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文檔簡介

1、高品質(zhì)文檔2022年師范大學(xué)生寒假教學(xué)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告 這是邁入高校校門后的第二個(gè)暑假,為了使這個(gè)漫長的暑假過得充實(shí),為了對(duì)這兩年來所學(xué)的學(xué)問、所培育的力量作一個(gè)除期末考試以外的另一個(gè)側(cè)面的檢驗(yàn),所以作為一名師范院校的學(xué)生的我,在這個(gè)暑期中進(jìn)行了一次家教實(shí)踐活動(dòng)?,F(xiàn)將該次實(shí)踐報(bào)告的詳細(xì)狀況作如下報(bào)告: 實(shí)踐對(duì)象:川師大附屬試驗(yàn)學(xué)校一名學(xué)校一班級(jí)學(xué)生(學(xué)習(xí)成果較差); 實(shí)踐目的:對(duì)該生一班級(jí)所學(xué)學(xué)問作全面復(fù)習(xí)、鞏固、提高,使其對(duì)即將學(xué)習(xí)的二班級(jí)的學(xué)問作初步了解; 實(shí)踐過程: 在整個(gè)過程的起初的兩三天里,我并未貿(mào)然進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動(dòng)。我首先翻閱了該生一學(xué)期的作業(yè)及考試試卷,又向其家長了解了一些狀況,

2、我對(duì)該生的基本狀況有了初步把握:由于該生始終住校,家長管理較少,造成學(xué)習(xí)上的長期松懈,基礎(chǔ)較差,詳細(xì)表現(xiàn)有:20以內(nèi)的加減法不能精確而快速的算出;對(duì)拼音字母的識(shí)記和正確拼寫有困難; 針對(duì)上述狀況,我為該生制定了一個(gè)“夯實(shí)基礎(chǔ)逐步提高超前學(xué)習(xí)”分三步走的輔導(dǎo)方案 : 第一階段“夯實(shí)基礎(chǔ)”: 20以內(nèi)的加減運(yùn)算我出了幾組專題訓(xùn)練讓其練習(xí): 例:相同的和:1+4= 1+5= 1+19= 2+3= 2+4= 2+18= 4+1= 3+3= 3+17= 3+2= 4+2= 4+16= 相同的差:(略) 加減并行:1+2= 8+7= 3-1= 15-7= 3-2= 15-8= 通過也許一周(一周五天,每天

3、兩小時(shí)。下同)的練習(xí)后,該生計(jì)算的速度和精確度都達(dá)到了令人滿足的程度。我認(rèn)為這一階段的教學(xué)沒有多少方法和技巧的講究,關(guān)鍵在于嫻熟程度,即所謂“熟能生巧”。所以在這兩周時(shí)間里,我保證每天都有足量的書面習(xí)題讓其練習(xí),并隨時(shí)以口算的方式進(jìn)行考察來加深印象、鞏固效果。 而在“拼音”方面,對(duì)于“字母的識(shí)記”,據(jù)我觀看,該生屬于“場依存型”借專心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語。在課本所列出的聲母表、韻母表、整體音節(jié)表中,根據(jù)挨次讓其認(rèn)讀能夠基本正確,然而一旦將挨次或單個(gè)提取,該生就很簡單消失混淆和錯(cuò)誤,甚至不能認(rèn)讀。這種狀況在識(shí)記復(fù)韻母時(shí)表現(xiàn)得猶為明顯。針對(duì)這種狀況,我實(shí)行的方法是: “漸漸縮小其所依存的場”和“變換依存

4、的場”,我根據(jù)“形相近”和“易混淆”的原則對(duì)復(fù)韻母又作了劃分: ai ao an ang en eng ei ie iu ui in ing ai ao an ang ei er en eng iu ie in ing ui un 在教其在這種方式下反復(fù)認(rèn)讀后,又對(duì)其進(jìn)行聽寫,漸漸開頭打亂挨次和單個(gè)提取,消失混淆和錯(cuò)誤的現(xiàn)象大大的削減了。 上述兩者同步進(jìn)行,耗時(shí)看起來長了一些,但我認(rèn)為“磨刀不誤砍柴功”,只有夯實(shí)基礎(chǔ),才能將后面的教學(xué)順當(dāng)?shù)倪M(jìn)行下去。 第二階段為“逐步提高”階段(耗時(shí)約三周): 由于第一階段的功夫下得扎實(shí),在“計(jì)算”方面,20100的運(yùn)算在教其運(yùn)算規(guī)章及少量練習(xí)后,50以內(nèi)的加

