從考生答卷失誤中受到的啟示

1、從考生答卷失誤中受到的啟示            考生失誤主要表現(xiàn)在如下三方面：一、基礎(chǔ)知識掌握久牢固、準(zhǔn)確。 在37道選擇題中，考查“牢固”、“準(zhǔn)確”掌握歷史基礎(chǔ)的試題占近1/3。在這些題目中難度低于0.45（含0.45）的共有4題，依次是第2（0.42）、6（0.42）、12（0.28）、18（0.45）題。識記性題目考查出現(xiàn)高難度的原因并不是試題命制偏頗，而是由于考生對歷史知識記憶頁“牢固”、“準(zhǔn)確”的緣故。如第2（韓、趙、魏三國的都城）第6（女真族換鐵的用途）、和12

2、（袁世凱借款的目的）、第18（中國土地法大綱的規(guī)定）小題考查的內(nèi)容，都在教材中有直接而又清楚的表述。第41題是考查考生概括歸納對所學(xué)知識的準(zhǔn)確表達(dá)能力，考生失誤的主要表現(xiàn)是：第一，遺漏史實。如唐太宗調(diào)整統(tǒng)治政策，唐玄宗重視官員選用考核，完善科舉制；第二是史實混淆。如貞觀之治與開元盛世倒置，安史之亂寫成七國之亂、唐太宗、武則天、唐玄宗統(tǒng)治政策的混淆不清等。第42題中的“積極作用”，標(biāo)準(zhǔn)答案雖基本照搬教材內(nèi)容，但考生的答案仍遺漏了很多知識點。第43題形成圖一的原因分析，因?qū)Ψ矤栙惡图s的規(guī)定記憶不清，造成大量失分。二、缺乏將再現(xiàn)的知識通過一定的技能技巧轉(zhuǎn)化為正確的解題能力。在選擇題中，因考生比較歷史

3、事件或歷史現(xiàn)象異同的能力低下，使這類題成為選擇題中難度最高的題型。如第29（巴黎工人六月起義與巴黎公社起義的異同）、第33（俄國十月革命與德國十一月革命的共同點）、第36（南斯拉夫、波蘭、匈牙利、捷克斯洛伐克改革的共同點）題，難度依次是0.44、0.14、0.39。在材料題中，考生的比較判斷、歸納演繹、定量定性分析能力欠缺。如第39題沒有對西漢、東晉、唐代、北宋三個時期的情況進(jìn)行定量定性分析；第40題對背景和措施的回答不能充分運用材料的有效信息進(jìn)行演繹歸納，造成答案要點缺漏，整頓背景中沒有提及鄧小平主持中央工作，整頓措施概括不全，遺漏了許多要點。在問答題中，考生的分析、歸納、概括能力低下。如第

4、43題，一部分考生把握不住三幅圖的基本特征，也沒有抓住“德國自身及歐洲大國政策對德國政策的變化”的兩條主線來分析原因和歸納概括出答案。三、缺乏在新情境中運用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力。    在材料解析題的第40題中，對意義的回答多數(shù)考生只答了對當(dāng)時經(jīng)濟(jì)恢復(fù)的作用，答案沒能作延伸和創(chuàng)新，指出整頓的深遠(yuǎn)意義為改革開放奠定了基礎(chǔ)。在問答題第42題中，一些考生不能結(jié)合所學(xué)知識運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點對洋務(wù)運動進(jìn)行實事求是的評價，而是拘泥于洋務(wù)運動的內(nèi)容作答，不能通過這些內(nèi)容深刻、辨證地分析積極和消極作用，更難得出創(chuàng)造性的結(jié)論“在改革封建文化教育制度上打開了缺口”。在

5、第43題中，很多考生難以打破思維定勢，多角度、多層次、全方位地觀察問題、分析問題和解決問題。主要表現(xiàn)是：第一，不能利用三幅圖形成歷史空間概念。第二，不能從宏觀上審視和抽象概括歐美在此歷史空間范圍的對德政策。第三，對歐美大國的理解受思維定勢的影響認(rèn)為歐美大國即歐美資本主義大國，不包括蘇聯(lián)社會主義國家。    從總體上看，考生失分的主要原因是考生不能運用主體知識才取正確處理問題的思維方法，分析和解決問題，不能做到在新情境中獨運用知識，獲得創(chuàng)新能力。歷史知識具有“過去性和現(xiàn)實性、具體性和規(guī)律性、科學(xué)性和思想性、多樣性和統(tǒng)一性、時間性和空間性等十大特性”，高考?xì)v史學(xué)科能力

