淺談教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑

1、淺談教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑乍浦中心幼兒園 柴筱燕摘要 教師是教育活動(dòng)的關(guān)鍵因素，教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅是幼兒園保教質(zhì)量的根本保證，更是幼兒園內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。實(shí)踐中，我們堅(jiān)持以人為本的研訓(xùn)理念，構(gòu)建“教、學(xué)、訓(xùn)”三位一體的研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，通過理論學(xué)習(xí)、分類培訓(xùn)、個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的有效途徑，為教師提供廣闊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、展示空間，加快了教師的成長(zhǎng)歷程，有力地促進(jìn)了幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展，我們主要的工作實(shí)踐：一、理論學(xué)習(xí) 拓寬視野二、分類培訓(xùn) 各得其所1、新教師的“入格”培養(yǎng)2、青年教師的“升格”培養(yǎng)3、骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)三、個(gè)人反思 改善行為1、集體備課智慧碰撞的

2、搖籃2、“一課多教”凸顯個(gè)性的陣地3、課后反思型說課專業(yè)化成長(zhǎng)的有效平臺(tái)四、同伴互助 共同成長(zhǎng)五、專家引領(lǐng) 登高望遠(yuǎn)關(guān)鍵詞教師；專業(yè)化成長(zhǎng)；途徑教師的專業(yè)化成長(zhǎng)主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)，不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，而且也需要良好外部環(huán)境的支持，這是教師專業(yè)化成長(zhǎng)所必不可少的重要條件。近年來(lái)，我園堅(jiān)持以人為本的研訓(xùn)理念，構(gòu)建“教、學(xué)、訓(xùn)”三位一體的研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)教師不同的學(xué)歷、資歷和駕馭教學(xué)的能力，通過理論學(xué)習(xí)、分類培訓(xùn)、個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的途徑，為教師提供廣闊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、展示的空間，引領(lǐng)她們

3、始終站在時(shí)代的前列，把握教育的走向，不斷走向成功，加快了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的歷程，有力地促進(jìn)了幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展，我們的主要工作實(shí)踐：一、理論學(xué)習(xí) 拓展視野“工欲善其事，必先利其器”，會(huì)讀書，會(huì)思考，才會(huì)有行動(dòng)、有收獲。因?yàn)椴徽撌枪糯鬃拥摹耙虿氖┙獭苯逃枷?，還是現(xiàn)代陶行知的“生活教育”理論，都是特有的生動(dòng)情景、深邃思想和崇高精神的結(jié)合，如果教師通過學(xué)習(xí)、反思，把這種“結(jié)合”內(nèi)化為自己的教學(xué)技能，就能拓展視野、提升教育境界。因此，我們積極倡導(dǎo)“讓讀書成為習(xí)慣，生活因讀書而精彩；讓學(xué)習(xí)成為工作，生命因?qū)W習(xí)而成功”，鼓勵(lì)青年教師堅(jiān)持以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，每天安排一定的時(shí)間，從教育專著、報(bào)刊雜志、廣播電視、

4、網(wǎng)絡(luò)世界中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，我們以實(shí)施嘉興市級(jí)課題園本文化建設(shè)的實(shí)踐與思考為契機(jī)，努力建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)高雅、務(wù)實(shí)進(jìn)取的教師文化，營(yíng)造書香校園，構(gòu)建“教、學(xué)、訓(xùn)”三位一體的園本研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，采取各種方式（互薦好文章、青年教師讀書會(huì)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專題講座等）學(xué)習(xí)相關(guān)的理論：課程改革理念、多元智能理論、建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代心理學(xué)等等，教師不斷從現(xiàn)代教育思想中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，為教科研奠定良好的理論基礎(chǔ)。為了形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)學(xué)以致用，我們讓教師通過專題交流、課后反思型說課評(píng)課、撰寫案例、成果展示等平臺(tái)，把自己的所思、所想、所悟表達(dá)出來(lái)。在實(shí)踐、研究、學(xué)習(xí)的過程中，教師們深深地感悟到：“一朝受教，終身受用”的

5、時(shí)代已一去不復(fù)返，職前教育、學(xué)歷進(jìn)修固然重要，但理論學(xué)習(xí)、更新理念已刻不容緩，只有與書為伴、與書對(duì)話、與書同行，才能培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)，形成復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下，發(fā)展教科研能力，并在實(shí)踐中凝聚成新的教育智慧和創(chuàng)造能力，才能促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。二、分類培訓(xùn) 各得其所在加強(qiáng)園本研訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過程中，我們正視教師間存在的個(gè)體差異，牢固樹立“相信每個(gè)人的潛能，尊重每個(gè)人的個(gè)性，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)”的理念，鼓勵(lì)教師制訂既切合實(shí)際，又適度超前的個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，明確自我發(fā)展方向，從教師的能力水平和實(shí)際需求出發(fā)，確立“入格”“升格”和“風(fēng)格”三

