解讀小學(xué)信息技術(shù)教材

1、解讀小學(xué)信息技術(shù)教材常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)李振剛信息技術(shù)課程的開展信息技術(shù)課程是年輕的一一它至今只有短短的二十多年的課程開展史。起 初，電腦教育界一些資深專家認(rèn)為：學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用算法來 解決實(shí)際問題的能力，這種解決問題的方式是電腦所獨(dú)有的， 也只有通過對(duì)電腦 程序設(shè)計(jì)語言和程序設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)， 才有可能獲得這種解決問題的能力， 人們 把電腦作為學(xué)習(xí)的對(duì)象。而這個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿著邏輯分析，抽象化、最優(yōu)化、理 想化、形式化建構(gòu)思考，充分表達(dá)出像數(shù)學(xué)一樣“熾熱的思考。后來，受國(guó)際“工具論的影響，有些專家就提出：中小學(xué)電腦課程應(yīng)該從以程序設(shè)計(jì)語言為主轉(zhuǎn)向把電腦作為一種工具，即以電腦應(yīng)用為主。1

2、987年，國(guó)家教委頒發(fā)了第二個(gè)試驗(yàn)教學(xué)大綱， 教學(xué)內(nèi)容增加了文字處理、電子表格等應(yīng)用軟件，課程名 稱改為“電腦課。2000年，教育部召開全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議并頒 發(fā)了?中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要試行?，課程的名稱也由“電腦課改成 “信息技術(shù)課程。它的誕生，不僅標(biāo)志著學(xué)科課程的不斷開展，并象征著信息 時(shí)代的到來。時(shí)代的進(jìn)步給課程帶來了開展，二十一世紀(jì)，人類以驚人的速度走出工業(yè)文 明，步入信息時(shí)代。從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息越來越多，越來越方便，信息時(shí)代的來臨 不僅改變著人們的生產(chǎn)和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。生 活在二十一世紀(jì)的我們可以毫不猶豫的說： 信息技術(shù)改變著我們的生活。

3、獲取信 息、處理信息、使用信息的能力已成為現(xiàn)代人最根本的生存能力。 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí) 代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的根底，掌握和熟練使用信息技術(shù)將成為勞動(dòng)者素 質(zhì)的一項(xiàng)根本要求，越來越多的人需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。對(duì)教材的整體分析小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)是由信息技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的年齡特征共同決定的。它既不同于以往的小學(xué)電腦課，又不同于小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程。 它重在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行初步的信息意識(shí)、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識(shí)性和 技能性于一體。隨著小學(xué)信息技術(shù)課程不斷開展，對(duì)于一個(gè)小學(xué)信息技術(shù)教師來 說，擺在教師面前的任務(wù)首先應(yīng)是分析教材， 保證教學(xué)過程的針對(duì)性，然后針對(duì) 具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)

4、過程進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，使教學(xué)效果到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最近幾年，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教材也在進(jìn)行了不斷的修訂，從01版到07版，再到2022年版的教材，教材的不斷修訂旨在幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代生存 與開展所必須的信息技術(shù)根底知識(shí)和根本技能， 養(yǎng)成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信 息技術(shù)解決問題的根本態(tài)度與能力，養(yǎng)成與信息社會(huì)相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣， 為 培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)開展挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型人才打下根底。教材設(shè)計(jì)思想新穎，教材易教、易學(xué)，在綜合考慮信息技術(shù)課程特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)、心理發(fā) 展水平的前提下，把信息技術(shù)的根本知識(shí)、根本操作與技能聯(lián)系起來綜合考慮， 以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。現(xiàn)行的教材充分表達(dá)

