小小的船教學(xué)案例與分析

1、小小的船教學(xué)案例分析一、有關(guān)背景小小的船是一首布滿兒童情趣和幻想的寫(xiě)景詩(shī)，作者選用了生動(dòng)形象的比方，描寫(xiě)了顏色鮮亮的自然景物。詩(shī)中有景，有情，有韻，孩子們讀起來(lái)心情開(kāi)心，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學(xué)中如何從一班級(jí)學(xué)校生的心理特點(diǎn)入手，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性，創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，現(xiàn)摘以下幾個(gè)教學(xué)片斷。二、實(shí)施(課堂教學(xué)節(jié)錄)(一)激趣引題，感受美師:你們知道有哪些船？生：輪船,貨船,軍艦等.師:這些船在哪里行駛的？生：全部的船都在大海中行駛。師：今日我們要生疏的是一種好玩的船，它是在什么地方？生:老師，我知道，這種好玩的船，它叫“月亮

2、船”，它在天上。觀看圖片：師：圖上畫(huà)的是哪里？誰(shuí)坐在那里，她干什么？生:圖上有一個(gè)小女孩，她坐在月亮船里看星星。師:是呀，在晴朗夜晚，滿天都是小星星多美啊，你們想不想也上天去看看？好，老師帶你們和小女孩一起上天去旅行。(二)整體感知，再現(xiàn)美師：請(qǐng)小伴侶邊聽(tīng)邊看邊想：小女孩乘著小小的船觀察了什么？生：在小小的船上小女孩觀察了閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天。生：我觀察很多星星向我刺眼睛。通過(guò)這段繪聲繪色的敘述，就把同學(xué)帶入特定的情境之中，初步體會(huì)到月空的美。通過(guò)這一環(huán)節(jié)教學(xué)，培育了他們認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，并能一邊聽(tīng)一邊想，使同學(xué)整體感知了課文的內(nèi)容，為下一步理解課文做了鋪墊。師:請(qǐng)小伴侶在組內(nèi)輕輕地把兒歌讀一讀，

3、要求做到1、將生字的讀音讀正確。讀一讀2、數(shù)一數(shù)有幾句話，編上號(hào)碼。3、議一議:小小的船兒指什么？（同學(xué)爭(zhēng)辯，老師巡察，指導(dǎo)）師:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒?，F(xiàn)在，我們來(lái)做“你問(wèn)我答”的玩耍：師:怎樣的月兒怎樣的船？生：彎彎的月兒小小的船。師:小小的船兒怎么樣？生：小小的船兒兩頭尖師:我在小小的船里坐，只觀察怎么樣的星星，怎么樣的天？生：我在小小的船里坐，只觀察閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。師:誰(shuí)也來(lái)像老師那樣問(wèn)，請(qǐng)小伴侶回答？生問(wèn)生答同學(xué)的心情昂揚(yáng)，爭(zhēng)當(dāng)小老師，爭(zhēng)當(dāng)小評(píng)委，在這里也訓(xùn)練了同學(xué)的朗讀力量。(三)品詞析句，體會(huì)美師:小伴侶們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，

4、不過(guò)老師還有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教小伴侶，藍(lán)天上的月兒除了像小船以外，還像什么？生:這月兒彎彎的，像一條香蕉。生:這月兒小小的，兩頭尖尖的。生：這月兒像小船，也像鐮刀。生:這月兒有時(shí)候還像細(xì)細(xì)的眉毛。師:那小女孩為什么覺(jué)得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢？生：由于月亮是彎彎的，兩頭尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖尖的。生：老師，我還有補(bǔ)充。由于大海很大很大，很廣很廣，天空也是很大很大，很廣很廣。師:說(shuō)得真好。（呈現(xiàn)圖）繪聲繪色地向同學(xué)描述:小女孩觀察夜空中這一輪彎月，兩頭尖尖的，多像一只秀麗的小船，她想:要是我能坐在這小船似的月兒里看看秀麗的夜空景色那該多好啊!想著想著，她仿佛觀察寬廣的藍(lán)天變成大海，月兒變成

