應(yīng)用行為分析法ABA

1、行為訓(xùn)練法的基本原理、基本概念1名稱:應(yīng)用行為分析法、行為訓(xùn)練法、行為技術(shù)、行為改變技術(shù)（簡稱：ABA ）2 理論基礎(chǔ)與原理i行為是可以塑造:前提是控制條件i:重要的是展示結(jié)果：期望行:為一一獎勵（強化）不期望:行為一一忽視/懲罰i行行為是對外部刺激的反應(yīng)1丨:行行為是可以改變的1關(guān)關(guān)鍵是設(shè)計預(yù)期的反應(yīng)、有選: 擇的刺激和對反應(yīng)的處理結(jié)果1應(yīng)用行為分析法 不是一個精確的訓(xùn)練計劃 不是一個特效的技術(shù) 不是一個精確的步驟 不是一本烹飪指南 不是治愈的“靈丹妙藥”3. ABA是行為科學(xué)的應(yīng)用分支是關(guān)于人類行為和學(xué)科的科學(xué)，一個關(guān)于行為原理的系統(tǒng)應(yīng)用學(xué)科，旨在改善行為 將孤獨癥視為一種行為不足或行為過

2、度綜合癥，該癥狀可以通過精心的訓(xùn)練計劃得到改善是一種科學(xué)實踐的框架，而不是一個精確的訓(xùn)練計劃4. ABA的有效性建立在：科學(xué)方法論的基礎(chǔ)上行為規(guī)律和研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上是動態(tài)的持續(xù)的行為改善來自于熟練的操作5. ABA干預(yù)的基本原則提高學(xué)習(xí)能力，即“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”不僅在于教新的行為。還涉及到用更合適的行為替代問題行為強調(diào)的是如何獲得適應(yīng)性行為。因為當(dāng)孩子的適應(yīng)性行為能力越強時，出現(xiàn)問題行 為的幾率就越低通過數(shù)據(jù)的收集了解學(xué)生的進步附：關(guān)于“行為”的幾個重要表述有助于孩子的學(xué)習(xí)有利于孩子的生活自理趨向社會交往規(guī)范 減少照料的負擔(dān)減少孩子的健康春還和生命危險干擾孩子的學(xué)習(xí)無利于孩子的生活自理 影響到其

3、他人的接納增加照料的困難無助于孩子的身心健康和安全適應(yīng)性反應(yīng)/行為不適應(yīng)性反應(yīng)/為正性反應(yīng)/行為負面反應(yīng)/行為期望的反應(yīng)/行為不期望的反應(yīng)/行為適當(dāng)反應(yīng)/行為不適當(dāng)反應(yīng)/行為正確反應(yīng)/行為錯誤反應(yīng)/行為ABA不僅僅是針對孤獨癥的一種干預(yù)方法，有著悠久的歷史，并且在許多不同的領(lǐng)域都被采 用：兒童管理、發(fā)育障礙、教育和特殊教育、康復(fù)、臨床心理、自我管理、預(yù)防、運動心理、 健康行為、老人醫(yī)學(xué)。、行為改變技術(shù)安排情境（一個行為發(fā)生之前的場景和其它事情） 控制結(jié)果（行為發(fā)生之后的結(jié)果）改變或調(diào)整三個元素種的一項或兩項1行為改變的公式：一一將 ABA的原理放進實踐操作之中S （刺激）1f R（反應(yīng)）J C

4、（結(jié)果/強化）11可控制的可改變的1可控制的應(yīng)用（ABA）在實踐種操作行為的改變主要包含一下幾個步驟:研究表明，建設(shè)一個學(xué)習(xí)型的環(huán)境 需要我們考慮的重點是：1. 我們做什么使得該行為岀現(xiàn)？2. 該行為出現(xiàn)后我們做什么使得 它以后再岀現(xiàn)（或消失）？2、回合操作教學(xué)法（DTT）DTT五元素：指令、輔助、反應(yīng)、結(jié)果（強化）、停頓DTT回合公式：（輔助）指令 t 反應(yīng) t 結(jié)果t 停頓f I下一回合刺激三要素（指令、刺激物、環(huán)境）反應(yīng)過程中注意：1反應(yīng)標準一致2 注意反應(yīng)中的不良行為三、ABA與孤獨癥1. 為什么ABA適合孤獨癥孤獨癥兒童的障礙最終體現(xiàn)在行為上他們有嚴重的信息輸入障礙醫(yī)學(xué)上因病因不明而

5、無法“對癥”，行為改變則為矯治孤獨癥兒童提供了切入點2. ABA的四大設(shè)計的特點孤獨癥的人際關(guān)系障礙是因直覺障礙導(dǎo)致行為訓(xùn)練從障礙結(jié)果入手非專業(yè)人員也可操作訓(xùn)練的效果可以預(yù)測和量化3. ABA的四個操作特點對行為進行分解，在 DTT中操作操作中伴隨指令和輔助，對孩子的反應(yīng)有預(yù)期性的行為標準（目標行為）反復(fù)教，注重鞏固和泛化從“一對一”開始，逐步進展到“小組”和“集體課”ABA訓(xùn)練的主要技巧（回合式教學(xué)法DTT）應(yīng)用行為分析法（ABA）是根據(jù)行為理論發(fā)展演變出的一套完整的行為訓(xùn)練方法。對行為矯正的一系列技術(shù)做 了完善的詮釋。它的核心是回合式教學(xué)法（DTT）DTT五元素：指令、輔助、反應(yīng)、結(jié)果（強

