教育促進(jìn)社會合理流動的途徑和策略

1、教育促進(jìn)社會合理流動的途徑和策略安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士生        一、教育與社會流動的關(guān)系    （一）社會流動及其合理性的判定    社會流動，指的是社會等級或階層的變化，具體指個(gè)體或群體從一種社會地位或社會階層向另一社會地位或階層的轉(zhuǎn)變，指在社會結(jié)構(gòu)的范圍內(nèi)，人們在社會階層中所處地位、職業(yè)上的升降與變換。社會流動既表現(xiàn)為個(gè)體社會地位的變更，也表現(xiàn)在個(gè)體社會角色的轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)代社會中，社會位置及與此相連的社會地位總是與職業(yè)密切

2、相關(guān)，因而社會流動便主要表現(xiàn)為個(gè)體在各種職業(yè)位置之間的變動。合理的社會流動應(yīng)是有利于社會穩(wěn)定和諧、發(fā)展進(jìn)步和基于個(gè)體能力及業(yè)績基礎(chǔ)上公正、公平的流動。一般認(rèn)為，在社會中間層規(guī)模大的社會，社會資源的配置一般都比較合理，經(jīng)濟(jì)社會分配差距比較小，社會各階層之間的利益矛盾和沖突不會很大，這樣的社會最穩(wěn)定、和諧、能夠可持續(xù)發(fā)展。對于個(gè)人而言，則應(yīng)促進(jìn)其天賦潛質(zhì)的充分發(fā)展和個(gè)體價(jià)值的最大實(shí)現(xiàn)，向上流動不受其出身、經(jīng)濟(jì)地位低微的制約。    （二）教育與社會流動的雙向關(guān)系    社會流動是現(xiàn)代社會的重要特征和發(fā)展趨勢，科技革命和

3、第三產(chǎn)業(yè)的興起，使得橫向流動加速并普遍化，縱向流動的動力日趨強(qiáng)烈，其標(biāo)準(zhǔn)也偏重個(gè)人的自致作用，因而教育與社會流動的關(guān)系變得更加密切。    1.社會流動對教育的制約和影響作用    社會流動對教育起著制約和影響作用。首先，社會流動的程度影響著教育的功能變化。傳統(tǒng)社會由于缺少社會流動，教育的主要功能是傳遞文化和象征身份；現(xiàn)代社會由于流動程度較高，教育的經(jīng)濟(jì)功能的選擇功能較為突出。其二，社會流動的方式影響著教育的模式。由于競爭性流動促使個(gè)人經(jīng)過努力而獲得英才地位，在教育目標(biāo)上鼓勵(lì)學(xué)生參與競爭去向上流動，課程便有綜合性和

4、多選修的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生不畏失敗和創(chuàng)新精神，分化學(xué)生也較遲。贊助性流動提倡英才教育目標(biāo)，早期分化培養(yǎng)，課程性質(zhì)大相徑庭，訓(xùn)練學(xué)生各得其所的意識和能力。其三，社會流動的趨勢影響教育改革和教育結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代社會的流動趨勢是水平流動普遍化、縱向流動上傾化、競爭性流動占主導(dǎo)地位，所以教育改革要根據(jù)社會結(jié)構(gòu)的需要來選擇和分配人力，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力。同時(shí)還要調(diào)整教育結(jié)構(gòu)去適應(yīng)多樣化人才的需要，滿足社會民主化的要求。第四，社會流動還通過影響價(jià)值觀而對教育思想、教育愿望和個(gè)人成就動機(jī)產(chǎn)生影響?，F(xiàn)代社會流動性大，對名利的追求更多的是通過自己的努力，教育的功用性價(jià)值由此被抬高，教育思想偏重

5、于個(gè)人本位，學(xué)習(xí)動機(jī)多源于對較高社會地位和角色的追求。    2.教育對社會流動的作用    社會學(xué)家哈維格斯特指出：隨著社會的不斷進(jìn)步，教育將成為個(gè)體向上流動的主要途徑。人們越來越相信，高速率的社會流動，尤其是通過教育的社會流動，將減少貧窮階層兒童中的英才浪費(fèi)，并使經(jīng)濟(jì)、社會和政治等方面的活動效率更高。    教育還是促進(jìn)社會職業(yè)結(jié)構(gòu)合理化的動因。隨著社會發(fā)展和人口素質(zhì)的逐步提高，各種職業(yè)對于就業(yè)所需要的教育水平也水漲船高，雇主通過教育這一標(biāo)準(zhǔn)來選擇雇員的情況越來越普遍?？?/p>

6、林斯的“19381947年度美國的全國性調(diào)查”和“1967年圣弗蘭西斯科地區(qū)的調(diào)查”表明：職業(yè)結(jié)構(gòu)在教育系統(tǒng)內(nèi)已被設(shè)計(jì)好了。川教育事業(yè)的普及和發(fā)展也影響著社會流動的形式。正是由于教育事業(yè)的普及和發(fā)展，社會才由傳統(tǒng)的過去走向開放的現(xiàn)代，才出現(xiàn)競爭性的社會流動和規(guī)模較大的水平流動。隨著我國“和諧社會”戰(zhàn)略和“工業(yè)返哺農(nóng)業(yè)”行動的實(shí)施，各階層之間的社會距離和經(jīng)濟(jì)收入差別正逐漸縮小，階層之間的主要差別將是消費(fèi)形式和休閑方式，而這兩者受教育的影響較大。    二、教育促進(jìn)社會合理流動的策略和途徑    （一）促進(jìn)義務(wù)教育均衡