5、小船，自己坐在小船里觀賞著秀麗的夜空景色。三、爭(zhēng)辯1、在課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)感受美？2、教學(xué)需要美，美是教育的磁石，教學(xué)不能忽視了“美”的功能、“美”的力度，不能以單純“告知”的方式，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程。本案例接受了哪些有效的形式？四、簡(jiǎn)析現(xiàn)代的教學(xué)需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學(xué)的效果就大不一樣。教學(xué)往往忽視了“美”的功能、“美”的力度，以單純“告知”的方式，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程。我們的“老師”與“同學(xué)”的分工是，“老師把學(xué)問(wèn)告知同學(xué)”，“同學(xué)則把老師講的學(xué)問(wèn)聽(tīng)好記住”。這樣的教學(xué)恰恰是丟棄了那塊貴重的磁石一一美。缺乏美感的教學(xué)，便成了

6、沒(méi)有顏色、沒(méi)有生氣、沒(méi)有情趣的單純的符號(hào)活動(dòng)。教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介，通過(guò)它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使教學(xué)手段給同學(xué)以美的感受，就得讓同學(xué)能看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。為激起孩子學(xué)習(xí)詩(shī)歌的愛(ài)好，那就要把詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，先推到孩子的眼前，進(jìn)而讓他們走進(jìn)去，這中間就需要運(yùn)用情境教學(xué)了。由于詩(shī)歌留意情感的抒發(fā)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活中人物、景物、大事的愛(ài)憎和感嘆。詩(shī)歌描寫(xiě)的場(chǎng)景和兒童生活的閱歷，往往是相通的或是相關(guān)的。在教學(xué)時(shí)，我們就要想方法，將詩(shī)的意境與兒童的生活閱歷溝通。利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會(huì)帶著一種朦朧的抒情的心情狀態(tài)，進(jìn)入詩(shī)境。皮亞杰在

7、教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)中說(shuō)：“全部智力方面的工作都依靠于愛(ài)好?！币虼?，起始課的審美誘導(dǎo)，能使同學(xué)產(chǎn)生良好的審美期盼，借以激發(fā)同學(xué)的猛烈的求知欲，從而轉(zhuǎn)化為同學(xué)自主學(xué)習(xí)、樂(lè)觀思維。探求學(xué)問(wèn)的審美內(nèi)在動(dòng)力。情境教學(xué)是低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種格外有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好同學(xué)猶如身臨其境。這樣不但可以激發(fā)愛(ài)好，而且可以活躍思維。在上面的教例中，讓同學(xué)自己看圖，自己找問(wèn)題，自己找答案，自己找美感。用這種藝術(shù)的手段，消滅在課堂上，孩子特殊親切，覺(jué)得那秀麗的彎月就在眼前。這段導(dǎo)入，把詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)中的景一一月亮，詩(shī)中的人一一那個(gè)看月亮的小伴侶我，連同寫(xiě)詩(shī)的人都揉入一個(gè)奇特的境界中，而孩子不知道什么時(shí)候，也進(jìn)到這詩(shī)境中，目的在體會(huì)圖中小女孩輕松、歡快的心情，以及被那秀麗的星空所沉醉的神情，激起同學(xué)共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自由拘束，多么開(kāi)心。而玩耍教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)的無(wú)意留意轉(zhuǎn)為有意留意，激發(fā)同學(xué)人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和樂(lè)觀性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)好玩，輕松偷快。如上教例“你問(wèn)我答”的玩耍中，當(dāng)“小老師”提出問(wèn)題，必需憑借自己的生活閱歷和對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，讀好問(wèn)句。這里給同學(xué)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)充分自我呈現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)，自我完善。在比較句子這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)四人組的爭(zhēng)辯，孩子們?cè)趨R報(bào)學(xué)習(xí)中，相互傾聽(tīng)小伙伴的發(fā)言，