高中美術(shù)教學(xué)心得

1、高中美術(shù)教學(xué)心得 一、首先，重新端詳美育觀念，轉(zhuǎn)換老師角色定位。 美術(shù)鑒賞教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，它是提高人們文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，對培育同學(xué)的審美感受力量，具有特別的作用。然而，我們現(xiàn)在的許多鑒賞課，老師就是一幅接一幅的從作品的來歷講到的奇聞趣事，最終挖掘作品的思想內(nèi)容。一節(jié)課下來口干舌燥，同學(xué)卻神色漠然。老師怎能用教學(xué)參考用書上的簡略文字代替同學(xué)們個性化的體會呢？美術(shù)課標也建議：“老師不要急于用簡潔的講解代替同學(xué)的感悟和熟悉。”其實我們的觀賞課完全可以讓同學(xué)先說，老師后說。 案例：美麗是美術(shù)鑒賞的標準嗎？一般高中課程試驗教科書第6課。 老師出示觀賞作品。 羅丹的歐米艾爾、波丘尼空

2、間中連續(xù)性的形式 米洛斯的維納斯 師：請同學(xué)自由觀賞，可相互聊一聊你對這些作品的感受和想法。 同學(xué)自由讀畫58分鐘。 師：同學(xué)們聊的很熱鬧，很快樂，下面我們一起來說一說這些作品。 課件出示話題：（1）作品表現(xiàn)的是什么內(nèi)容？（2）作品給你什么感覺？（3）你喜愛或不喜愛哪幾件作品，為什么？（4）這些作品是用什么材料雕成的？ 同學(xué)：（摘錄同學(xué)答案） 1、我喜愛維納斯這件作品，這件作品是用大理石雕成的，維納斯的笑容神奇，身姿高雅。但我卻不知為什么維納斯失去雙臂而變得美的迷人的緣由是什么？ 2、我不喜愛空間中連續(xù)性的形式，顏色也不好看，我比較喜愛具象的，但他讓我感到一種威武和權(quán)力。 3、我知道歐米艾爾是

3、世界上很出名的一件雕塑，但我不知道她為什么沒穿衣服？她在想什么？ 師：同學(xué)們談的太精彩了，我還為同學(xué)們預(yù)備了一些資料供大家參考。（課件出示部分作品的相關(guān)資料） 從這一案例可以看出：同學(xué)們暢所欲言。有的說感受、有的說見解、有的提問題、有的做補充。他們宛如一群藝術(shù)評論家。這不正是鑒賞課要達到的目的嗎？這種方法勝于在同學(xué)毫無感受之前就輸入某種概念，防止造成先入為主的不良后果，老師和同學(xué)的地位也得到了轉(zhuǎn)變，變老師唱獨角戲為師生共同參加。老師不再是高高在上的學(xué)問權(quán)威，課堂也不再是老師一個人的獨角戲，老師應(yīng)當(dāng)是一位引路者，更是和同學(xué)一同探討共同成長的伙伴。由于只有將同學(xué)放在訓(xùn)練的主體的地位，才能真正點燃同

4、學(xué)心靈的火把。 二、其次，多層面激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，探究多元化教學(xué)方式。 同學(xué)不聽課開小差、談天、看報紙甚至睡覺，在美術(shù)課堂上可謂屢見不鮮。如何激發(fā)同學(xué)求知欲，觸動同學(xué)奇怪心，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和主動性？因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求構(gòu)思新奇，趣味性強，利于培育和愛護同學(xué)學(xué)習(xí)愛好和信念；運用科學(xué)合理及好玩味的教學(xué)方法，吸引同學(xué)，讓他們主動主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們對美妙事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動。 訓(xùn)練家第斯多惠曾明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本事，而在于激勵、喚醒?！睈酆檬亲詈玫睦蠋煟匀啃麓胧┑膶嵤┖腕w驗都應(yīng)首先考慮如何激發(fā)同學(xué)對美術(shù)學(xué)習(xí)的愛好。愛好的培育離不開想象力的培育。愛因斯坦說：“想象

5、力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學(xué)問進化的源泉?！碑吋铀魉圃斓牧钍澜缯饎拥牧Ⅲw主義就是將人物的各個不同的側(cè)面同時呈現(xiàn)在人們的面前，可以說，沒有想象力就沒有藝術(shù)。 在教學(xué)過程中我努力提倡同學(xué)主動參加、主動探究的意識。在課堂教學(xué)的方式上在進行了一些粗略的嘗試。 一）嘗試多領(lǐng)會學(xué)問融匯貫穿，拓展同學(xué)創(chuàng)新思維。 美術(shù)不是完全獨立的存在的學(xué)科，它與音樂、戲劇、文學(xué)等等領(lǐng)域都有著親密的聯(lián)系。新課程標準也提出要理解美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，淡化學(xué)科本位意識。讓同學(xué)在多領(lǐng)域的自主體驗學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會觸類旁通。多領(lǐng)域?qū)W問的碰撞不僅能更好地關(guān)心同學(xué)理解美術(shù)作品，還

6、可能會產(chǎn)生意想不到的才智火花。 例如： 1）在美術(shù)鑒賞的“中國山水畫”的教學(xué)中，并不是像以往一樣選擇出幾幅名家名作然后逐一講解它們的繪畫技法、獨特涵義等，而是通過音樂(如高山流水)、詩詞(如望廬山瀑布)這些同學(xué)熟識的學(xué)問來感悟中國山水畫獨有的意境。 2）在美術(shù)鑒賞的“走進抽象藝術(shù)”的教學(xué)中，一開頭先向同學(xué)介紹自然和生活中的抽象現(xiàn)象，供應(yīng)大量的圖片從而讓同學(xué)了解到抽象現(xiàn)象無處不在，最終讓同學(xué)聽音樂畫一幅抽象畫。 二）鼓舞審美個性，培育審美意識 美術(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個答案，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去觀賞和評判，否則條條框框太多會限制同學(xué)的創(chuàng)作思路，使同學(xué)的作品顯得一模一

7、樣，缺乏個性與活力。由于教學(xué)中我從來不隨便扼殺同學(xué)作品里所體現(xiàn)的別出心裁的東西。而要營造一個公平，活躍的課堂環(huán)境，激發(fā)同學(xué)參加學(xué)習(xí)，觀賞的熱忱，讓他們想說，敢說，暢所欲言，盡情領(lǐng)會藝術(shù)的魅力。 美學(xué)家曾經(jīng)說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象，不同的同學(xué)，不同的心境，不同的經(jīng)受、學(xué)識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，老師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標準，而是充分地發(fā)揮同學(xué)的審美感受，鼓舞同學(xué)用自己獨特的視覺感受看藝術(shù)作品，使同學(xué)的情感與對象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的進展。如：在觀賞梵高的向日葵時，我僅僅介紹了作品的時代背景和的狀況，便讓同學(xué)看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求同學(xué)看畫的同時思索下面的問題：畫的是什么？怎么畫？顏色、用筆有什么特色？哪個地方給你感受最深？然后，鼓舞每個同學(xué)都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的顏色；有的感受到的是劇烈的顏色和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領(lǐng)會到的是一種震撼人心的.；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發(fā)出的納叫；有的則感到每朵花就象一團火焰，這是愛的最強完?？梢?，鼓舞同學(xué)的審美個性，可以啟發(fā)同學(xué)們對審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠性，從而提高同學(xué)的審美意識。 通過以上的課堂教學(xué)實踐，我熟悉到：美術(shù)鑒賞沒有固定的方法，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中，運用辨證的思維和