6、個(gè)培養(yǎng)層次，實(shí)行分層要求，分類培訓(xùn)。1、新教師的“入格”培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)，使她們縮短“磨合期”，盡快成為一名合格的幼兒教師。我們的具體做法是：一是引導(dǎo)新教師做好角色轉(zhuǎn)化，對(duì)她們進(jìn)行教師職業(yè)道德、班級(jí)工作、家長(zhǎng)工作和組織能力等方面的培訓(xùn)；二是加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)，在備課、上課、聽課、評(píng)課等方面進(jìn)行專題講座，并面對(duì)面地進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)；三是實(shí)行師徒結(jié)對(duì)的“青藍(lán)工程”，讓青年教師與骨干教師結(jié)對(duì)，互相聽課、交流學(xué)習(xí)心得、師徒共同上好一節(jié)匯報(bào)課等，使她們盡快在教壇上閃亮登場(chǎng)。2、青年教師的“升格”培養(yǎng)。青年教師是幼兒園的未來(lái)，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)力度對(duì)于提升整個(gè)幼兒園的辦園質(zhì)量顯得尤為重要。我們的做法是

7、：一是給青年教師樹立榜樣，邀請(qǐng)名師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師講學(xué)，以他們豐富的人生閱歷和教學(xué)生涯，勉勵(lì)青年教師不斷進(jìn)?。欢歉鶕?jù)青年教師的特點(diǎn)，成立青年教師讀書會(huì)，開辟“教研沙龍”，通過觀摩、研討、競(jìng)賽、考核、評(píng)比等形式，給青年教師搭建展才的平臺(tái)，讓她們體驗(yàn)成功的樂趣，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；三是創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)節(jié)，對(duì)事業(yè)心強(qiáng)、有培養(yǎng)潛力的青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，鼓勵(lì)她們向各類名師、學(xué)科帶頭人邁進(jìn)，讓她們承擔(dān)園級(jí)以上的公開課、交流活動(dòng)、教學(xué)比武等，展露自己的才華。3、骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的逐步深化，必須培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育思想觀念和具有風(fēng)格特色的教師，由此來(lái)帶動(dòng)教學(xué)工作的全面發(fā)展。我們的做

8、法是：一是以科研為先導(dǎo)，要求她們牢固樹立科研興園的意識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)特長(zhǎng)和幼兒園的總課題，確立自己的子課題，并在智力投資、經(jīng)費(fèi)援助上給予一定的支持，為骨干教師的研究工作創(chuàng)造條件；二是安排更多的外出聽課、學(xué)習(xí)、教科研培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓她們及時(shí)把握教改動(dòng)態(tài)，掌握新穎的教學(xué)方法，提高實(shí)施課題的能力，并發(fā)揮她們的示范引領(lǐng)作用，通過上教學(xué)展示課、組織教研活動(dòng)、舉辦教科研知識(shí)講座等形式，讓其他老師共同分享她的學(xué)習(xí)成果，帶動(dòng)她們一起成長(zhǎng)。三、個(gè)人反思 改善行為美國(guó)著名學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響”，為此，他提出了教師成長(zhǎng)的公式

9、：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，可見反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中是何等重要。在教育教學(xué)中，教師可以用兩種方式進(jìn)行個(gè)人反思：一是課后反思，當(dāng)教師完成了一次教學(xué)活動(dòng)后，總會(huì)有各種各樣的體會(huì)和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對(duì)教學(xué)過程及其不足之處的反思與惋惜，如果教師能經(jīng)常性地進(jìn)行反思，就能促使自己從經(jīng)驗(yàn)型老師向科研型老師發(fā)展。二是教育隨筆，在與幼兒朝夕相處的日子里，只要你善于觀察，用心聆聽，積極回應(yīng)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些關(guān)鍵事件，有人曾把它分為成功型事件、挫折型事件、啟發(fā)型事件和感人型事件，這時(shí)，老師不妨將它記錄下來(lái)，在茶香、書香、墨香的溫馨之夜，細(xì)細(xì)品位其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從中你會(huì)有所啟示，有所收獲。四、同伴

