繪本閱讀的意義

1、論繪本閱讀在教育活動(dòng)中的意義繪本閱讀與繪本教育讓識(shí)字不多的幼兒通過(guò)圖畫故事認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，繪本中活潑明快的生動(dòng)畫面、濃郁芬芳的生活氣息、栩栩如生的人物形象等，讓幼兒有身臨其境之感。通過(guò)閱讀繪本，孩子們體驗(yàn)到生活中的真善美，切身感受到羨慕、緊張、快樂(lè)等情緒，充分調(diào)動(dòng)他們的好奇心與求知欲，培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)防和修正他們的負(fù)面情緒、習(xí)慣和心態(tài)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要的啟蒙意義。一、繪本閱讀是快樂(lè)的游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，繪本閱讀不是枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是像玩玩具-樣有趣的休閑游戲，繪本中的形象在孩子們眼中不是虛構(gòu)出來(lái)的人物，而是有生命、會(huì)說(shuō)話、會(huì)思考的真實(shí)存在二、繪本促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展1.

2、審美意識(shí)繪本通過(guò)四種審美元素的有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)，即多姿多彩的視覺(jué)影像的傳遞、圖文結(jié)合的多維表現(xiàn)手法、寫實(shí)與幻想的無(wú)縫對(duì)接以及藝術(shù)創(chuàng)造的隱喻性。繪本當(dāng)中的圖畫既有故事性的起承轉(zhuǎn)合，有細(xì)節(jié)化的特寫，又有寬闊的視野，畫面上一氣呵成，充滿鮮活的生命力。繪本強(qiáng)調(diào)視覺(jué)性的沖擊，圖畫版面大、色彩鮮麗，構(gòu)圖采用強(qiáng)烈的對(duì)比關(guān)系，富有視覺(jué)性的圖畫使得故事中的人物性格更加鮮明和豐滿，激發(fā)幼兒的閱讀欲望，使其注意力集中在故事情節(jié)上。繪本閱讀能培養(yǎng)幼兒分辨美丑的基本能力，是幼兒的審美能力甚至繪畫模仿技能的平臺(tái)。2.想象力想象力既是幼兒的天性，又可以從后天直接、間接的真實(shí)體驗(yàn)中得來(lái)，體驗(yàn)的事物和情感越豐富，想象

3、的東西就越新穎。繪本打開(kāi)了幼兒對(duì)陌生世界的探索，使其產(chǎn)生許多特殊、新奇的想法，為幼兒提供了現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法體驗(yàn)的素材，跨越現(xiàn)實(shí)的束縛，為幼兒呈現(xiàn)一個(gè)充滿驚喜的奇妙世界。成年人不能夠看到的、不能夠想到的、不能夠說(shuō)出來(lái)的，都可以通過(guò)繪本描述和呈現(xiàn)出來(lái)。繪本能讓幼兒的想象力和創(chuàng)造力得以自由發(fā)揮，同時(shí)圖文品質(zhì)也直接決定了幼兒想象力的品質(zhì)。3.語(yǔ)言能力對(duì)繪本的閱讀，不僅僅是對(duì)圖畫的欣賞、對(duì)故事情節(jié)的追逐，同時(shí)也是對(duì)簡(jiǎn)單文字的認(rèn)知。幼兒能從繪本中接觸更多文字，豐富自己的詞匯量，體會(huì)語(yǔ)言之美。另一方面，幼兒一旦體會(huì)到繪本的趣味，就會(huì)不斷提出自己心中的疑惑和想法，教師和家長(zhǎng)以豐富的語(yǔ)言作出響應(yīng)，無(wú)形中能促進(jìn)幼兒

