運用科學(xué)評價方法--讓學(xué)生快樂成長1

1、運用科學(xué)評價方法 讓學(xué)生快樂成長寧夏靈武二中 楊巧玲從教三十余載，回顧這三十多個春夏秋冬，我感受到了教書育人的快樂，也感受到了學(xué)生在成長、學(xué)習(xí)中的快樂，更能感受桃李滿天下的芬芳。美國學(xué)者加德納的多元智能理論認為：每個人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學(xué)校里不存在“差生”的問題，每個學(xué)生都應(yīng)是獨特的個體。學(xué)生中存在的差異性，不能作為評判學(xué)生的標準。因此，根本不存在適用于任何人的統(tǒng)一的評價模式或評價標準。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，就必須改變傳統(tǒng)的教育評價方式。魏書生的糖衣藥片和順耳忠言告誡我們：良藥何需

2、苦口？近幾年的工作實踐，告訴我們采用科學(xué)的評價方法，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中快樂成長。課程改革的一個重要任務(wù)就是改革“評價 過分強調(diào)甄別與選拔的功能”使評價與考試促進學(xué)生的發(fā)展。評價已成為課堂教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，成為課堂教學(xué)中不可缺少的“要素”，它象一根指揮棒具有導(dǎo)向、激勵、反饋、總結(jié)等重要功能?？茖W(xué)的適時評價，能夠促進教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)方法的改進，同時能營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到事半功倍的教學(xué)效果。為了完成這一實驗?zāi)繕?，改變評價的功能，使評價成為激勵發(fā)展的驅(qū)動器。為此我們認真學(xué)習(xí)有關(guān)評價的理念，以更多的熱情來關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，凸現(xiàn)評價

3、在診斷性與發(fā)展的功能，嘗試進行改革與探索。一、評價以激勵為主有位心理學(xué)家曾做過一個實驗，把不同的評價方式對學(xué)生產(chǎn)生的影響對比后發(fā)現(xiàn)，被鼓勵的學(xué)生進步最大，被表揚次之，被批評的開始進步，然后陡然下降，只被表揚，沒被批評的學(xué)生成績最差。實驗證明，以激勵為主的評價對學(xué)生取得理想成績，促進學(xué)生全面發(fā)展的良好作用是顯而易見的。學(xué)生自尊心強，喜歡別人對自己的言行給予贊揚，已成為廣大教育工作者的共識，關(guān)鍵是要講究藝術(shù)。在教學(xué)中常用這樣的語言激勵學(xué)生：“老師和同學(xué)們都相信你能！”“你的這種想法（說法、做法）真不錯，值得老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)?！薄澳銜鸬酶玫??！薄澳阋欢ㄐ?，試試看！”注意發(fā)揮學(xué)生 優(yōu)勢，讓他們在表

4、現(xiàn)自己的時候不知不覺地樹立信心。在數(shù)學(xué)問題探索中，有時教師輔之以體態(tài)語言，如鼓掌，伸大拇指，發(fā)自內(nèi)心的微笑，也能使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自豪感和自信心。對回答問題時理解上出了偏差，回答有錯誤的同學(xué)，老師沒有簡單的否定或用刻薄的語言去訓(xùn)斥，而是用“你再想一想，再看看書，認真聽其他同學(xué)的發(fā)言，想想自己這樣理解 有沒有理由和根據(jù)，想好了再回答，行嗎？”這種否定而又不傷害、挫傷學(xué)生的自尊心的語言，既有啟發(fā)和引導(dǎo)作用，又能營造寬松和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，使民主和諧的師生關(guān)系在教學(xué)中得到體現(xiàn)。由此看來，評價以激勵為主，使鼓勵性評價，恰當(dāng)而有針對性，就要求教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點，及時捕捉

