質(zhì)量守恒定律教學(xué)案例

1、九年級(jí)化學(xué) 第五單元 化學(xué)方程式課題1 質(zhì)量守恒定律第一課時(shí)教學(xué)案例 一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。2、過程與方法通過定量實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會(huì)科學(xué)探究的方法。通過學(xué)生之間的討論交流，對(duì)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。通過史實(shí)資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。二、教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律三、教學(xué)難點(diǎn)：從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律四、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究、類比五、教具準(zhǔn)備：1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：天平、錐形瓶、玻

2、璃棒、橡皮塞、氣球、酒精燈、燒杯、白磷、細(xì)沙、鐵釘、火柴、硫酸銅溶液等2、演示實(shí)驗(yàn)：天平、燒杯、小試管、稀鹽酸、碳酸鈉粉末、鎂帶、坩堝鉗、石棉網(wǎng)等六、教學(xué)過程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【引入】在前面的學(xué)習(xí)中我們知道：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)一定有新物質(zhì)生成，那么參加反應(yīng)的物質(zhì)和生成的新物質(zhì)的質(zhì)量之間有什么關(guān)系呢？反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是增加了、減少了?還是不變呢？提出可能的假設(shè)。傾聽學(xué)生的見解?！驹O(shè)問】生成物的質(zhì)量總和與反應(yīng)物的質(zhì)量總和到底是一種什么關(guān)系呢？我們通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。可參看P90面方案一、方案二。教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)及要求。教師可以參與幾組的實(shí)驗(yàn)與討論。【設(shè)問】每組獲得的結(jié)論相同嗎？【

3、板書】一、質(zhì)量守恒定律 1、內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和?！局v述】科學(xué)家也是沿著我們剛才所走過的研究路線發(fā)現(xiàn)并一次次的驗(yàn)證了這條定律。該定律的最早發(fā)現(xiàn)要?dú)w功于拉瓦錫。史實(shí)資料：質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展【提問】我們做了很多的實(shí)驗(yàn)都看到天平是平衡的，哪怕是一萬次實(shí)驗(yàn)都是平衡的，但有沒有萬一呢？【演示實(shí)驗(yàn)】依次演示：實(shí)驗(yàn)5-1、5-2【提問】天平為什么“不平”？在方案一白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)中，玻璃管上為什么要系上氣球？【強(qiáng)調(diào)】1、質(zhì)量守恒定律只相對(duì)化學(xué)反應(yīng)而言；2、質(zhì)量守恒定律的“守恒”只指“質(zhì)量守恒”；3、“各物質(zhì)”：不能漏掉反應(yīng)物中的氣體和生成物中的氣體。4、

4、“參加反應(yīng)”：有的反應(yīng)物未反應(yīng)完，不能計(jì)算在反應(yīng)物之內(nèi)。 【提問】參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，為什么等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和？【演示實(shí)驗(yàn)】教師把一塊塊積木先壘成一座房子，放在天平上稱質(zhì)量，然后再壘成一輛汽車，再放在天平上稱質(zhì)量?！咎釂枴繛槭裁促|(zhì)量相等？【提問】在化學(xué)反應(yīng)中，原子是否可與小積木相類比？請(qǐng)分析化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因?！景鍟?2、原因 化學(xué)變化中：微觀上原子種類、數(shù)目、質(zhì)量不變，所以宏觀上總質(zhì)量不變?！痉此荚u(píng)價(jià)】 通過本課題，你獲得了哪些知識(shí)？認(rèn)識(shí)有什么提高？能力有什么長進(jìn)？學(xué)的快樂嗎？把你的認(rèn)識(shí)和體會(huì)與大家共享?！窘處熢u(píng)價(jià)】1、通過本課題，體會(huì)科學(xué)探究的方法。提出

5、問題作出假設(shè)實(shí)驗(yàn)探究搜集證據(jù)得出結(jié)論解釋反思認(rèn)識(shí)的發(fā)展是一個(gè)理論和實(shí)踐不斷交鋒和不斷融合的過程，理論要經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，實(shí)踐要得到理論的說明。2、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一?；瘜W(xué)家們用定量的方法對(duì)化學(xué)變化進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了許多化學(xué)變化的重要規(guī)律?！咀鳂I(yè)】課后習(xí)題3、4學(xué)生思考【提出問題】 反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？【作出假設(shè)】1、生成物的質(zhì)量總和等于反應(yīng)物的質(zhì)量總和；2、生成物的質(zhì)量總和大于反應(yīng)物的質(zhì)量總和；3、生成物的質(zhì)量總和小于反應(yīng)物的質(zhì)量總和?！驹O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】學(xué)生預(yù)習(xí)方案一、方案二。學(xué)生傾聽，明確注意事項(xiàng)及要求【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】分兩大組進(jìn)行：1組按方案一進(jìn)行；2組按方案二進(jìn)行。

6、并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果填入P91面表中。實(shí)驗(yàn)后小組內(nèi)交流討論?！窘涣鞴蚕怼繉W(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的關(guān)系。組內(nèi)組間交流、傾聽、反駁、爭論?！緦W(xué)生總結(jié)歸納】參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。學(xué)生在書中做標(biāo)記學(xué)生傾聽學(xué)生思考質(zhì)疑學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論分析原因，回答生1：5-1實(shí)驗(yàn)未計(jì)算生成的CO2 的質(zhì)量生2：5-2實(shí)驗(yàn)未計(jì)算參加反應(yīng)的O2的質(zhì)量生3：系上氣球是為了防止生成物“跑”掉傾聽、記筆記思考學(xué)生記錄質(zhì)量學(xué)生回答：構(gòu)成“房子”和“汽車”的每一塊小積木的質(zhì)量沒變?；卮穑夯瘜W(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是分子破裂成原子，原子重新結(jié)合成新分子，反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量

7、均不變，所以總質(zhì)量不變?！緦W(xué)生交流】同學(xué)們?cè)诜窒硐矏偟耐瑫r(shí)會(huì)體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的發(fā)展是理論和實(shí)踐不斷交鋒和不斷融合的過程。學(xué)生傾聽開門見山，直入主題通過教師設(shè)疑，激發(fā)興趣和求知欲讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)探究的步驟，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力在質(zhì)疑、爭論、思想火花的碰撞中，使學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展和提高。滲透化學(xué)史的教育，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程，重溫歷史，學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的精神。挑起學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。加深學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解使用類比法，突破難點(diǎn)。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)沒有經(jīng)過科學(xué)理論的證明的經(jīng)驗(yàn)，不能稱之為定律，只有經(jīng)過科學(xué)理論證明的經(jīng)驗(yàn)才可以成為定律。鞏固知識(shí)七、板書設(shè)計(jì)51質(zhì)量守