初中數學課堂教學策略淺議

1、.初中數學課堂教學策略淺議【】數學課堂教學要刪繁就簡，凸顯平實、充實的品格，彰顯簡約之美，促進學生的和諧開展?！尽砍踔袛祵W，教學策略，務實簡約在當前的初中數學教學中，只重知識技能而無視情感態(tài)度價值觀，無視過程與方法的情況還普遍存在。以下兩種現象在課堂教學中經常出現：一是老師對課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授，無視了老師自身的情感投入。常表現為部分老師過多強調學生的根底問題，而老師自身的主導情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學顯得干澀、枯燥、外表化，學生的學習積極性得不到充分的調動、發(fā)揮。二是老師在教學過程中，只注重公式、性質、定理的應用，無

2、視了對學生進展知識的形成過程的探究和數學思想方法、思維品質的培養(yǎng)。常表現為學生不能作為教學活動的主體，積極參與到理論、觀察、探究、思維、討論等各種有意義的教學活動之中，缺乏對學生良好的思維品質的培養(yǎng)，使學生在掌握的過程中，理論和創(chuàng)新才能得不到充分的開展。課堂教學，是促使良好學習結果產生的主渠道。為理解決如上所說的問題，我以為有兩種教學策略應該引起高度重視。一、優(yōu)化課堂教學的情緒，促進知識、技能和情感態(tài)度價值觀的和諧開展1老師必須有一個良好的主導情緒狀態(tài)課堂教學中老師的主導情緒應該是積極的。老師的情緒是極易感染學生的，當老師由于種種原因拉長著臉，或表情冷淡、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進教

3、室，翻開書本進展課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當老師面帶微笑，懷著喜悅的心情進展課堂教學，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以老師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒，會使學生心扇敞開，思維活潑，可以更有效地承受信息的輸入。2加強教材內容的情感處理老師在教學中，應該富有情感地講授內容，給學生情感上的感染，使學生在承受認知信息的同時，承受相應的情感因素的傳遞。到達以橫生情，以情促知、知情共育的效果。1要擅長把握、挖掘教材本身所蘊含的情感因素。老師在鉆研教材和設計教法。學法時，必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素，即既要備好認知因素方面的課知識性、技能

4、性、思想性，也要備好情感方面的課情感性、體驗性、表情性。而后者在數學課堂教學中往往被無視。在數學教學中，首先應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生，使學消費生強烈的情感。第二，可從數學學科應用的廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法那么、圖形與現實生活聯絡起來，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學消費生親切感，產生對數學的學習興趣，激發(fā)他們求知的情感。第三，抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學生聯想，在美感中進步追求真知的動力，促使學消費生一種愉悅的心理體驗。第四，結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，設計一些興趣性、探究性和應用性教學內容，激發(fā)學

5、生的興趣和自豪感。2要擅長用語言來表達教材內容中的情感。過去一般的教學比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，只求準確、明晰。在理解了情感在教學中的作用后，如今的教學言語除了準確明晰外還應追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，到達科學性和藝術性的完美統一，當然，這要求數學老師具有扎實的語言功力。3要擅長用表情來傳遞教學內容中的情感。老師在教學中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學中的語音、語調、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達情感的。老師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達意，感染學生，又能幫助學生理解內容，引發(fā)興趣，而且言語表情的變化還會刺激強化學生

6、注意力的集中性和穩(wěn)定性。4要擅長用情境來襯托教學內容中的情感氣氛。老師可配合教學內容，運用一定的數學手段，創(chuàng)設某種教學情境，以使學生更好地體驗教學內容中的情境，理解數學意義和實際應用。同時，對有些本身不含情感因素的數學知識，老師也應盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學生在承受這些知識時，感受到某些情趣，從而增強學生的學習熱情。3對不同學生給予不同的情感關注傳統教學非常重現“知識與技能，優(yōu)秀生和后進生的區(qū)分，實際上是以掌握“知識與技能的優(yōu)劣來衡量的。而事實上，傳統意義上的“優(yōu)秀生和后進生都有各自的情感優(yōu)勢與缺憾，因此，我們必須對不同學生給予不同的情感關注，以實現真正的因材施教?！昂筮M生課堂學習

7、時的情感態(tài)度特點可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的、其外現行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默或者破壞的，而“優(yōu)秀生，除了積極進取情感態(tài)度特點外，也有可能是“急躁的，自我夸耀的或者是心不在焉，有時高度焦慮。這些不同的情緒表現，都需要老師在課堂教學中察言觀色，并給予適宜的處理。對于后進生，認知上要給予低坡度，情感上要給予多鼓勵。我們的教學過程中，老師在教學中往往傾向少數尖子生，提問提優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生，相反對“學困生“歧視冷淡，引導關心幫助不夠，致使差生面不斷擴大，造成嚴重的兩極分化。我們必須“從最后一名抓起，應“大搞水漲船高，不搞水落石出，改變對差生的態(tài)度，增加對差生的情感投入，

8、使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通會使學生普遍對數學課產生濃重的興趣，使學生由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，從而一改數學課的沉悶氣氛。對于優(yōu)秀生，認知主要給予高挑戰(zhàn)，情感上要給予嚴要求。課堂教學過程中，老師題目的設計要有坡度，一般的知識點，集體過關，而其中蘊涵的難點，自然給尖子生以挑戰(zhàn)。在集體研討過程中，要讓他們學會合作，學會傾聽，學會吸納，學會欣賞。二、優(yōu)化課堂教學的過程，促使學生掌握方法，進步思維品質數學教學是數學思維活動的過程，培養(yǎng)數學思維品質離不開數學理論，在初中數學教學中我們應注重以下幾種思維品質的培養(yǎng)。1思維的深化性1通過概念的形成過程，培養(yǎng)抽象概括才能，重在理解，重在知

9、識的形成過程，不滿足對概念定義的機械背誦。2盡力讓學生自己發(fā)現真理，弄清定理公式的來龍去脈，條件結論的邏輯聯絡，能獨立作出證明，明確定理，公式與其它知識之間聯絡，所處的地位與所起的作用，逐步把握知識的邏輯構造。3對于數學問題的考慮，可以抓住問題的本質和規(guī)律深化細致地加以分析和解決，而不被一些外表現象所迷惑。解題以后可以總結規(guī)律和方法，把獲得的知識和方法遷移應用于解決其他問題。2思維的靈敏性1培養(yǎng)學生思維不囿于固定的程序和形式，可以根據詳細情況及時換向，靈敏調整思路以抑制思維定勢。在解決數學問題時，擅長運用辯證思維對詳細問題進展詳細分析。2一題多解，一題多變，擅長聯想，長于發(fā)散，培養(yǎng)靈敏考慮進退

10、自如的思維習慣。3強化數學語言教學，注意對同一對象的不同語言的表達方式，加強自然語言，符號語言，圖象語言的互譯訓練。3思維的敏捷性1在數學語言的教學上應把自然語言、符號語言、圖像語言有機結合，互相印證，便于理解數學概念、定理、公式，通過對數學語言的理解和運用，培養(yǎng)學生數學思維的敏捷性。2擅長選擇信息，擅長運用直覺思維，擅長把問題轉換化歸，注意思維的合理性，防止走彎路，出奇制勝。3教學中要注意思維塊的積累，純熟地應用思維塊是到達思維敏捷的有效手段之一。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?數學課堂教學中充分考慮情感因素和學生數學思維品質的培養(yǎng)，對進步課堂教學效益，