4、語(yǔ)言溝通能力和自我表達(dá)能力。4.生活經(jīng)驗(yàn)繪本的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，它不僅僅是講述一個(gè)故事、傳授一點(diǎn)知識(shí)，而是涉及天文、地理、人文、自然等方面，有講親情友情的、講機(jī)智勇敢的、講自然環(huán)境的、講生命尊嚴(yán)的、講追逐夢(mèng)想的、講堅(jiān)持自我的題材多種多樣，對(duì)閱歷不多、生活經(jīng)驗(yàn)有限的幼兒而言，不僅僅提供了閱讀的快樂(lè)體驗(yàn)，也提供了百科全書(shū)一樣充滿觀察性、感受性、思考性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。5.閱讀能力閱讀能力是指自主閱讀的意識(shí)和技能，0-8歲是每個(gè)人閱讀能力形成并鞏固的的關(guān)鍵時(shí)期。每個(gè)人的閱讀生涯都是從繪本開(kāi)始的，因此繪本的閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的第一步。由于幼兒自身特點(diǎn)，繪本閱讀不是一個(gè)個(gè)體行為，而要通過(guò)家長(zhǎng)和教

5、師的引導(dǎo)，培養(yǎng)自覺(jué)的閱讀意識(shí)、良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀技巧。在這個(gè)導(dǎo)讀的過(guò)程中，需要把握一個(gè)"度"，如果千涉過(guò)多，不利于幼兒獨(dú)立思考，難以形成自主閱讀能力;如果主導(dǎo)過(guò)少，幼兒也很容易因?yàn)榭床欢鴮?duì)閱讀失去興趣。在幼兒的繪本閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)多種形式有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，例如設(shè)計(jì)一些推理性的問(wèn)題，幫助幼兒在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地觀察圖畫中各種人物、事物的變化和聯(lián)系，并通過(guò)解答問(wèn)題來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和獲得閱讀的成就感;利用適時(shí)的介入和退出方式，一步步地提升幼兒自主閱讀的快樂(lè);利用先讀圖再讀文字最后圖文結(jié)合并復(fù)述故事的方式培養(yǎng)幼兒“深閱讀”的閱讀技巧等。三、

6、繪本是"童心閱療"的精神陣地閱讀能讓讀者對(duì)問(wèn)題、挫折產(chǎn)生新的認(rèn)知，提供走出困境的新思路，一直被認(rèn)為是一種積極有效的心理治療方式。1802年美國(guó)醫(yī)學(xué)界就有人建議用“閱讀治療”的方式改善病人的心理狀況。閱讀治療就是由圖書(shū)館館員、心理咨詢師等，針對(duì)讀者的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)性地選擇適當(dāng)讀物，供讀者閱讀，并且在閱讀過(guò)程中提供引導(dǎo)、交流和幫助，減輕讀者的生理痛苦、排除心理障礙，以調(diào)整讀者情緒和心理狀態(tài)，重建其行為模式。閱讀治療不僅僅是一種心理治療手段，更加是一種心理保健手段。幼兒心智不成熟，產(chǎn)生重大心理疾病的概率很小，進(jìn)行"臨床性閱讀治療"，即針對(duì)具體癥狀展開(kāi)針對(duì)性的閱讀治療的概率就很小，因此幼兒的閱讀治療大多是“發(fā)展性閱讀治療”，即通過(guò)幼兒的日常行為預(yù)見(jiàn)他們可能的情緒變化、心理發(fā)展以及遭遇的問(wèn)題，通過(guò)閱讀相關(guān)讀物使他們對(duì)自己有更明確的認(rèn)知和期望值，強(qiáng)調(diào)預(yù)防和發(fā)展的作用。幼兒的閱讀能力和理解能力決定了繪本對(duì)于“童心閱療”的核心作用。臺(tái)灣大學(xué)的陳書(shū)梅教授將繪本的童心閱療作用分為三個(gè)層次，即“認(rèn)同”、“凈化”和“領(lǐng)悟”，精確地概括了繪本在閱讀治療過(guò)程中對(duì)幼兒身心發(fā)育的多重效用。通過(guò)閱讀消化繪本講述的故事內(nèi)容，幼兒找出故事主角其相似之處，明確虛擬人物和現(xiàn)實(shí)人物的情緒困擾問(wèn)題之間的異同點(diǎn)，產(chǎn)生認(rèn)同感;接著，幼兒跳出閱讀故事的框架，思考和歸納故