7、發(fā)展    義務(wù)教育均衡發(fā)展是社會公平的要求，有利于貧窮落后地區(qū)的兒童充分享受接受教育的權(quán)利，為他們將來參與競爭，實(shí)現(xiàn)向上流動提供支持和保障，從源頭上確保了教育促進(jìn)社會合理流動功能的實(shí)現(xiàn)。然而由于種種原因，我國現(xiàn)實(shí)中的教育均衡發(fā)展并不如人意。在區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、重點(diǎn)校與非重點(diǎn)之間、強(qiáng)勢與弱勢群體之間，教育存在著事實(shí)上的巨大不平等。為此：(1)改變投資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化。加大國家對教育的投資比重，拓展社會融資渠道。將投資重點(diǎn)放在落后地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校，促進(jìn)硬件設(shè)施的均衡配置。加快城市化進(jìn)程，改變城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮優(yōu)勢資源的“積聚效益”。(

8、2)合理配置教師資源，從軟件上保證教育的均衡發(fā)展。鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到落后、農(nóng)村地區(qū)任教，提高他們待遇；建立城鄉(xiāng)、示范學(xué)校與薄弱學(xué)校間的“幫扶機(jī)制”等。(3)消除歧視，建立對弱勢群體的救助機(jī)制。消除對農(nóng)村兒童、殘障兒童、學(xué)困生的歧視，給予他們學(xué)習(xí)生活及心理上的特別關(guān)照。(4)建立多元的評價(jià)制度?？己嗽u估學(xué)校不搞一刀切，示范校、薄弱校分別制定不同層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，薄弱學(xué)校只要完成相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)同樣可以評優(yōu)。對各級政府的教育督導(dǎo)評估必須重新定位，把“優(yōu)化教育資源配置、改善薄弱學(xué)?！弊鳛樵u價(jià)教育主管部門的一項(xiàng)剛性指標(biāo)。    （二）推進(jìn)高等教育大眾化 

9、60;  在高等教育大眾化過程中，始終面臨數(shù)量和質(zhì)量沖突的困擾。協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系，首先要糾正對馬丁·特羅高等教育大眾化理論的錯(cuò)解和誤讀，盡力戒除精英教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)大眾化任務(wù)；其次，按照“側(cè)重于高等教育結(jié)構(gòu)和特性的變化”原則，結(jié)合我國現(xiàn)實(shí)國情，逐步限制現(xiàn)有公辦高校的招生規(guī)模，著力建立一批高職高專和民辦院校，開辟高等教育規(guī)模擴(kuò)張的新路徑及外部擴(kuò)張方式。謝作栩、王偉宜主持的一項(xiàng)全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題，以“輩出率”為參數(shù)，研究發(fā)現(xiàn)：目前公辦高職院校是縮小各社會階層子女入學(xué)機(jī)會差距的突破口。因而，大力發(fā)展和建設(shè)外部擴(kuò)張中的以政府為投資主體的公辦高職高專院校，在

10、當(dāng)前推進(jìn)高等教育大眾化的實(shí)踐中就顯得尤為重要。    （三）進(jìn)行合理的教育合流和分流    我國初等教育已全面實(shí)施了義務(wù)教育，適齡兒童必須接受法定年限的作為社會公民的基礎(chǔ)識字教育，這是教育起始階段的大合流。    普通高中應(yīng)摒棄“高考是唯一目的”的服務(wù)理念。教育主管部門應(yīng)加大支持和干預(yù)力度，在普通高中階段實(shí)施教育分流：一部分為高考做準(zhǔn)備，另一部分為就業(yè)做準(zhǔn)備。這樣，一方面緩解了高考升學(xué)的壓力，另一方面也滿足了社會對中等技術(shù)人才的大量需求，促進(jìn)了社會的合理流動。 &#

11、160;  高等教育中的合流，主要表現(xiàn)在專升本、研究生招生上，體現(xiàn)了“能力和業(yè)績”原則，開通了個(gè)體升遷的公正、合理的渠道。開放、公平要求增大數(shù)量；而為了應(yīng)答社會提高教育質(zhì)量的呼聲，維持高學(xué)歷、文憑在公眾心目中的公信度，又必須降低數(shù)量。怎樣協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系，是亟須研究解決的課題。    教育在歷經(jīng)多次分流之后，最終合流在繼續(xù)教育上。繼續(xù)教育就是在系統(tǒng)學(xué)完國家學(xué)歷教育體制下的小學(xué)、初中、高中或大學(xué)之后，又重新回到社會辦學(xué)單位、成人教育學(xué)院等機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)修、深造和接受培訓(xùn)的教育活動。繼續(xù)教育以其對象范圍廣、形式靈活多樣、教育主體多元性和高度的開放性為人們適應(yīng)變化的時(shí)代而對職業(yè)提出的新要求做出了保證，社會的智力保障和動力支持