讓學(xué)生生動、主動、自主地學(xué)-——運用“學(xué)導(dǎo)式”教“百(同名1995)

1、讓學(xué)生生動、主動、自主地學(xué) 運用“學(xué)導(dǎo)式教“某天你一定會感謝那個遺棄你的 人，感謝那個你曾深愛著卻置之你不顧的人。做一個沒心沒肺的人, 比什么都強。 舍不得又怎樣到最后還不是說散就散。讓學(xué)生生動、主動、自主地學(xué)運用學(xué)導(dǎo)式教百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題作 者】呂舜孝作者簡介】呂舜孝，南安市詩門小學(xué)本文以人教版九年義務(wù)教育五年制小學(xué)第十冊數(shù)學(xué)第31頁的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題例 3 的教學(xué)為例，談如何靈活運用學(xué)導(dǎo)式本刊 1998 年 78 月號進(jìn)行教學(xué)。、鋪墊導(dǎo)入1. 聽老師念應(yīng)用題，然后讓學(xué)生根據(jù)題意，分別說成一道文字題，再口答算式。1某村去年造林 20 公頃，今年造林 25 公頃。 去年造林是今年和幾分之幾？2某工程隊七

2、月份修路 20 千米，八月份修路 25 千米。 七月份修路是八月份的百分之幾？師：同學(xué)們想一想，這兩道題的算式為什么會一樣呢？教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比擬、分析，明白分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路和方法是 相同的。2.討論題：有的同學(xué)認(rèn)為 3米比5米少一，也可以說成 5米比3米多。這樣說對不對？為什么?通過討論， 讓學(xué)生明確： 解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時， 關(guān)鍵要找準(zhǔn)單位 1 的量， 要分清楚是哪個數(shù)量 與哪個數(shù)量相比擬。3. 補題導(dǎo)入。教師出示一道不完整的應(yīng)用題：一個鄉(xiāng)去年原方案造林 12公頃，實際造林 14公頃。要求學(xué)3。然生想一想：根據(jù)題中的條件，可以提出哪些求百分之幾的問題？學(xué)生可能提出很多個

3、問題，教師選擇實際造林比原方案多百分之幾？的問題，變成例后揭示課題。注析：這個數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，具有活、實、趣的特點： 1聽題答題，形式活潑； 2誘導(dǎo)討論，訓(xùn)練落實； 3補題導(dǎo)入，新穎有趣。 、學(xué)習(xí)新知1. 明確目標(biāo)。師：看到例題和課題，同學(xué)們想一想，議一議，這堂課我們要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？到達(dá)什么要求 呢？歸納學(xué)生的答復(fù)，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。 略2. 自學(xué)新知。師：指著例 3怎樣解答這道題呢？請大家邊看課本例3 的解法， 邊思考以下幾個問題： 1從問題看， 是哪個數(shù)量和哪個數(shù)量相比擬：應(yīng)當(dāng)把哪個數(shù)量看作單位1？ 2求實際造林比原方案多百分之幾，就是求什么數(shù)量占什么數(shù)量的百分之幾？應(yīng)該先求什么？再求什么？注

4、析：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是為學(xué)生今后的自我開展打好根底。但自學(xué)能力的培養(yǎng)要講究策略，要做到主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。讓學(xué)生自學(xué)課本，從課本中自主探究，獲取知識，這是 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，突出了主體地位。思考題的設(shè)計表達(dá)了教師主導(dǎo)的必要性。 3. 啟導(dǎo)理解。1412公頃。1師生共同作例 3 的線段圖，并讓學(xué)生在線段圖上指出多的局部是 2指名答復(fù)自學(xué)思考題， 著重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解：求實際造林比原方案多百分之幾？列 成關(guān)系式是：多的公頃數(shù)原方案的公頃數(shù)=所求。3根據(jù)以上分析，啟發(fā)學(xué)生列出算式指名口頭列式，教師板書。注析：學(xué)導(dǎo)式中的啟導(dǎo)理解有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師主宰講解。它要求教師必須采用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)

5、，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性作用，讓學(xué)生主動參與感知、探究、理解、內(nèi) 化的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生感知應(yīng)用題內(nèi)容的根底上，畫出線段圖，再探究解題的關(guān)鍵，理解數(shù) 量關(guān)系，把內(nèi)化的解題思路與方法外化為解題算式，這教學(xué)軌道吻合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。4. 質(zhì)疑問難。如果有些問題學(xué)生沒提出來，教師也可自我設(shè)問挑疑，將學(xué)習(xí)引向深入。 1這道題還有其他解法嗎？指導(dǎo)學(xué)生看分析圖，討論新的解題思路。算式：1412- 11.167 1 = 0.167 = 16.7 %。1 ？可讓學(xué)生遷移運用學(xué)習(xí)例2如果把例 3 中的問題改成原方案造林比實際造林少百分之幾，該怎樣解答？先引導(dǎo)學(xué)生從問題看， 思考是哪兩個量比擬？把誰看作單位3 時