6、化）、停頓DTT回合公式：（輔助）指令 t 反應(yīng) t 結(jié)果t 停頓f I下一回合指令A(yù)BA回合操作教學(xué)法中的第一要素1. 指令的概念指令是主體誘發(fā)客體做出反應(yīng)的刺激。讓孩子做什么事情時出事的刺激。指令可分為：語言指令（讓孩子做什么事情的時候說的話）最常用的，也是過多依賴的非語言指令（手勢、示范動作、物品、卡片等）注意：在發(fā)出語言指令時，不要過分依賴語言指令，要觀察孩子什么方式是他最擅長的， 經(jīng)常伴隨有非語言的指令。2. 指令的意義一一讓孩子理解別人的意愿，建立起自己與別人之間“是有關(guān)系”的意識。3. 發(fā)指令的原則統(tǒng)一性一一在開始教一個孤獨癥的孩子時，指令要保持一致，以使孩子準確的理解 讓他做什

7、么。等他學(xué)過一陣以后，我們可以將指令改變一下。不重復(fù)性一一如果指令發(fā)出后孩子沒有反應(yīng)，給予輔助，完成一個回合。在再發(fā)下一個指令與強化結(jié)合使用一一在孩子反應(yīng)正確時，給予夸獎（強化）。如果孩子作對了，而 我們不對此作出反應(yīng)，就沒有結(jié)果，或者說他的正確反應(yīng)被忽視了；換言之，是我 們的行為在影響著孩子的行為。要想孩子作出正確的反應(yīng)，我們也必須做出適當(dāng)?shù)?反應(yīng)。明確預(yù)期反應(yīng)一一發(fā)指令前要明確的知道想要孩子做什么。只有我們自己明確知道指令的內(nèi)容和預(yù)期的反應(yīng)，孩子才可能明白。因此我們事先要有明確的目標，然后 運用指令去達到目標。4.發(fā)指令的技巧及時、適時有必要性有效性準確、扼要可實現(xiàn)性質(zhì)不附加條件5. 注意

8、事項環(huán)境單一、目標明確，避免不必要刺激；觀察孩子反應(yīng)，給予必要輔助語言指令根據(jù)孩子的理解能力，把握適當(dāng)、提高的原則。6. 當(dāng)孩子沒有正確反應(yīng)保持鎮(zhèn)靜，不要著急，更不要和孩子慪氣；對孩子不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可以忽視；平靜的對孩子說：“不行，再做一遍。”（視孩子的個別情況而不同，對有些孩子我們什么都不說，而對有些孩子，我們可以用平靜但堅定的語氣說“不行”。）7. 要注意的要點發(fā)指令一定要簡單、準確、才能使孩子聽的懂，明白你的要求是什么。大量的日常生活中的隨機發(fā)指令訓(xùn)練，會使孩子越來越聽話。發(fā)指令的次數(shù)：發(fā)指令不能一直重復(fù)，重復(fù)就意味著前面指令的無效。無效指令的避免：發(fā)出指令一定要堅持讓孩子做出反應(yīng)否則就是

9、無效指令，無效 指令帶出來的后果就是孩子下一次還不理你。舉例：（輔助）拍手f兒童拍了手 f給予獎勵 f停頓f下一回合輔助1概念輔助是一種附加的刺激，被有意識地引發(fā)孩子的正確反應(yīng)，幫助兒童在指令和反應(yīng)之間建立正確的聯(lián)系，以保證孩子作出正確的反應(yīng)，使強化的目的得以實現(xiàn)。（輔助 工代勞）2、意義幫助把指令與反應(yīng)之間建立聯(lián)系體驗成功的喜悅建立對每一個指令必須作出正確反應(yīng)的意識使我們的教學(xué)可以繼續(xù)進行3、輔助的種類身體輔助：通過接觸兒童的身體以助他完成正確反應(yīng)完全的身體輔助（手把手） 部分的身體輔助（手腕、手肘、手背）示范：通過示范指令的動作幫助孩子做出正確的反應(yīng)手勢輔助：用手勢動作指點或幫助孩子做出正