10、互助 共同成長(zhǎng)教師的天職是教書育人，教書育人是一種集體的、協(xié)作性很強(qiáng)的精神勞動(dòng)。蘇霍姆林斯基說：“全體教師團(tuán)結(jié)一致，是教育工作成功的保證”，此話是很有見地的，尤其在實(shí)施新課改的今天，我們更應(yīng)擯棄那種“孤軍作戰(zhàn)”“孤陋寡聞”的陳舊思想，克服過去教師成長(zhǎng)過程中低層次反復(fù)的“自然成熟”傾向，實(shí)現(xiàn)資源共享、強(qiáng)勢(shì)互補(bǔ)，我園結(jié)合研訓(xùn)重點(diǎn)經(jīng)常開展“集體備課”、“互聽常態(tài)課”、“互薦好文章”、“一課多教”“課后反思型說課”等活動(dòng)，提高同伴互助的頻率，有效地實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)課改向縱深方向發(fā)展。1、集體備課智慧碰撞的搖籃自實(shí)施新課改以來(lái)，我園積極倡導(dǎo)集體備課，每周二為各個(gè)年級(jí)組的集體備課時(shí)間

11、，在年級(jí)組長(zhǎng)的引領(lǐng)下，組員對(duì)前一個(gè)主題活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，反思自己的成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、幼兒之見，組長(zhǎng)作好詳盡的記錄，對(duì)適合本園幼兒、富有鄉(xiāng)土氣息和有生成價(jià)值的活動(dòng)，作重點(diǎn)的探討，把它列入下一個(gè)主題的活動(dòng)內(nèi)容，正是這種看似平常卻給人深省的集體研討活動(dòng)，能使教師經(jīng)常梳理自己的活動(dòng)，調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型向科研型方向發(fā)展，最終孕育出“智慧的果實(shí)”。2、“一課多教”凸顯個(gè)性的陣地教學(xué)活動(dòng)中的合作主要是通過一課多研、一課多教、一課多談等方式進(jìn)行的。比如在教齡五年內(nèi)青年教師的教學(xué)比武活動(dòng)中，我們主要采用“一課多教”的方式。具體做法是讓參賽教師根據(jù)“服

12、裝”這個(gè)主題內(nèi)容，在把握幼兒基本經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)班級(jí)情況和自身的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)和實(shí)施風(fēng)格迥異、各有特色的教育活動(dòng)。如丹丹老師針對(duì)班里的幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)感興趣，想象力豐富，繪畫能力強(qiáng)這一優(yōu)勢(shì)，在簡(jiǎn)要地介紹服裝的演變史后，就讓幼兒欣賞各種款式的服裝，激發(fā)幼兒鑒賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望，然后讓幼兒以小小設(shè)計(jì)師的身份，大膽設(shè)計(jì)、裝飾各種紙制服裝，最后安排幼兒去“超市”購(gòu)買自制的服裝，從而培養(yǎng)幼兒評(píng)價(jià)美術(shù)作品的能力。在這個(gè)藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒非常有成就感，不僅了解了服裝的演變史，而且能大膽地發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美。胡老師則以班里的幼兒喜歡區(qū)域活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，充分利用幼兒園附近的社區(qū)資源服裝廠，活動(dòng)前帶領(lǐng)幼兒參觀

13、服裝廠，了解服裝的制作流程，并發(fā)動(dòng)幼兒搜集各種零碎布料、裝飾材料、仿真小工具，按照服裝的制作流程布置相應(yīng)的五個(gè)區(qū)域：設(shè)計(jì)區(qū)、裁剪區(qū)、縫紉區(qū)、熨燙區(qū)、包裝區(qū)?；顒?dòng)中，幼兒非常投入，儼然是服裝廠的工人，忙著設(shè)計(jì)、裁剪、縫制、熨燙、包裝服裝，在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不僅了解服裝的制作流程，而且發(fā)展了動(dòng)手、動(dòng)腦和互助合作的能力，還在一定程度上知道乍浦是服裝之鄉(xiāng)，增進(jìn)了愛家鄉(xiāng)的情感以上兩位教師的活動(dòng)之所以能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，取得較好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師心中有幼兒，只有根據(jù)幼兒的實(shí)際需求開展活動(dòng)，才能落實(shí)新綱要和新課改的精神，凸現(xiàn)“以幼兒的發(fā)展為本”核心理念，體現(xiàn)新課程回歸幼兒生活、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)化