5、到學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中隨時閃現(xiàn)的智慧的火花，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點，及時給以充分肯定和熱情鼓勵。對于問題也要及時指出，給以點拔，但語言要講究藝術(shù)，使學(xué)生容易接受，樂于改正。既要使評價成為一種鼓勵、一種鞭策，更要使之成為一種科學(xué)的引導(dǎo)。事實證明，激勵性評價語言運用得好可使教學(xué)同步進行，使師生關(guān)系和諧，配合默契，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。二、評價中的做法我市教研室在每學(xué)期期末為實驗學(xué)校提供數(shù)學(xué)等學(xué)生評價測試卷，主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力，試卷的內(nèi)容以課程標準為指導(dǎo)，以教材中的知識點，能力要求為內(nèi)容，在命題上力求體現(xiàn)趣味性、靈活性、實踐性、綜合性，同時注重評價的多元。除紙筆測試外對于部分內(nèi)容可采用活動與

6、任務(wù)的形式進行評價。嘗試之一，正確運用延緩評價所謂延緩評價就是指在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式和語言讓學(xué)生暢所欲言，然后教師選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機說出自己的見解和主張，延緩評價作為一種新型的教育教學(xué)思想存在于教學(xué)中是數(shù)學(xué)設(shè)計或教學(xué)過程中的重要一環(huán)，尤其是在實施“課堂教學(xué)質(zhì)量工程”中顯得更為重要。運用延緩評價，學(xué)生 的實踐在前，教師的概括在后，學(xué)生評價在前，教師的評判在后的形式，教師不作任何權(quán)威的“先行”或“中間”評判，只是作為普通的一員參加討論，并把評判權(quán)放給學(xué)生，學(xué)生 可以自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種意見提出時，教師都請學(xué)生給予評

7、價，讓他們或分析、或爭論、或同意。教師只是在學(xué)生“發(fā)散思維”達到“爐火純青”的地步時，再適時地給予點拔，從而收到“點石成金”，“水到渠成”的效果，久而久之學(xué)生也就會產(chǎn)生標新立異的思想，變得越來越有創(chuàng)見 。嘗試之二，改變單一評價主體，建立多元評價以往的評價，學(xué)生只是被動的評價對象，而教師是絕對的評價者，家長一般是觀望者。強調(diào)評價主體的多元化，即使教育評價成為管理者，教師、學(xué)生、家長共同參與的交互活動。在落實評價中注意以下兩點：1、充分明確學(xué)生和家長參與評價的重要意義，學(xué)生 自我評價、相互評價是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作的重要方面，能增強自我意識，增強自信，能增強自我反思，自我教育能力，有利于學(xué)生認同評價

8、結(jié)果，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，主動性，有效發(fā)揮評價作用。家長參與評價有利于家長走進新課程，轉(zhuǎn)變觀念，既增進對自己孩子的了解，又形成家庭學(xué)校對孩子教育的合力。2、明確各主體參與評價所側(cè)重的內(nèi)容標準、形式、方法，不能出現(xiàn)形式主義。教師在參與 評價中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在評價中同學(xué)生、家長建立和諧、民主、平等的關(guān)系，考慮家長參與評價的適合領(lǐng)域和內(nèi)容，學(xué)生的評價避免相互橫向比較帶來的負面作用，加強交流，關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點和特長，促進自我反思，改進學(xué)習(xí)。嘗試之三，發(fā)揮學(xué)生的個性特征，建立開放的考試形式每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異，要真正做到尊重每個孩子，就必須給予他們更多的自由空間與選擇權(quán)利，為此我們在評價中

9、加強了考試內(nèi)容與形式的開放性，讓他們有更多的機會自由地選擇考試的內(nèi)容與方，發(fā)揮其個性特點。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用所學(xué)圖形特性進行圖案設(shè)計的測試，給一定時間讓讓學(xué)生查閱料進行設(shè)計，然后同學(xué)、老師多方進行評價，成績優(yōu)異者進行展示，測評成績不理想的可通過交流討論，重新設(shè)計再重新進行評價，既提高了設(shè)計水平又提高了學(xué)生自信心。又如教師出一份聯(lián)系實際開放性的合作考試題，同學(xué)們可先閱讀、查資料，然后小組討論，最后獨立答卷。其中還有合作成績，教師則根據(jù)學(xué)生活動中的不同表現(xiàn)，做出評價，最大限度地尊重和關(guān)愛每個學(xué)生。學(xué)生感到考試是一件快樂、簡單而有趣的事情，減輕了以往考試帶來的心理壓力，學(xué)生學(xué)得輕松，考得成績也好。對