5、了小學(xué)信息技術(shù)課程的以下 幾個(gè)特點(diǎn)：根底性、趣味性、應(yīng)用性、整合性、回歸性。下面就結(jié)合這些特點(diǎn)談 談教學(xué)中的一些做法。一根底性在信息時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)和讀、寫、算等根本能力一樣，成為現(xiàn)代社會(huì)每 個(gè)公民必須具有的根本素質(zhì)和根本能力。 目前，電腦硬件技術(shù)的高速開展帶來的 是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣，信息技術(shù)學(xué)科將在很長(zhǎng)一段時(shí)間里處于高速度與 高淘汰并存的開展?fàn)顟B(tài)。那么，如何在小學(xué)階段為學(xué)生打好根底， 使小學(xué)生在有 限的在校學(xué)習(xí)期間學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)和技能，盡可能地對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)開展起作用， 而不至于隨著信息技術(shù)的開展而很快過時(shí)呢？認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，越是根底的東西越具有普遍性和可遷移性。因此，我們應(yīng)該從培養(yǎng)

6、學(xué)生的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取信息技術(shù)學(xué)科中的根底知識(shí)和根本技能 作為小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容。例如，在小學(xué)信息技術(shù)上冊(cè)的第一單元中，從認(rèn)識(shí)電腦到操作鍵盤這幾 課中，能讓一名三年級(jí)的小學(xué)生初步知道電腦的一些根本常識(shí)和掌握電腦的根本 操作，更重要的是我覺得在學(xué)生初始接觸電腦時(shí)， 一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的電腦操 作習(xí)慣。學(xué)生在擁有了良好的操作習(xí)慣，熟練的操作技能后，就能夠融會(huì)貫穿、 舉一反三，領(lǐng)悟根本的學(xué)習(xí)方法，從而為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下 根底。在這里我特別想說一下，三年級(jí)階段，指法的教學(xué)是最重要的內(nèi)容之一， 使學(xué)生掌握正確的指法操作，教學(xué)生打好字如同寫好字一樣也是一輩子的事， 有 了正確

7、的指法和熟練的輸入技能將是終身受益的。在日常的教學(xué)中，每當(dāng)我接觸三年級(jí)學(xué)生時(shí)，上信息技術(shù)課的那種高漲的熱 情，那種渴望的求知欲，突然，你覺得你的課變得非常的重要。但也正是這種熱 情與渴望會(huì)使課堂變的亂哄哄。所以，往往第一課我并不是照搬教材上的第一課， 而是跟學(xué)生講講如何來標(biāo)準(zhǔn)上機(jī)，遵守微機(jī)室制度，讓學(xué)生一開始就意識(shí)到信息 技術(shù)課與其它課的不同。教學(xué)中，三年級(jí)學(xué)生剛開始接觸電腦時(shí)，我應(yīng)盡量無視 電腦專業(yè)性的知識(shí)，如?信息與信息技術(shù)?、?認(rèn)識(shí)電腦?這局部?jī)?nèi)容我把它放在 后面講，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生認(rèn)知理解能力有限， 而且又是第一次接觸電腦，如果 你一開始就跟學(xué)生講什么是信息，什么是信息技術(shù)，信息處理的

8、過程等等，學(xué)生 會(huì)覺得枯燥，不易理解，不要讓他們?cè)诘谝还?jié)電腦課上就受挫， 不要因?yàn)橐恍├?論知識(shí)而對(duì)電腦失去興趣。通常我先讓學(xué)生在游戲中掌握鼠標(biāo)的根本操作， 讓學(xué) 生在實(shí)踐中了解鍵盤的功能，通過幾堂課的學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行這局部根底知識(shí)的講 解，效果會(huì)好的多。在上冊(cè)的第一單元中，指法是一項(xiàng)最根本的技能，也是小學(xué)階段一項(xiàng)非常重 要的技能。所以在教學(xué)這局部?jī)?nèi)容時(shí)，并不是一節(jié)課兩課所能到達(dá)的，而是通過 小學(xué)階段系統(tǒng)的一個(gè)規(guī)劃，逐步使學(xué)生熟練掌握這項(xiàng)技能。結(jié)合我校的一些情況， 具體是這樣規(guī)劃的：三、四年級(jí)主要通過金山打字軟件進(jìn)行鍵位、英文單詞、英 文文章，中文詞組的練習(xí)；五、六年級(jí)通過金山打字軟件、縱橫碼打

