《影子橋》教學實錄

1、?影子橋?教學實錄一、看圖導入：師：圖上畫的是什么？生：圖上畫的是一座石拱橋。生：還畫了橋的影子。生：圖上其實畫了兩座橋。水上一座 ,水下一座。師：有一個小朋友給水下這座橋取了個有趣的名字 ,叫影子橋。板書課題：影子橋二、聽讀課文 ,想象畫面。師：接下來 ,我們要看一場“電影 ,不過 ,這電影不是用眼睛來看 ,而是用“心看。閉上眼睛 ,看誰看到的“電影最精彩。教師配樂范讀課文 ,學生一邊閉目靜聽 ,一邊想象。師：睜開眼睛吧 ,剛剛看到電影了嗎？生：看到了。師：看到了什么？生：我看到了石拱橋。生：我看到了四個石獅子。生：我好似看到了小魚在游來游去。生：我還看到了有一個小朋友坐在石頭上看魚呢。師：

2、多有趣的影子橋?。∧銈円蚕雭碜x一讀嗎？點評：教師用聲情并茂的范讀將學生帶入課文情境 ,給了學生再造想象的空間和自由表達的時機。三、自讀課文 ,交流感受。師：小朋友自由地讀一讀課文 ,劃出你最喜歡的句子多讀幾遍。生自由讀課文師：你最喜歡哪些句子 ,說一說為什么。教師給學生充分的閱讀時間 ,讓學生自由閱讀 ,品味語言 ,重視了學生個性化的閱讀。生：我最喜歡這一句：只要有人來釣魚 ,我不是向水里拋石子 ,就是大聲吆喝。因為我覺得這個小朋友很喜歡魚。生：我也喜歡這一句 ,但我有不同的意見 ,這個小朋友是喜歡影子橋 ,所以不喜歡有人釣魚 ,他就扔石子 ,還大聲吆喝。生：我喜歡這一句 ,“聽爺爺說 ,這橋

3、很老了 ,是爺爺?shù)臓敔斈菚r侯修的。我覺得這句話很有趣。師：不過老師聽你讀 ,感覺這橋還不夠古老 ,最多也不過是爺爺修的。再讀一次。生再讀教師機智的點撥引導 ,使朗讀指導不著痕跡。生：我還喜歡這一句：站在橋上往下看 ,河水清清 ,水底有許多五顏六色的小石子 ,還有好多好多的小魚游來游去。我覺得這句話好美好美的。師：確實挺美的。喜歡這一句的同學一起美美的讀一讀吧！注意一邊讀一邊想象文中的畫面。生：我還喜歡“風兒吹來 ,水面好似奶奶的臉 ,起了好多好多皺紋這一句 ,一定是這個小朋友很思念自己的奶奶 ,所以看到水面的波紋就想起了奶奶。生：我很喜歡“我明白了 ,石拱橋為什么待在這兒 ,他是在照自己的影子

4、喲！他想象的好有意思的。師：是啊 ,石拱橋為什么老待在這呢？書上的小朋友說“他是在照自己的影子 ,大家想一想 ,石拱橋還可能是在干什么呢？生：他是為了讓大家能順利過河喲！生：他是在等一個人吧！生：我明白了 ,石拱橋為什么待在這兒 ,他是在和小魚做游戲 ,舍不得離開喲！生：我喜歡“影子橋上的魚兒你追我逐 ,多快樂。他們一忽兒躥上橋面 ,一忽兒又跳進水里。它們是在藏貓貓吧？這句話讓我覺得好似看到好多小魚在做游戲。生：我也喜歡這一句 ,寫得很有趣。師：“躥上橋面的“躥換一個詞可以怎么說？生：跳上橋面。師：“躥和“跳有什么不同呢？我們來比較以下這兩個句子：我在山間小路上散步 ,走著走著 ,突然看見一只