14、內(nèi)容整合等特點(diǎn)和要求。3、課后反思型說課專業(yè)化成長(zhǎng)的有效平臺(tái)隨著課程的不斷變革，課程教學(xué)的觀念發(fā)生了根本的變化，課程已由過去的“教材”“文本”轉(zhuǎn)變成由教師、幼兒、文本、環(huán)境四個(gè)要素相互作用而構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)“生態(tài)系統(tǒng)”。因此，教學(xué)活動(dòng)所面臨的情景更加復(fù)雜，而課后反思型說課就給執(zhí)教老師提供了一個(gè)在特定教學(xué)情境下重新分析、把握教育因素的時(shí)機(jī)。在此過程中，教師不僅可以優(yōu)化反思與評(píng)價(jià)過程本身，還可以不斷優(yōu)化各種活動(dòng)設(shè)計(jì)方法、策略。具體做法是，當(dāng)執(zhí)教的老師完成教學(xué)活動(dòng)后，讓她以一定的教育教學(xué)思想為指導(dǎo)，面對(duì)聽課者，用口頭語(yǔ)言和相關(guān)的輔助材料（照片、錄像片段、多媒體課件、幼兒作品等）闡述剛剛結(jié)束的教學(xué)活動(dòng)，

15、與聽課者一起就目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、師幼互動(dòng)的情況、教學(xué)效果與質(zhì)量等方面的情況進(jìn)行反思，并將自己在活動(dòng)中的感受、體會(huì)、想法、疑問與聽課者交流，共同研討教學(xué)中存在的問題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與提高教師素質(zhì)的目的。通過執(zhí)教老師的反思型說課和聽課者的參與型評(píng)課，教師們學(xué)會(huì)了在民主、平等、寬松的氛圍中傾聽不同的聲音，在對(duì)話中敢于暴露自己的思想，不斷地對(duì)自己及他人發(fā)表的意見進(jìn)行質(zhì)疑、批判與超越，以真誠(chéng)的態(tài)度、開放的心態(tài)接納他人，在富有啟發(fā)性、建設(shè)性的過程中獲得成長(zhǎng)。五、專家引領(lǐng) 登高望遠(yuǎn)特級(jí)教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識(shí)的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙

16、子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！敝R(shí)奠定教師課堂教學(xué)的底氣，而智慧卻給教師帶來(lái)靈氣，一個(gè)有底氣和靈氣的教師在教學(xué)上才會(huì)大氣，才會(huì)表現(xiàn)出教育機(jī)智。對(duì)于青年教師來(lái)說，通過理論學(xué)習(xí)、分層培訓(xùn)、個(gè)人反思、同伴互助可以使自己漸漸進(jìn)入教育的真境界，但如果缺乏專家的引領(lǐng)，則很難提升其教育理念。為了讓專家引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，我園多次邀請(qǐng)平湖市和嘉興市教科所的專家，親臨我園指導(dǎo)教科研工作，包括論文的撰寫、課題的實(shí)施和開題論證等。組織骨干教師觀摩特級(jí)教師朱靜怡的教學(xué)活動(dòng)，邀請(qǐng)朱老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)宋軍君老師的美術(shù)活動(dòng)。組織教師聆聽上海教科院郭靖揚(yáng)、蘇州大學(xué)朱永新和浙師大王春燕教授的專題報(bào)告，專家們把前沿的信息、獨(dú)到的見解、鮮明的觀點(diǎn)和最有實(shí)效

17、的做法呈現(xiàn)在教師們面前，引領(lǐng)教師快速成長(zhǎng)。同時(shí)，我們還多次組織教師去上海、杭州、湖州、安吉等地觀摩取經(jīng)、豐厚精神，更好地走出經(jīng)典，融進(jìn)課改的潮流之中。因?yàn)橛辛藢＜业囊I(lǐng)，教師不斷走出思想上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，提升了理念，拓展了視野，使她們?cè)诓粩嗟刂腔劢涣髦蝎@得專業(yè)發(fā)展。六、成效：幾年來(lái)我們通過理論學(xué)習(xí)、分類培訓(xùn)、個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的途徑，從根本上增強(qiáng)了教師的專業(yè)能力，有力地促進(jìn)了幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)，在貫徹落實(shí)新綱要、推動(dòng)新課改的進(jìn)程中已取得初步的成效，1篇案例獲省三等獎(jiǎng)；23篇案例、論文和課題在嘉興市獲獎(jiǎng)；32篇案例、論文和課題在平湖市獲獎(jiǎng)；11篇文章嘉興市交流，8篇文章平湖市交流，3篇專業(yè)性文章發(fā)表在嘉興市級(jí)的刊物上。有1人獲平湖市名師、2人獲平湖市教壇新秀、1人教壇中堅(jiān)，5人獲“雙高課”獎(jiǎng)，在平湖市幼兒教師七項(xiàng)基本功比賽中，我園在15所幼兒園中獲得