9、字比賽軟件 進(jìn)行中文文章輸入。每節(jié)信息技術(shù)課時(shí)，利用課前5-10時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的中英文指法輸入練習(xí)，通過獎(jiǎng)勵(lì)的方法，激發(fā)學(xué)生的積極性。在一段時(shí)間的 練習(xí)過后，要對(duì)一些進(jìn)步快的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，如獎(jiǎng)勵(lì)紅花、小星星、小書簽等。 但是也不能總是用同一種方法，用久了學(xué)生也會(huì)覺得沒意思。于是開展形式多樣 的打字方式，如打字擂臺(tái)的比賽，利用課前 10分鐘組織學(xué)生進(jìn)行整班性的打字 擂臺(tái)賽，并把擂主名字寫在黑板上，每周更新，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，調(diào) 動(dòng)學(xué)生的緊迫感，使大腦處于高度興奮中，進(jìn)而形成一個(gè)緊張、積極的競(jìng)賽氣氛， 這時(shí)的學(xué)習(xí)意境到達(dá)最正確狀態(tài)。 學(xué)生的打字速度，熟練程度也逐漸提高了。但 是比賽

10、的形式也不能千篇一律，所以我還得想更多的形式，如故事牽引式、游戲 競(jìng)賽式、想象寫作式等。學(xué)校每年通過電腦節(jié)的活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行中英文的輸 入比賽，以此來鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。電腦輸入是一個(gè)枯燥、漫長(zhǎng)的過程，教師只有“激、騙、逗想盡一切 方法，保持學(xué)生的熱情和積極性，才能使學(xué)生掌握這一技術(shù)。二趣味性小學(xué)信息技術(shù)課程是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。 這一特點(diǎn)是與小學(xué)生的心智發(fā) 展水平密切相關(guān)的。小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)來源于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所 學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越高，那么學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果也越好。而且，在小 學(xué)階段是否能培養(yǎng)起小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，對(duì)其一生關(guān)于信息技術(shù)的態(tài)度都 有著重要影響。因此

11、，小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)要突出趣味性， 無論是教學(xué)內(nèi)容還 是教學(xué)形式都應(yīng)該重視挖掘和表達(dá)信息技術(shù)課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣味貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教材的畫圖局部，應(yīng)該說是整個(gè)小學(xué)信息技術(shù)課程中最為趣味性的內(nèi)容了，幾乎所有的孩子都喜歡上這些內(nèi)容。這也是編者充分考慮了小學(xué)生：好動(dòng)、好問、 好奇，習(xí)慣于游戲，喜歡各種生動(dòng)有趣的形象，愛聽動(dòng)人的故事，注意力不集中， 容易被直觀形象、生動(dòng)活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引等心理特征。那么就這局部教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)撊绾谓柚鷮W(xué)生已有的學(xué)習(xí)興趣， 充分調(diào)動(dòng)學(xué) 生，使學(xué)生的實(shí)踐能力、想象能力、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)呢？一、教學(xué)

12、活動(dòng)主題化實(shí)例1.救治大熊貓活動(dòng)主題圍繞著救助瀕危野生動(dòng)物的故事展開，重點(diǎn)救治一直受傷的大熊貓分別有一只手、腳、眼沒有涂色。學(xué)生在為這只熊貓療傷的過程中掌握修補(bǔ) 圖畫的方法，從中了解畫圖中的“放大鏡 “取色工具的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用，以及修 補(bǔ)圖畫的技巧。實(shí)例2.妮妮的一天一只名叫妮妮的小鴨子，學(xué)生幫助妮妮找到了鏡子里的自己、 游泳時(shí)河水里 的倒影，還幫助妮妮修好了山坡上的風(fēng)車在和妮妮交朋友的過程中掌握了畫 圖中的“水平翻轉(zhuǎn) “垂直翻轉(zhuǎn)和“按角度旋轉(zhuǎn)的功能和使用。發(fā)揮想象和創(chuàng)意，為你的教學(xué)內(nèi)容加上一層故事的外衣， 整節(jié)課立刻就變得 靈動(dòng)有趣，要知道小朋友可是最喜歡聽故事的 實(shí)例1.拼圖真有趣拼圖是學(xué)生平

