發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命活力

1、.發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命活力【】現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用為教育內(nèi)容，教學(xué)手段和教學(xué)方法的變革提供了一種保障，一種可能。使教學(xué)內(nèi)容更充實、更鮮活；使學(xué)生探求知識的過程更積極主動、更充滿魅力。讓老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，這無疑為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的生命活力。本文就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用，談?wù)剛€人的感受。【】 小學(xué)課堂教學(xué)；信息技術(shù) ；激活生命二十一世紀(jì)現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進，人類的社會生活相貌發(fā)生了日新月益的變化。國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要2019-2020年更明確指出信息技術(shù)對教育開展具有革命性影響，必須予以高度重視。在新的教育形勢下，掌握現(xiàn)代信

2、息教育技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，變革教與學(xué)的方式使教材的呈現(xiàn)方式更靈敏、更多彩；使教學(xué)內(nèi)容更充實、更鮮活；使學(xué)生探求知識的過程更積極主動、更充滿魅力。讓老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，從而進步課堂效率。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱

3、的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。一、運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重

4、要前提和根底。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。興趣是最好的老師。有人曾說：沒有興趣的強迫性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種最先進的學(xué)習(xí)工具，老師運用信息技術(shù)手段可以創(chuàng)造出一個圖文并茂，有聲有色，生動有趣的教學(xué)情境，將抽象的概念，復(fù)雜曲折的思維過程以生動、形象、詳細、直觀等方式展示在學(xué)生面前，改變了傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的

5、積極性和主動性。因此，運用信息技術(shù)手段來輔助教學(xué)已成為老師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)的有力武器。例如：。如：我在教學(xué)?數(shù)數(shù)?一課時，設(shè)計了色彩鮮艷的花朵，形象生動得意的小動物等作為課件內(nèi)容，以引起學(xué)生們的審美感，有時還用擬人化的手法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象。在教學(xué)?比較?時，多媒體課件先呈現(xiàn)一片綠草如茵，鮮花盛開的風(fēng)光。小朋友，看！草地上誰來了？接著，畫面上又出現(xiàn)母鴨和小雞，鴨媽媽也帶著它的孩子們來了。大家在草地上玩得開心嗎？開心！ 這樣，美麗的畫面和學(xué)生生活體驗交融在一起， 歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開。于是轉(zhuǎn)入鴨媽媽和雞媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：我的小鴨比你的小雞多。而雞媽媽卻對鴨媽媽說：不對，我的小雞比你的小鴨多。怎樣知道雞媽媽的孩子多，還是鴨媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)了比多比少的問題。學(xué)生經(jīng)過小組討論，決定讓小雞和小鴨分別排排隊，然后一個對一個，就把