5、小兔子從草叢中躥出來。我在山間小路上散步 ,走著走著 ,突然看見一只小兔子從草叢中跳出來。學生自由讀這兩個句子 ,有的孩子還一邊讀一邊用手比劃著。生：“躥給人感覺動作快一些 ,是一下子就出來了。生：“躥出來好似是突然出來的 ,“跳出來就沒有這樣的感覺。師：那我們就再來讀一讀這一段話 ,注意“躥字讀出快和突然的感覺。生讀 ,但聲音太大師：噓！別把魚兒嚇跑了。再讀一遍。學生這一次讀 ,入情入境。很有感情?！皩W習一個詞 ,就是給學生翻開一扇窗。教師通過比較句子 ,讓學生在朗讀中咀嚼品味語言 ,體會用詞的精妙。出示：影子橋上的魚兒你追我逐 ,多快樂。他們一忽兒躥上橋面 ,一忽兒又跳進水里。它們是在_吧

6、？師：大家想一想 ,魚兒們還可能是在干什么呢？生：它們是在玩跳高的游戲吧？生：它們是想象鳥兒一樣飛上天空吧！生：它們是想看看陸地上的景色吧！生：它們是想和岸上的小朋友打招呼吧！教師善于挖掘教材中的思維訓練點 ,“石拱橋為什么老待在這兒？“魚兒們還可能是在干什么呢？兩個簡單的問題 ,給了學生無限的思維空間 ,真正實現(xiàn)了學生與文本的對話。生：老師 ,你打錯了一個標點 ,“真快樂的后面 ,書上用的是句號 ,你的課件上寫的卻是感慨號。師：哦 ,真的是錯了！你真是個細心的孩子。這里我們究竟用感慨號好還是句號好呢？我們來讀一讀 ,比較比較好嗎？學生比較讀：影子橋上的魚兒你追我逐 ,真快樂。影子橋上的魚兒你

7、追我逐 ,真快樂！師：你們覺得哪個標點更適宜呢？生：我認為打感慨號更適宜 ,就更表現(xiàn)出小魚的快樂。師：認為感慨號更適宜的同學 ,拿出筆 ,把書上的句號改成感慨號吧！老師無意間出現(xiàn)的一個錯誤 ,倒成就了這一堂課的又一個亮點。教師抓住了教學過程中生發(fā)出來的教育契機 ,使之成為了很好的教學資源。既培養(yǎng)了學生的語感 ,又潛移默化的培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑 ,不唯師 ,不唯書的品質(zhì)。生：老師 ,我有一個問題：為什么這篇課文題目不叫“石拱橋 ,而要叫“影子橋呢？師：同學們 ,你們認為呢？生：我覺得是因為“影子橋比“石拱橋更有趣些 ,大家一看到這個題目就會喜歡上這篇課文。師：說得真好！看樣子 ,取一個好的題目對一

8、篇文章來說很重要。還有其他理由嗎？生剛剛提問的孩子：哦 ,我知道了！這篇文章主要寫的是水中的影子橋 ,不是石拱橋 ,書中的小朋友最喜歡的也是影子橋 ,題目當然是“影子橋。學生的提問很有價值 ,教師把這個問題的解答權(quán)還給學生 ,孩子們通過自己的體味 ,在與同伴的思維碰撞中得出了自己的理解。四、拓展說話師：白天的影子橋多美?。】墒菚械男∨笥巡恢?,夜晚的影子橋更美了。同學們閉上眼睛 ,讓心飛到那兒去看一看吧。同時播放音樂師在音樂聲中輕聲描述：夜晚 ,周圍多么安靜??！青蛙在呱呱呱 ,小蟲子在草叢里低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空?？吹搅藛?？學生有的說看到了 ,有的說沒看到師：看到了的同學給大家描述描述。生：我看到晚上安靜極了 ,幾只小青蛙在荷葉上呱呱的說話 ,小蟲子在草叢里唱著歌。生：我看到月亮出來了 ,月亮的影子就在影子橋旁邊晃動。生：我還看到了小魚都睡覺了。生：我看到螢火蟲打著燈籠在影子橋周圍飛來飛去。在這一環(huán)節(jié) ,教師創(chuàng)設(shè)情境 ,將學生的想象