2022年小學語文個性化閱讀教學的心得體會

1、高品質(zhì)文檔2022年小學語文個性化閱讀教學的心得體會 閱讀教學在學校語文教學中占有特別重要的地位，對于提高學生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，老師統(tǒng)一的要求，劃一的指導，壓抑了學生共性的進展，忽視了學生的共性差異和學習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學生的制造性思維，束縛了學生的全面進展，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。語文課程標準指出：“閱讀是學生的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動樂觀的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思索,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學生獨特的感受,體驗和理

2、解?！遍喿x教學有法但無定法,新課程下進行共性化閱讀教學是非常重要的。 一、老師主導不行缺少 閱讀教學中,強調(diào)學生的自主性,并不是一味地要求老師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在學生的共性化閱讀中,老師肯定要留意保持自己的主導作用，要關(guān)注學生的閱讀審美閱歷。由于學生自我閱歷的局限性，在共性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，老師要多一些敬重，多一些溝通，從中了解學生的理解方式、水平，賜予訂正，引導學生形成正確的觀點。 老師的主導作用還可以引導學生在閱讀活動中勇于質(zhì)疑，“學習質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯虒W中，老師要鼓舞學生以制造者的姿勢去獨立思索，引導學生大膽質(zhì)疑

3、，鼓舞學生多提問題，提出與眾不同的設(shè)想，啟發(fā)學生經(jīng)過自己的思索去排解疑難，對學生的提問假如見解獨到，老師要熱忱鼓舞，對老師的解答，假如學生有不同的看法，也要允許學生保留，求同存異，老師要以同等的身份與學生共同爭論，這樣學生才敢于質(zhì)疑。如在教授找駱駝一文時，學生的疑問是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢？”我認為這是一個有價值的問題，馬上確定學生擅長發(fā)問的精神，并因勢利導組織學生爭論。學生各抒己見，得出大家認可的答案。因此，從不同的角度來思索，利于提高學生的共性化閱讀質(zhì)量。 二、突出學生的主體地位 傳統(tǒng)的閱讀教學是老師圍繞重難點細心備課，細心設(shè)問

4、，把學生送進預定的圈子，學生是被動地接受老師現(xiàn)成的結(jié)論。老師沒有意識到學生是閱讀的仆人，老師要歸還學生閱讀的主動權(quán)利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的仆人。使學生成為自覺主動的行為者，而不是老師活動的追隨者。 在進行共性化閱讀時，要充分敬重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜愛的自然段來讀一讀”這就是體現(xiàn)了學生共性閱讀的自主性，學生依據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和閱讀愛好的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容。在共性化閱讀中激發(fā)愛好，體驗歡樂，形成獨特的見解，進展閱讀共性，提高閱讀水平。 學生因各人的學問水平不一，

5、又具有不同的愛好，愛好，表現(xiàn)為不同的共性。因此，老師在教學中必需敬重學生的共性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，當學生自主選擇自己喜愛的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、開心，把學習當作一種享受，而不是被迫的苦痛與無奈。如學習桂林山水一文當學生選擇學習漓江的“水”這部分時，老師問“你預備怎樣去領(lǐng)會漓江水的特點呢？”然后讓學生選擇適合自己的學習方法去觀賞漓江水的特點。這樣老師賜予學生充分展現(xiàn)自己才能的機會，學生學得樂觀主動，讀書效率也高了。 三、創(chuàng)設(shè)“情境”，真實體驗 共性化閱讀是體驗性閱讀,學生帶著熱忱,憑自己的閱歷力量與文本進行對話溝通,是以自己各種感官去觸摸品嘗,體驗文本

6、的,這時他的獨特的心理感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮亮的共性的印痕。為了能讓學生真實的感悟體驗文本,老師應(yīng)當針對其心理特點,奇妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,通過多媒體展現(xiàn)、角色扮演等手段,構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場,激發(fā)他們的閱讀愛好與探知欲望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。 合理奇妙地運用多媒體，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境。形象生動的畫面，動聽悅耳的聲音，會令學生的學習變得輕松開心，豐富的情感也會隨之產(chǎn)生。老師適當?shù)恼Z言煽情也能增加學生的學習欲望，引發(fā)學生深層次的思索，讓他們帶著樂觀主動的情感進行共性化閱讀。如在教學游自然動物園一課時，我神奇地說：“同學們，老師今日要帶你們?nèi)パ灿我粋€地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最奇妙的鏡頭”。學生愛好盎然，很快就投入到對文本的探究中去了。在閱讀溝通中，學生有的情愿拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主見拍威嚴凜凜的河馬和大象，還有的則想拍下和諧相處的獅子家族。老師富有激情的語言魅力，奇妙地促進了學生與課文的有效對話，使學生一下子捕獲到了課文所寫的重點動物，并對它們的特點進行了體驗性的想象、描述。 總之，只要在教學中執(zhí)行課程標