物體在水中是沉還是浮教案

1、物體在水中是沉還是浮余麗麗教材分析：物體在水中是沉還是浮是教科版義務教育課程標準試驗教科書五班級下冊沉和浮單元中的起始課，是一典型的試驗探究課。教材分為三個部分：一、觀看物體的沉浮；二、觀看更多的物體在水中的沉?。蝗?、觀看同種材料構成的物體在水中的沉浮。教材從訂正同學的錯誤前概念開頭，通過一步一步地探究，讓同學逐步明白現(xiàn)象背后的緣由，生疏到事物的規(guī)律。學情分析：同學通過日常生活和已有的學問閱歷，對物體在水中的沉浮狀況已有肯定的認知和解釋，但還比較浮淺和模糊，甚至會消滅錯誤。同學很簡潔把沉浮的緣由歸結為物體的輕重和大小，鑒于此，教材支配了同一種材料構成的物體，轉變它們的重量和體積，沉浮狀況不變的

2、內容，從而訂正同學一些錯誤的前概念。教學目標：科學概念：1、物體在水中有沉有浮，推斷物體沉浮有肯定的標準。 2、同種材料構成的物體，轉變它的重量和體積，沉浮狀況不轉變。過程與方法：1、 對物體的沉浮做出猜測，并用試驗驗證，做好記錄。2、 學會用切分和疊加物體的方法爭辯沉浮變化。情感態(tài)度價值觀：1、 生疏到用試驗驗證猜想，能準時訂正自己的錯誤概念。教學重點：同種材料構成的物體，轉變它們的重量和體積，沉浮狀況不變。教學難點：掛念同學準時訂正自己的錯誤前概念。教學預備：多媒體教室、有關課件演示試驗：水槽、大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一小組試驗一：水槽、物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的

3、空瓶、蘿卜、橡皮），試驗記錄表1小組試驗二：水槽、蘿卜、橡皮、小刀、回形針、木塊、試驗記錄表2教學過程：一、 談話引入物體在水中有沉有浮，哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？（預設：在自由發(fā)言的前提下，準時抓住同學的錯誤概念或不完整表述，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究欲望。）二、探究新知（一）觀看物體的沉浮1、出示磚塊、木塊、水槽，猜測木塊、石塊的沉浮。2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀看它們的沉浮狀況。（要點：提示放物體的操作要求，確定推斷沉浮的標準。只要物體不沉入水底，即為浮，從而避開消滅懸浮的概念。）3、 出示塑料塊，猜測其沉浮。再將其輕輕放入水中，觀看沉浮狀況。（既是對沉浮的標

4、準的復習，又為下一步的觀看活動作鋪墊。）（二）觀看更多物體在水中的沉浮1、出示課本中的七種物體（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），以小石塊為例，猜測其沉浮，說說你的理由，完成表1第2列“猜測”、“理由”的填寫。2、同學完成表1中其他物體的“猜測”、“理由”的填寫。3、出示試驗留意事項，分發(fā)試驗器材，小組試驗，記錄結果。4、把猜測和試驗結果相比較，猜測正確的有哪些，猜測不正確的有哪些？5、整理自己的猜測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關？（同學可能認為影響物體沉浮因素有體積大小、輕重、外形、材料、是否空心等。）（依據(jù)已有的生活閱歷進行猜測，是科學爭辯的重要環(huán)節(jié)，也是調

5、動同學思維的必要條件。當試驗結果與同學前概念產生沖突時，更簡潔引起同學的思考。）（三）觀看同一種材料構成的物體在水中的沉浮1、演示切分方法，引導思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推想把它切得更小會怎樣？蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推想把它們切得更小會怎樣。（排解無關材料的干擾，用新材料新活動再次激發(fā)同學探究愛好，并對小刀的平安使用作必要的說明，為避開劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），2、同學完成表2“猜測”、“理由”這兩列。3、領器材，同學試驗，記錄試驗結果并思考其中的緣

6、由。（注：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，由于一旦切分的過小，會消滅浮在水面上的狀況，這是水的表面張力的緣由，這不利于教學，會轉變活動探究的方向。）4、組織溝通，在這個活動中我們轉變了什么因素？物體的沉浮狀況有沒有發(fā)生轉變？通過以上試驗，我們可以得到什么結論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生轉變的。）（補充：這里也可以用質量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生轉變的。）5、整理小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考：一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是?。恳粔K木塊在水中是浮的，用透亮膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？假如把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是?。?、供應材料回形針10枚，木塊3塊，同學試驗。7、組織溝通，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生轉變的。8、小結：把剛才切分和疊加這兩個試驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結論？同