5、減法無論口算、筆算都顯得較為輕松;50100的加減法口算略顯吃力,而筆算則沒有什么問題。唯一簡單消失的毛病就是在計(jì)算中由于馬虎而忽視進(jìn)位、退位。單純的計(jì)算題對(duì)于該生來說已經(jīng)不存在什么學(xué)問性的障礙了。 然而,該生卻在“實(shí)際應(yīng)用題”方面存在極大的困難,對(duì)其應(yīng)用題的輔導(dǎo)是整個(gè)過程中費(fèi)時(shí)費(fèi)勁最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。該生在解答應(yīng)用題時(shí)的主要障礙是: 對(duì)語言文字的表達(dá)理解不足; 對(duì)數(shù)量關(guān)系分析不精確; 遷移力量較差。 在解決這個(gè)問題時(shí)仍舊本著“由淺及深、循序漸進(jìn)”的原則。我在為其編寫應(yīng)用題的開初階段: 語言敘述盡量直白,數(shù)量關(guān)系盡量簡潔,涉及數(shù)值在20以內(nèi);等到這一關(guān)過了以后,我便漸漸加大難度,語言敘述,數(shù)量關(guān)系

6、略顯簡單,涉及數(shù)值擴(kuò)大至100以內(nèi)。與此同時(shí),為培育該生的遷移力量和語言表達(dá)力量,我將供其練習(xí)過的應(yīng)用題變換主題后抽取“條件”或“問題”讓其補(bǔ)充完整再解答。經(jīng)過這番輔導(dǎo)后,該生解答應(yīng)用題的障礙基本得以掃除。 在“拼音的正確的拼寫和拼讀”這個(gè)問題上:我首先讓其明確了拼音拼寫拼讀的基本規(guī)章,然后在其課本生字表內(nèi)找出易錯(cuò)讀、易混淆的音節(jié)為其特殊指出,幫其加以辨認(rèn)、辨讀。接下來,我將生字表按“同韻、同音”的原則分類后,讓其注音;還將生詞的拼音寫出,讓其寫出漢字。以此來加深其對(duì)字形與讀音、拼寫方式的印象。這樣的練習(xí)完成一遍后,我又將在練習(xí)中消失錯(cuò)誤的整理出來,先供應(yīng)正確答案讓其辨認(rèn)、朗讀,再為其聽寫。這

7、樣反復(fù)幾遍,“漸漸縮小包圍圈”,掃除“死角”。最終,該生在做“為字注音”“看拼音,寫詞語”這類型習(xí)題是都有了很高的正確率。 第三階段,“超前學(xué)習(xí)”階段(耗時(shí)二周):即對(duì)第三冊(cè)內(nèi)容作一些預(yù)習(xí)。在這個(gè)階段,我并未對(duì)該生作過于嚴(yán)格的要求和施加太大的壓力。 因?yàn)樵撋露嗉?jí)即將接觸乘法,所以我初步向其講解了乘法的意義與運(yùn)算方法,并讓其背誦乘法口訣表。語文方面,主要讓他自己通過拼音來識(shí)記一些生字。 實(shí)踐結(jié)果: 最終讓該生做模擬考卷,語文、數(shù)學(xué)均能達(dá)到90分以上;了解了乘法的意義,把握了乘法的運(yùn)算方法,完成了乘法口訣表的背誦;語文第三冊(cè)生字識(shí)記過半,新課文朗誦流利?;具_(dá)到了預(yù)想效果。 實(shí)踐體會(huì): 第一,

8、從事教學(xué)工作需要“專(鉆)心”:我為這次實(shí)踐的順當(dāng)進(jìn)行,我投入了大量的精力預(yù)備。雖然說對(duì)于一班級(jí)的學(xué)問不在話下,但我還是找來了教材和教參等用心備課,力求做到在學(xué)問上精確無誤;除了在“教什么”上下功夫,我在“怎樣教”也絲毫不敢馬虎,我翻閱了訓(xùn)練心理學(xué)、進(jìn)展心理學(xué)、學(xué)校語文、數(shù)學(xué)教學(xué)法等專業(yè)書籍,上網(wǎng)查詢了有關(guān)閱歷溝通,在充分敬重兒童身心進(jìn)展規(guī)律的前提下開展教學(xué)活動(dòng)。 第二,從事教學(xué)工作需要“急躁”:面對(duì)一個(gè)年僅7歲的一班級(jí)的學(xué)生,他對(duì)學(xué)問接受和記憶的方式和力量都有其特點(diǎn)和限制,我們?cè)诮虒W(xué)中不能從自身主觀動(dòng)身“想當(dāng)然之”。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的障礙要“急躁”的講解,一遍不行就兩遍,兩遍不行三遍,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)反省自己的教學(xué)方式是否對(duì)路,切忌“簡潔粗暴”。第三,從事教學(xué)工作需要與人“交心”:在教學(xué)中不能夠“閉門造車”、“一葉障目,不視泰山”,要多與外界溝通,把握更多的信息,豐富自己的訓(xùn)練背景。我留意了與家長的溝通,一方面更深化了解學(xué)生的狀況,有利于我“有的放矢”;另一方面我準(zhǔn)時(shí)將教學(xué)進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)反饋給家長,有利于家長的協(xié)作與支持。同時(shí),我還向多位我

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