13、時(shí)最常玩的游戲，在畫圖中教學(xué)“選定和“裁剪工具時(shí)， 提供給學(xué)生圖像的碎片，讓他們合理選擇“選定和“裁剪工具，將碎片拼成 圖畫。實(shí)例2闖關(guān)游戲在教學(xué)翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲。第一關(guān)：拼貓臉運(yùn)用翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)工具，拼出貓臉。給出貓臉的局部，要求拼出完整的貓臉。貓臉具有對(duì)稱性，它的構(gòu)圖比擬 簡(jiǎn)單，學(xué)生的操作也相對(duì)簡(jiǎn)單，主要幫助學(xué)生穩(wěn)固翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)的根本操作。第二關(guān)：整理房間運(yùn)用翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)工具，把家具擺放到適宜位置。零亂的房間要求學(xué)生整理干凈，構(gòu)圖相對(duì)復(fù)雜，運(yùn)用到的工具更多，特別 是按角度旋轉(zhuǎn)的運(yùn)用，關(guān)鍵訓(xùn)練學(xué)生能合理選用適宜的工具。同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際， 使學(xué)生知道房間中的家具可以如何放置，在穩(wěn)固

14、操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的生活能 力。第三關(guān)：七巧板運(yùn)用翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)工具，發(fā)揮想象力，用七巧板拼出各種圖形。給出幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)揮想象力拼出各種圖案，靈活選用翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)工 具。沒有具體的模版可以借鑒，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。是不是經(jīng)常有學(xué)生圍著你“老師，什么時(shí)候給我們玩電腦游戲？，那就為他們?cè)O(shè)計(jì)一些游戲，讓他們?cè)谕娴倪^程中掌握新知吧。實(shí)例1.魔術(shù)變花園運(yùn)用“復(fù)制和粘貼工具將一朵花變出一排花，將一排花變出一座花園，再 變來蝴蝶和蜜蜂，學(xué)生結(jié)合對(duì)生活中花園的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性特色的花園。 實(shí)例2.校園標(biāo)志牌觀察學(xué)校中的各種標(biāo)志牌節(jié)水標(biāo)志、靠右走標(biāo)志、保護(hù)花草標(biāo)志 ， 運(yùn)用畫圖設(shè)計(jì)出更可愛、更卡通、更讓

15、小朋友們喜歡的校園標(biāo)志。讓學(xué)生善于觀察周邊的事物，將技術(shù)和生活相結(jié)合，從中獲取更多的知識(shí)體 驗(yàn)，畢竟知識(shí)都是源于生活的?？傊黝}的設(shè)計(jì)一定要秉承一個(gè)原那么：枯燥一有趣，單調(diào)T豐富。二、教學(xué)方法多樣化依據(jù)兒童好玩的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)電腦的興趣。 在教學(xué)過程中，為了防止枯燥、抽象的理論知識(shí)影響學(xué)生興趣， 把要學(xué)的知識(shí)設(shè) 計(jì)成游戲形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)。如教學(xué)?調(diào)整圖形?這課內(nèi)容時(shí)，巧妙 的把俄羅斯方塊游戲引入進(jìn)來，教師把設(shè)計(jì)好的模擬的俄羅斯方塊圖發(fā)給學(xué)生， 讓學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)方塊旋轉(zhuǎn)的角度、翻轉(zhuǎn)的方向，然后再來尋求操作的方法。 教學(xué)過程中，通過闖關(guān)的形式不斷提高游戲