6、考查要求的“四項十條”實際上主要是針對這些特性規(guī)定的。歷史知識的特性和“四項十條”要求決定著備考者的復(fù)習(xí)方向，從目前考生答卷存在的問題上看，要想取得高考理想的成績除針對歷史知識特性和學(xué)科能力考查要求，采用科學(xué)的方法復(fù)習(xí)外，還應(yīng)吸取考生答卷的經(jīng)驗教訓(xùn)，制定出行之有效的復(fù)習(xí)方略。1 2 3 下一頁         一、要切實注重歷史主體知識的掌握。 高考考查的主要內(nèi)容是歷史主體知識，對歷史主體知識掌握的質(zhì)量和運用的程度能夠反映其歷史學(xué)科能力的高低。為此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)提高歷史基礎(chǔ)知識掌握的質(zhì)量

7、，做到牢固、準(zhǔn)確、提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，深化鞏固教學(xué)內(nèi)容是掌握歷史主體知識的重要途徑。學(xué)會學(xué)習(xí)是獲取知識的重要手段，備考者成績的優(yōu)劣，關(guān)鍵是是否學(xué)會了學(xué)習(xí)。高考命題依托的是高中教材，圍繞歷史知識特性研究教材構(gòu)成，設(shè)計掌握學(xué)習(xí)的模式就顯的尤為重要。第一，   以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)采用系統(tǒng)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。    在復(fù)習(xí)過程中我們實際上在自覺或不自覺的運用系統(tǒng)論對歷史知識進(jìn)行感知、領(lǐng)會、記憶、再現(xiàn)、運用和創(chuàng)新。系統(tǒng)論認(rèn)為：任何一個客體既是一個由若干要素構(gòu)成的系統(tǒng)，又是構(gòu)成系統(tǒng)的一個要素。同時任何一個客體即是一個大的系統(tǒng)，這個大系統(tǒng)又可分為子系統(tǒng)，而子系統(tǒng)又

8、有小系統(tǒng)構(gòu)成，中學(xué)歷史學(xué)科系統(tǒng)是由單元構(gòu)成；單元由章節(jié)構(gòu)成；章節(jié)由正文、補(bǔ)充文、緒論文、史科文等要素構(gòu)成。我們復(fù)習(xí)的過程實際上是由整體到局部再回到整體的過程，也是利用系統(tǒng)的觀點形成知識網(wǎng)絡(luò)的過程。形成知識網(wǎng)絡(luò)是十分重要的，一是有利于知識的保存，較長時間不能被遺忘；二是系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于知識被準(zhǔn)確、快速提取和遷移；三是這種知識間有機(jī)聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在解決問題時，只要觸及一點，就能迅速的反映聯(lián)想，組成一個相關(guān)的知識群，有利于問題的分析解決。形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，備考者應(yīng)該把主要精力放在知識之間的內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性的理解把握上。復(fù)習(xí)的目的是在于復(fù)習(xí)者頭腦中形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，其結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形成應(yīng)

9、立足于章節(jié)，著眼于單元和教科書整體，通過結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)模型確認(rèn)知識在系統(tǒng)中的地位和作用。第二，   從不同跨度和不同角度確認(rèn)專題知識內(nèi)容。     在高考命題的各類題型中或多或少地存在著對專題知識的考查。歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中往往重視大專題（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、外交、國際關(guān)系、國別）的知識羅列，忽視小專題的確認(rèn)和把握，小專題應(yīng)從不同跨度和不同角度中隨時確立。對專題知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)也應(yīng)運用系統(tǒng)的方法形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并確認(rèn)重要知識的坐標(biāo)。掌握專題內(nèi)容首先應(yīng)確認(rèn)構(gòu)成專題內(nèi)容的知識要素，其次是揭示要素間的邏輯關(guān)系和實質(zhì)，明確知識坐標(biāo)的基本特征，最終在頭腦中