10、確的反應(yīng) 環(huán)境（位置）輔助：將物件放在孩子容易給出正確反映的位置 語言輔助：語言描述出示意孩子應(yīng)有的正確反應(yīng) 在語言刺激中給出全部或部分答案（又叫發(fā)音示范） 語言補充：如問你叫什么名字？我叫，孩子回答“我叫某某” 視覺輔助：用圖片或?qū)嵨飳⒆舆M行輔助（用視覺符號來提示孩子，如 課程表）4、輔助的技巧 時間輔助要及時，以幫助孩子建立信心，發(fā)生興趣，并體驗成就感。（兒童 不會、不配合及注意力不集中時都要給予輔助） 反差改變教具的反差程度，以誘導(dǎo)孩子做出正確的反應(yīng) 輔助與強化相結(jié)合注意在孩子作出正確反應(yīng)給予強化 盡量避免出現(xiàn)無意識輔助在完成指令的過程中，避免孩子尋找與指令內(nèi)容無 關(guān)的信息。5、輔助的

11、消失輔助程度的減弱 同一輔助強度在五次成功之后就可以減弱輔助程度。適時延長“等待”時間（時間不超過 5 秒），當(dāng)訓(xùn)練到一定程度時，如果五秒到 了還沒有反應(yīng)就需要輔助。保證正確的反應(yīng)為前提。6使用“輔助”的注意事項 及時給予輔助 盡早撤去“輔助”要重獎不依賴“輔助”的行為?？偨Y(jié)：輔助消失的最終目的是使孩子能逐步獨立完成所期望的動作；避免孩子造成對輔助的 依賴，因此在第一次使用輔助就要想到輔助的消失。強化、強化（1）概念：針對孩子的反應(yīng)而預(yù)設(shè)的反應(yīng)。（2）意義：讓孩子體會到學(xué)習(xí)、與人交往的愉快。（3）原理：刺激（指令）7反應(yīng)（R）f強化刺激（指令）7反應(yīng)（R1） 7無強化R正確反應(yīng)/適當(dāng)?shù)男袨?所

12、期望的行為R1:錯誤反應(yīng)/不適當(dāng)行為/不期望的行為二、強化的種類根據(jù)強化的動力來源：外在強化（來自孩子自身以外的獎勵性刺激）內(nèi)在強化（來自孩子本身的獎勵性刺激：興趣、愿望、自豪感）注意：外在強化是手段，內(nèi)在強化是目的。三、強化的方式1 正強化概念：通過給予獎勵性的刺激促進正確行為反應(yīng)的技巧正強化的技巧：及時夸張、判斷準確、創(chuàng)造機會、契約兌現(xiàn)、堅持原則、持之以恒、 說明原因意義：幫助孩子體驗到與人交往（如學(xué)習(xí)活動）的快樂。2、負強化概念：當(dāng)不正確反應(yīng)出現(xiàn)時，出現(xiàn)孩子不喜歡刺激物，當(dāng)正確行為反應(yīng)出現(xiàn)時，就 移去孩子所不喜歡的刺激物。負強化的技巧：賞罰分明、貴在堅持、反復(fù)提醒（給予誘惑）、與正強化同

13、時使用、 說明原因意義：幫助孩子建立是非感，提高自我控制的能力。3、正負強化的使用制造正面效果和負面效果反差。使用原則：學(xué)習(xí)新東西時多使用正強化、鞏固已學(xué)會的東西時可以使用負強化四、強化物1 概念：在DTT中用來對孩子的正確反映進行獎勵的物品和活動。其特點是多樣性 的，凡是對孩子起到鼓勵作用的都可作為強化物。2.強化物的種類：一級強化物：直接或間接與孩子的生理需求有關(guān)，吃的、喝的、玩的、依戀物 二級強化物：成為一級強化物的信號強化物，在一定條件下習(xí)得。二級強化物又可分為以下幾類：社會性強化物：真棒、微笑活動性強化物：學(xué)習(xí)中斷一下，活動一下，舉高高象征性強化物：分數(shù)、紅花、硬幣內(nèi)在性強化物：興趣

14、、自豪感、成就感3 強化物的選擇：具有鼓勵性是選擇強物的根本原則，具體可參照下幾點你在選擇強化物，應(yīng)從以下幾方面來考慮：是否是有效的，即“有效性”是口否口是否安全健康，即“安全性”是口否口是否可以做到，即“可實現(xiàn)性”是口否口是否可以控制，即“可管理性”是口否口4強化物的使用原則：一級強化物與二級強化物同時使用。（若使用一級強化物時，就一定要使用二級 強化物。）二級強化物出現(xiàn)在一級強化物之前二級強化物要逐步代替一級強化物避免過度強化注意！如果你不注意以下的警告，你的強化物很可能“失靈”：給孩子過多的一級強化物一-“吃得過飽”強化物太單調(diào)而缺之變化一-“不好玩”5、強化頻率的應(yīng)用（1）高頻率強化：1）新課題時或課題難度較大，創(chuàng)造機會，高頻強化。2）情緒不好時，創(chuàng)造機會，高頻強化。3）不配合時，創(chuàng)造機會，高頻強化。（2）低頻強化：1）課題難度不大或喜歡的課題2）情緒好時3）配合時6、強化的方式1）連續(xù)強化：每出現(xiàn)一次正確反應(yīng)就鼓勵2）固定強化：在X次正確反應(yīng)后或X分鐘后獎勵3）隨機強化：不固定正確反應(yīng)的次數(shù)及時