，教學(xué)蘇軾水調(diào)歌頭時，教師就可以提出這樣的問題：“唐宋八大家指的是哪八位文學(xué)家？請說出他們的代表作?！边@樣，在學(xué)生七嘴八舌的回答中，課堂教學(xué)就會很自然地進入相應(yīng)的教學(xué)情境。二、隨機性提問隨機性提問是問題本身沒有什么難度，或帶有測試性，但

2、由于某些原因?qū)W生卻不愿意主動回答時教師被迫采用的一種提問方式。比如，對于背誦課文，中學(xué)階段的學(xué)生大多不會自告奮勇地主動請纓，這時教師就要指名某些學(xué)生背誦相應(yīng)的段落。三、選擇性提問選擇性提問的問題往往是具有不同難度的問題。因此，教師要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有針對性地提出問題。一般來講，“是什么類型”的問題適合提問基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，“為什么類型”的問題適合提問學(xué)習(xí)能力高的同學(xué)，“怎么辦類型”的問題適合學(xué)生共同討論回答。四、故意性提問故意性提問是一種于無疑處故意生疑的提問方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、主動釋疑和自主學(xué)習(xí)的能力。值得注意的是，這種方式有時要建立在教師故意出錯的基礎(chǔ)上。五

3、、競爭性提問競爭性提問是在問題難度大致相同的情況下，教師為使問題的答案更準(zhǔn)確或更豐富而設(shè)計的一種激發(fā)更多學(xué)生參與的提問方式。比如，做仿句練習(xí)或修辭練習(xí)時，教師就可以或按座位，或依姓氏，或分男女，激發(fā)學(xué)生強烈的競爭意識，讓他們參與到最佳答案的評比中。這樣，課堂教學(xué)便會在競爭中出現(xiàn)很多讓人“眼前一亮”的東西，同時學(xué)生也會在比較中更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。六、趣味性提問趣味性提問是一種為活躍課堂氣氛而使用的提問方式，在練習(xí)較多的課堂上采用這種方式，教學(xué)效果會更好。比如，我在課堂上提問時就經(jīng)常引進圍棋術(shù)語：我說“天元”，學(xué)生便會一起尋找教室里最中間的同學(xué)回答問題；我說“金角銀邊草肚皮”，課堂上馬上

4、就會出現(xiàn)一場孰金孰草的問答比賽；我說“叫吃”，被周圍三個已經(jīng)回答過問題的同伴半包圍的同學(xué)便會在大家的笑聲中無奈地站起來回答問題或補充說明問題。中小學(xué)實施以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，其主渠道是課堂教學(xué)，而貫穿課堂教學(xué)過程的重要活動因素之一是課堂提問，根據(jù)中學(xué)語文教研與多年的教學(xué)實踐探討，現(xiàn)提出優(yōu)化課堂提問應(yīng)注意的四個問題。 一是角度。課堂提問的角度要力求新穎，教師要別具慧眼，善于設(shè)疑、引疑、解疑?？梢灾眴枺部梢郧鷨?；可以一題多問，也可以多題一問。只要是圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡可能地選擇一個新穎的角度提問。舉一反三，轉(zhuǎn)換點撥，引導(dǎo)學(xué)生動腦分析、聯(lián)想、遷移，以達到教學(xué)目標(biāo)。課堂提問的角度是否新穎，可以用學(xué)

5、生感興趣的程度來檢驗。 二是難度。課堂提問的難度以是否適合學(xué)生的心理認知能力為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以原有的知識基礎(chǔ)為起點，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，縮短現(xiàn)有發(fā)展水平與達到目標(biāo)之間的距離。要使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過短時間的認真思考能回答得出，或者“跳一跳能摘到桃子”，使學(xué)生的思維強度達到“最佳狀態(tài)”。三是效度，亦稱有效性。檢驗課堂提問的效度，在確保其圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下，看其能否激起學(xué)生思考的興趣，問與答是否到達點子上或要害處。“一問三不知”或“三答無一對”的課堂提問是無效度可言的，有50以上的學(xué)生能積極思考并基本回答正確，可認為此提問效度明顯。 四是密度。課堂提問的密度雖無絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有基本的準(zhǔn)則。從學(xué)生認知心理發(fā)展規(guī)律看，年級升高，教師提問的密度應(yīng)逐步降低，主要應(yīng)減少低思維度的提問，保留有思維深度的提問，“傷其十指不如斷其一指”；而學(xué)生提問的密度應(yīng)逐步提高，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生多提問，進而尋找解決問題的途徑與方法。 課堂提問要適量適度。問題過多過碎，容易導(dǎo)致煩瑣；過大過小，形不成梯度；過難過深奧，超出學(xué)生的認識水平，