16、的難度，從而使學(xué)生掌握?qǐng)D形的旋轉(zhuǎn) 的各種角度。學(xué)生不僅積極參與，而在玩中不知不覺就獲得了知識(shí)。當(dāng)然這課內(nèi) 容容易發(fā)揮，我們還可以設(shè)計(jì)七巧板游戲的方式， 讓學(xué)生通過拼圖，掌握旋轉(zhuǎn)翻 轉(zhuǎn)命令。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩 的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué) 生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到開展的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣 的情境，作為新課的引入往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。曾經(jīng)在教學(xué)?畫圓?一 課時(shí)，我把學(xué)生喜歡的“哆啦A夢(mèng)引入課堂，通過課前的一小段動(dòng)畫，與同學(xué) 么的交流，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，然后再引入今天的正題，給

17、“哆啦A夢(mèng)畫上大大的眼睛，考慮學(xué)生的個(gè)性差異，采用小組合作的形式，進(jìn)行嘗試操作， 讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)任務(wù)完成時(shí)，通過情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)入另一個(gè)環(huán)節(jié)， 學(xué)生對(duì)于自己喜歡的事物投入的程度自然很高， 整節(jié)課圍繞多啦A夢(mèng)不斷給出的 任務(wù)一步步開展著，學(xué)生那么不知不覺中掌握了畫圖程序中的工具盒命令。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情境 下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)就是在建構(gòu)主義理論的根底上形成的一種教學(xué)模式，它的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)明確任務(wù)一完成任務(wù)一任務(wù)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式是信息技術(shù)學(xué)科中經(jīng)常用的一 種，適用于培

18、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。教師在進(jìn)行“任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年 齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。 要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特 點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)、螺旋上升等原那么。對(duì)于新內(nèi)容或一些 有難度的“任務(wù)，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué) 生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且 比擬有趣的“任務(wù)時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸入 一篇自己的

19、短文并保存起來，這個(gè)任務(wù)包含“輸入和“保存兩步操作，并 強(qiáng)調(diào)“自己的短文，表達(dá)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短，主要考慮不要讓學(xué)生 把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。同時(shí)，“任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)。要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架 上,把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè) 容易掌握的“任務(wù)，通過這些小的“任務(wù)來表達(dá)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：因特網(wǎng)單元的教學(xué)可以分為這樣幾個(gè)大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、 在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng) 絡(luò)新聞、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等。對(duì)于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件這個(gè) 大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信

20、、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理 等子任務(wù)；針對(duì)“寫信與發(fā)信這個(gè)子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信 中夾一張照片、發(fā)送一個(gè)或多個(gè)文件、發(fā)送一段錄音等子任務(wù)。4.生活場(chǎng)景法在教學(xué)整理文件時(shí)，為了讓學(xué)生理解文件整理、文件夾與文件的關(guān)系我創(chuàng)設(shè) 了這樣一個(gè)生活場(chǎng)景：李老師的兒子現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園讀大班，他很可愛出示照片 ，可是有 個(gè)壞習(xí)慣，不能夠及時(shí)整理自己的物品。 在家里玩具玩到哪里放到哪里，圖畫書 看到哪里放到哪里，沖鋒槍、水槍、各式各樣的汽車、大大小小的玩偶等，每次 想玩的時(shí)候時(shí)常找不到，甚至有一次奶奶清掃衛(wèi)生時(shí)不小心把他的一個(gè)玩具當(dāng)垃 圾給扔進(jìn)垃圾桶了。聽完這個(gè)故事你有什么建議呢？生1:平時(shí)

