營(yíng)造和諧的課堂氛圍

1、營(yíng)造和諧的課堂氛圍學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的主體作用，應(yīng)是主動(dòng)地參與語(yǔ)文實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)所習(xí)得的知識(shí)，并積累直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，發(fā)展問(wèn)題，發(fā)展自我。而要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，必須重視喚起學(xué)生的情感與興趣，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在充滿愛(ài)的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把參與的熱情激發(fā)起來(lái)，去獲得知識(shí)，訓(xùn)練智能，完善人格。    那么，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)如何藝術(shù)地營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？一、 豐富學(xué)生表象，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材、教學(xué)圖片、實(shí)物、投影以及學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如我

2、在教學(xué)地道戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)這一類(lèi)內(nèi)容比較枯燥，較難創(chuàng)設(shè)情境的課文時(shí)，首先激趣，在教學(xué)前，我首先讓學(xué)生利用代管課時(shí)間欣賞影片片段，讓學(xué)生初知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)將影片和課文相對(duì)比學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生通過(guò)映證、對(duì)比，自然或不自然積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。當(dāng)然，課堂學(xué)習(xí)氛圍也就更加和諧、更加活躍了。二、 靈活運(yùn)用方法，增強(qiáng)學(xué)生參與興趣。    在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，以教材為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以靈活運(yùn)用方法為手段，去努力增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，以及教材提供的信息，可以讓學(xué)生在畫(huà)一畫(huà)、做一

3、做、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、演一演、評(píng)一評(píng)等多種活動(dòng)中積極參與，形象生動(dòng)地獲取知識(shí)。如在教完飛奪瀘定橋、豐碑、難忘的一課等適于表演的課文時(shí)，我采用了演一演的活動(dòng)方式，讓學(xué)生回家準(zhǔn)備在練習(xí)課上進(jìn)行表演。學(xué)生在準(zhǔn)備表演的過(guò)程中，要去熟悉課文，理解、體會(huì)人物的心理及思想感情。這樣既起到了復(fù)習(xí)鞏固的目的，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的表現(xiàn)欲被激發(fā)出來(lái)了，更多的學(xué)生想表現(xiàn)自己、敢于表現(xiàn)自己了。通過(guò)表演課的表演不但改變了以前沉悶的課堂氛圍，而且由于學(xué)生在表演課中鍛煉了自己的膽量，在閱讀教學(xué)中愿意思考，敢舉手發(fā)言了，使課堂氛圍更加和諧了。再如我在教學(xué)記金華的雙龍洞時(shí)，我采用了讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)方式。預(yù)習(xí)課上，我布置

4、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)一幅游覽金華雙龍洞的游覽圖，結(jié)果，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化了學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭(zhēng)議、有討論。只有不斷變換有效地活動(dòng)形式，才能使學(xué)生有新鮮感，從而增強(qiáng)其參與的興趣。三、 創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。    前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生感動(dòng)，首先要教師感動(dòng)?！边@就是說(shuō)教師在教學(xué)中要用自身的感情去感染學(xué)生，從而使學(xué)生和教師一起對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生感情上的共鳴。如在教學(xué)圓明園的毀滅一課時(shí)，讓學(xué)生了解圓明園被毀前的輝煌和它是怎樣被毀滅的最有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，因此，我將這兩處作為情境教學(xué)的切入點(diǎn)。在學(xué)習(xí)圓明園被毀前的輝煌時(shí)，我的語(yǔ)氣是自豪的；學(xué)習(xí)圓明園被毀部分時(shí)，我的語(yǔ)氣又是惋惜的、憤怒的。通過(guò)教師飽含深情的話語(yǔ)，再配上錄象，感動(dòng)了在座的學(xué)生，使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生了感情共鳴。       總之，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，一進(jìn)課堂，就必須進(jìn)入“引導(dǎo)“角色，要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，