6、的方法， 教師要特別注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 3學(xué)生有可能還提出以下一些疑問：例3第2種解法中的 14 1 2表示什么？ 1表示什么？1 能不能寫成 100 ？ 怎樣正確使用約等于號和等于號等問題，教師可根據(jù)實際情況，靈活 釋疑，既可以由教師直接解疑也可以讓學(xué)生互相解疑。注析：質(zhì)疑問難能力是學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)的綜合反映，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力 是素質(zhì)教育的需要，是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的一個著力點。這里并不拘泥于學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)程序，而 是根據(jù)教材編排特點和認(rèn)知規(guī)律，靈活調(diào)換教學(xué)步驟，將質(zhì)疑問難放在啟導(dǎo)理解之后，既便 于引出其他解法，又有利于根據(jù)學(xué)生的差異性調(diào)整、補充、修正教學(xué)思路。 5. 歸納學(xué)法。 1

7、引導(dǎo)學(xué)生將例 3 的第一種解法和改變問題后的第一種解法進(jìn)行比擬。異同點在什么地 方？為什么除數(shù)不一樣？ 2通過學(xué)生討論， 歸納出求一個數(shù)比另一個數(shù)多 或少 百分之幾的應(yīng)用題的一般步驟：認(rèn)真審題，分清題中的條件和問題，弄清數(shù)量關(guān)系；抓住問題，知道什么數(shù)量和什 么數(shù)量相比擬；把哪個數(shù)量看作單位1作除數(shù)，把哪個數(shù)量看作比擬量作被除數(shù)懂得應(yīng)先求什么，再求什么？列式解答。注析：重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的一個精髓。這個教學(xué)步驟意在教會學(xué)生主動獲取知識的技能和方法，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會開展的需要。三、遷移練習(xí)1. 完成第 31 頁的做一做。2. 完成練習(xí)九第 1 、 2 題。訂正時，要求學(xué)生說出解

8、題思路和方法。注析：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法重視發(fā)揮課本習(xí)題的導(dǎo)向作用。這個教學(xué)環(huán)節(jié)表達(dá)面向全體學(xué)生，著眼根底知識的全面掌握，是帶有普遍意義的根本練習(xí)和應(yīng)用。 四、深化應(yīng)用1. 比一比，看誰提的問題百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題多，又能正確解答。電視機廠五月份生產(chǎn)電視機 4000 臺， 比六月份少生產(chǎn) 1000 臺。 ？2.根據(jù)算式 25 20 25，編分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題各1 題。對優(yōu)等生要求獨立編題，中差生可以參照鋪墊題第 1 題編題。注析：這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計表達(dá)因材施教和差異教育的特性，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功感，努力使不同層次的學(xué)生都能到達(dá)各自的最正確開展水平。 五、課堂總結(jié)1. 對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，回憶本節(jié)課學(xué)

9、習(xí)的內(nèi)容。2. 比擬鋪墊題第 1 題和深化應(yīng)用的第 2 題的異同。尋找分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián) 系，歸納整理知識系統(tǒng)：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題的相同點：數(shù)量關(guān)系相同；解 題思路一樣；解答方法相似。不同點：計算結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示，或用百分?jǐn)?shù)表示。注析：這個教學(xué)環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識的比擬，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，使知識系統(tǒng) 化，使學(xué)生形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，開展了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。六、作業(yè)略總析：本堂課通過五環(huán)節(jié)鋪墊導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新知、遷移練習(xí)、深化應(yīng)用、課堂總結(jié)和五 步驟明確目標(biāo)、自學(xué)新知、啟導(dǎo)理解、質(zhì)疑問難、歸納學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計了一個由淺 入深，由具體到抽象，由學(xué)會到會學(xué)，動靜結(jié)合，手、腦、視、聽并用的立體式多層次的學(xué) 習(xí)意境。實踐了學(xué)導(dǎo)式的五變性：變教師講授為學(xué)生自學(xué)，變傳授知識為指導(dǎo)方法，變被動 學(xué)習(xí)為主動參與， 變