21、應(yīng)該養(yǎng)成整理的好習(xí)慣；生2:李老師的兒子不太乖；生3:扔掉的是個(gè)什么玩具，可惜了，去看看垃圾桶里還在不在？ 師：那么我們應(yīng)該怎樣幫他整理玩具呢？生：可以拿一些盒子，把玩具分類存放；通過這樣的生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，教師很順利引導(dǎo)課堂上來，那么，我們?cè)谑褂?電腦時(shí)，經(jīng)常會(huì)下載文件，保存文件，文件的類型又有很多，所以也要養(yǎng)成分類 管理的習(xí)慣，做一個(gè)文件大管家。這樣一來，用貼近學(xué)生日常生活的場(chǎng)景巧妙的 把本課的難點(diǎn)化解。教師還可以靈活的使故事情節(jié)發(fā)生變化， 學(xué)生在樂中學(xué)，教 學(xué)也別有一翻樂趣。三應(yīng)用性小學(xué)信息技術(shù)課程也是一門應(yīng)用性學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí) 際問題的能力是課程的核心目標(biāo)。 在過去的

22、電腦教育中，曾一度把電腦本身作為 學(xué)習(xí)對(duì)象，使學(xué)生為學(xué)電腦而學(xué)電腦?，F(xiàn)在，我們的課堂教學(xué)中，應(yīng)重視信息活 用能力的培養(yǎng)，即應(yīng)用信息技術(shù)方法解決問題的能力的培養(yǎng)。學(xué)生不需要死記硬 背一些信息技術(shù)方面的術(shù)語和概念，不需要面對(duì)一張張枯燥的試卷，他們要接受 的是真正的生活對(duì)他們的考試，是身處信息社會(huì)中是否具有生存能力的挑戰(zhàn)， 他 們需要學(xué)的是如何對(duì)大干世界中浩如煙海的信息進(jìn)行檢索、篩選、鑒別、使用、 表達(dá)和創(chuàng)新以及如何用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)來解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問題。應(yīng)用性是小學(xué)信息技術(shù)課程的顯著特征。針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中要貫徹從生活中選取 實(shí)例，再回到生活中去解決實(shí)際問題

23、的原那么。 必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作和嘗試，使 他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用過程中掌握相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要在教學(xué)內(nèi)容的選擇上重點(diǎn)突出那些與日常學(xué)習(xí)和生活 緊密相關(guān)的知識(shí)和技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠在日常生活中找到它們的用武之地，通過使用充分體會(huì)到信息技術(shù)給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來的便捷和快樂。在教學(xué)方法上，知識(shí)和技能的傳授應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，注重學(xué)生解決問題能力的 培養(yǎng)。教學(xué)過程可以從完成某一“任務(wù)著手，讓學(xué)生通過“分析問題-采集信息-處理信息-總結(jié)歸納-完善創(chuàng)新等過程來完成“任務(wù)。讓學(xué)生在“做 中學(xué)，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉， 增強(qiáng)他們處理實(shí)際問題的能力。例如在

24、教學(xué) PowerPoint時(shí)，可以以制作一張電 子賀卡、設(shè)計(jì)一張公益廣告，設(shè)計(jì)制作連環(huán)畫的形式，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查詢資料 并整理，最終整合一份電子作品，無論作品的效果如何，我們應(yīng)重視學(xué)生的制作 過程。通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，解決一個(gè)實(shí)際問題，在應(yīng)用中把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化 為相應(yīng)的技能。曾經(jīng)在蘇州市觀摩活動(dòng)中聽過一堂課，題目叫?用PowerPoint來制作公益廣告?，教師通過一組幻燈片作品的展示，讓學(xué)生來了解什么是公益廣告，然后 分析一副公益廣告作品的組成用到了哪些元素， 要把這些元素放置到幻燈片中該 如何解決？學(xué)生順著教師的引導(dǎo)從提出問題一一尋找方法一一解決方法。最后再由學(xué)生自主創(chuàng)作一幅公益廣告作品。