10、固定高質(zhì)量的知識。第三，   增強(qiáng)對歷史知識和歷史概念的比較學(xué)習(xí)的意識。    分析比較題在高考中占有一定比例，并且散見于各類題型中，是提高命題難度的重要題型。在復(fù)習(xí)中應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的相同、相近和相反的歷史概念進(jìn)行比較，特別是對專題階段性知識內(nèi)容和專題階段性特征的比較，提高對歷史概念掌握的層次和質(zhì)量，增強(qiáng)辨別能力，達(dá)到對歷史概念深刻理解和掌握的目的。第四，   重視歷史地圖的學(xué)習(xí)與運用，直觀準(zhǔn)確的再認(rèn)再現(xiàn)歷史史實，強(qiáng)化空間思維能力。高考命題對歷史地圖的考察呈日趨增加的趨勢，但由于考生忽視歷史地圖的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，出現(xiàn)

11、得分偏低的現(xiàn)象。高考命題的主要考查角度是位置、形勢和路線，考查空間歷史知識的確認(rèn)和思維創(chuàng)新能力。在復(fù)習(xí)時應(yīng)研究歷史地圖，挖掘隱性知識，研究圖例，記清重要位置，重要名稱；比較不同時期的地圖發(fā)現(xiàn)隱性知識；還應(yīng)特別重視地理因素對重大歷史事件的影響，這樣依托教材的重要內(nèi)容，再造歷史地圖就顯的尤為重要?？傊?，歷史地圖含蓋的知識有顯性的也有隱性的，在學(xué)習(xí)中努力挖掘力爭全面準(zhǔn)確牢固地掌握每一幅地圖的顯性和隱性知識，并且再造歷史地圖，達(dá)到遷移歷史知識的目的。上一頁  1 2 3 下一頁       &

12、#160; 一、進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使知識、技能、技巧轉(zhuǎn)化為具有心理定勢的能力。     有人認(rèn)為：“學(xué)科能力的提高和訓(xùn)練數(shù)量的關(guān)系是一個類似正態(tài)函數(shù)關(guān)系”，但這里只是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練數(shù)量的重要性，但要提高形成能力的質(zhì)量還必須注重以下兩方面的問題。第一，   明確各類題型中的命題題型、命題角度。    目前高考命題采用三大題型。選擇題題型主要有最佳選擇、材料選擇、組合選擇、排序選擇、填圖識圖選擇、逆向選擇等；其命題的考查角度主要是對主體歷史知識的背景、原因、條件、經(jīng)過、性質(zhì)、特點、影響和結(jié)果的考查，其次是考查利用辯證唯

13、物主義和歷史唯物主義的觀點分析認(rèn)證歷史的能力。如原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、個人在歷史上的作用、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑等。材料解析題從設(shè)問的不同形式上可分為傳統(tǒng)型、開放型兩類，其材料選取多為原始資料、數(shù)據(jù)圖表、前人對某一歷史事件的評述材料等。兩類題型作答雖形式上有所不同，但實質(zhì)上考查的能力角度基本相同，無非是分析認(rèn)證、概括提煉、抽象延伸和理論升華。問答題的命題題型較多，命題角度多樣，但近幾年來高考命題的主要題型是概括說明、分析比較、觀點評述與論證等。分析、概括、評價成為主要題型。深入研究各類題型的特點，掌握解答問題的基本方法，探尋答題規(guī)律，使知識、技能、技巧轉(zhuǎn)化為

14、能力。第二，   審明題意，提高解題的技能技巧。    審明題意是解題的先導(dǎo)，審題要仔細(xì)反復(fù)地閱讀推敲題目，從題目的要求中攝取有效信息，有針對性地回答問題。在訓(xùn)練時應(yīng)注意如下步驟：審題型。審主次。審范圍。審關(guān)鍵詞。任何類型的問答題，其要求回答的內(nèi)容和觀點都主要來源于教材，必須根據(jù)題意對原有知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行迅速回憶，然后擬好答題提綱，根據(jù)命題意圖，把握問答題的基本結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)問答題所涉及的理論觀點，進(jìn)行理論分析，做到史論結(jié)合。概括性問答題，必須以教材為依托，以史實作支撐，運用適當(dāng)方法和抽象思維概括答案。主要方法有：選取概括法。提煉概括法。時序概括法。邏輯關(guān)系概括法。作答時抓住本質(zhì)性問題，切重要害概括是關(guān)鍵，做到精煉、準(zhǔn)確、全面。分析比較題的關(guān)鍵在于把握可比點，題干上給出可比點的，注意審題時突破限定語加以把握；題干未給可比點的，可根據(jù)題目的具體環(huán)境，分析其知識類別，找出大的比較對象，確立可比點，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系教材上的知識加以立意、組材、擬綱、成文。論證題目首先應(yīng)