10、于以學(xué)業(yè)為內(nèi)容的考試，如果總由老師出題，學(xué)生接受測試，這種傳統(tǒng)的方式，對于興趣、態(tài)度、合作、交流等非學(xué)業(yè)內(nèi)容的考試與評價方面都無法廣泛而有效地滲透。為此，對于有些章節(jié)考試，由同學(xué)自已出題交流，選出代表自己監(jiān)考，自已閱卷，輪流進行，對考得好或有進步的同學(xué)也可參與，人人都有可當(dāng)小老師，過一把老師癮。參與的同學(xué)們可認真了，他們盡職盡責(zé)，既當(dāng)好監(jiān)考員又認真批改合作評價，對于有些同學(xué)沒考好的同學(xué)可審請復(fù)試，以考得高的一次為準記入成績冊，使每一位同學(xué)都有成功的機會。正是由這種方式所帶來的信任與期望，使每個孩子都感到“我能行”。嘗試之四，建立個人成長記錄袋法在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，可以采用建立成長記錄袋的方

11、法，以反映學(xué)生的進步 歷程，增加他們學(xué)習(xí)的自信心。教師引導(dǎo)學(xué)生們在成長記錄袋 中收錄反映學(xué)習(xí)進步的重要資料。如最滿意的作業(yè)，最喜愛的小制作，圖案設(shè)計，印象深刻的問題和解決過程，閱讀課外讀物的體會在日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題，收集的有關(guān)資料，解決問題的方案和過程活動的報告或撰寫的小論文，解決問題的反思，老師、同學(xué)、家長等評價及自評材料。建立成長記錄袋是學(xué)生開展自我評價的一個重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進步 的歷程。三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動的主體，是發(fā)展的主體，也是評價的主體，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，使他們既能當(dāng)演員又能當(dāng)導(dǎo)演，要相信每一位學(xué)生在正確的思想和方法的指導(dǎo)下，不僅能學(xué)會

12、評價，并能合理地評價自已，評價別人。這樣不僅省時，還能減輕教師的負擔(dān)，同時把學(xué)生推到學(xué)習(xí)評價的主體地位，最終達到教與學(xué)的真正目的。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價。教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生自己表現(xiàn)和發(fā)展提供時間和空間，讓他們變被動接受考查為主動參與，激發(fā)學(xué)生參與評價的積極性，在教學(xué)中教師有示范、有鼓勵、有指導(dǎo)，更有學(xué)生的實踐的教學(xué)活動，學(xué)生成了教學(xué)活動中的主體，訓(xùn)練成了課堂的主要活動的教學(xué) ，教師為學(xué)生參與評價做出示范，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開自評、互評，使評價在和諧、平等的氣氛中進行，讓學(xué)生自主調(diào)整自己的行為，最終客觀地反映了學(xué)生的知識水平，增強了學(xué)生發(fā)展的動力。指導(dǎo)學(xué)生去評價。教師要注意評價的過程，要耐心傾聽學(xué)生表達自已的心聲，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極因素的，有創(chuàng)意的見解，及時對學(xué)生予以正面引導(dǎo)，要以平等的身份參與到學(xué)生的實踐活動中去，適當(dāng)假裝無知，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見，及時從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點加以肯定，將不斷用鼓勵的語氣提出希望，使學(xué)生處在積極的學(xué)習(xí)中，讓他們既嘗試到成功的快樂，又明確應(yīng)該如何去做。在對新教材不斷創(chuàng)新使用，課程標準不斷驗證的過程中，我們受益匪淺。新課程實驗有利于學(xué)生的基本能力發(fā)展，學(xué)生表現(xiàn)出的智慧、出人意