25、這堂課教師通過讓學(xué)生參與公益廣告的設(shè)計(jì) 與制作，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)生， 同時(shí)培養(yǎng)他們的想象力和動(dòng)手能 力，也喚醒他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。平時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)用信息技術(shù)處理 生活中的實(shí)際問題，強(qiáng)化小學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。四整合性小學(xué)信息技術(shù)課程與小學(xué)其他學(xué)科課程相比擬， 具有較強(qiáng)的整合性。整合性 的根本在于它的學(xué)科交叉性和知識(shí)聯(lián)系的整體性。它涉及眾多的邊緣和根底科 學(xué)，比方美學(xué)、文學(xué)、外語、數(shù)學(xué)等等。教學(xué)中，我注重信息技術(shù)教學(xué)中滲透和 融合其他學(xué)科的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生信息能力的同時(shí)，培養(yǎng)其他學(xué)科素養(yǎng)。信息技術(shù) 課程具有這種得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的本質(zhì)使它的教學(xué)內(nèi)容

26、不 能脫離其他學(xué)科內(nèi)容而獨(dú)立存在，只有在利用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的 過程中才能學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)。在教學(xué)?遨游因特網(wǎng)?這個(gè)內(nèi)容時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，將語文學(xué)科中的一篇寫 景類的文章?桂林山水?引入進(jìn)來；通過豐富的多媒體畫面，直觀形象的揭示了 本課的目的，在網(wǎng)上游覽桂林的山水。在課堂教學(xué)中，我讓電腦技術(shù)不錯(cuò)的學(xué)生 做小導(dǎo)游，讓他一邊帶著學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，一邊介紹使用瀏覽器上網(wǎng)的方法， 充分 發(fā)揮學(xué)生的自主性。課堂上通過音樂來渲染情境，通過畫面來顯示情境，通過小 導(dǎo)游介紹來詮釋情境；其余學(xué)生在這名學(xué)生介紹后能自己利用瀏覽器在網(wǎng)站上瀏 覽一翻桂林美景，使學(xué)生身臨其境，感受大自然的美。用語文知識(shí)貫穿信息

27、技術(shù) 課堂，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中遨游不僅有了明確的目的，而且在遨游的過程中入情入境， 培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美的能力。合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的愿望， 也為閱讀教學(xué)提供廣闊的空間。五回歸性記得，我剛畢業(yè)參加工作的時(shí)候，學(xué)校開設(shè)了許多興趣班，當(dāng)然電腦方面也 開設(shè)了多項(xiàng)，如網(wǎng)頁制作、五筆打字、電腦繪畫等等，報(bào)名的學(xué)生也非常的熾熱， 盡管有的是三、四年級(jí)學(xué)生就開始學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作了， 盡管有的是大班、一年級(jí)的 小朋友就開始學(xué)習(xí)五筆輸入了。然而，在過去的幾年里，參加這些興趣班的人數(shù) 越來越少，現(xiàn)在這些培訓(xùn)班都已經(jīng)消失了。然后觀察其他類的興趣班，如：書畫 類、體育類、科技類、舞蹈類等等，這些興趣班參加的人數(shù)是越來越多，越來越 火。這無非是一種危機(jī)信號(hào)！ 21世紀(jì)電腦已經(jīng)普及了，人們已經(jīng)不再需要學(xué)習(xí) 更多的電腦技術(shù)了。聯(lián)系到信息技術(shù)課堂教學(xué)，雖然每周都有定量的課時(shí)，開設(shè) 的年級(jí)也從三年級(jí)到六年級(jí)。但是，學(xué)生對(duì)電腦的興趣遠(yuǎn)比對(duì)課堂教學(xué)的興趣要 高，很多時(shí)候，學(xué)校隨便找個(gè)老師就能擔(dān)任信息技術(shù)課。這無疑使我們專職的教師看到了自身學(xué)科地位的下降，如果我們的課程要開展，我們自身要開展，學(xué)生 要開展，必須改變對(duì)信息技術(shù)課的定位，改變信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，使之成為一門 帶有文化的技術(shù)，技術(shù)離不開學(xué)