對物理學習中思維錯誤及原因探討

1、.對物理學習中思維錯誤及原因討論在初中物理學習調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)約占40%的學生普遍存在物理成績上不去的現(xiàn)象,即一是同其他學科相比成績偏低甚至偏低幅度較大,呈現(xiàn)學科間的顯著不平衡;二是本物理學科的屢次檢測或是成績欠佳,或是有一定下降。對這部分學生的進一步調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們的學習動機、學習態(tài)度、學習表現(xiàn)都比較好。為什么會出現(xiàn)效果與動機的明顯反差呢?這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調(diào)查整理后的初中物理學習中的幾種主要思維錯誤。1形象思維中的形象冷淡形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。假如學生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程,在頭腦中沒有建立起正確的物理形象,不會利

2、用物理形象進展思維,就難以把文字表達、數(shù)學表達式和現(xiàn)實過程聯(lián)絡起來,也就難以正確地進展分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如:學生頭腦中因為沒有物質(zhì)原子構(gòu)造的初級模型的正確形象和電子運動的動態(tài)過程的正確圖景,那么對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產(chǎn)生了困難;又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象,沒有建立起光的直線傳播的物理圖景,就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多詳細的物理問題。2因果思維條件的制約事物的因果聯(lián)絡總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程,一些思維才能不強的學生難于進展這類思維;對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進

3、展分析和選用,從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關于功的定義及計算方法,絕大多數(shù)學生都能流暢地表達出來,但解答詳細問題時,很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上這一限制條件拋在腦后,從而出現(xiàn)錯誤。3逆向思維不知反其道而行之逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點,運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯(lián)絡,層層推理,確定解題道路的分析途徑。由于受平時大量的從到未知解題方法的思維定勢的影響,加之有的老師沒有注意進展逆向思維的訓練和才能的培養(yǎng),很多學生不擅長甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學生總認為拋出去的物體受到重

4、力和拋力共兩個力的作用,其原因除受“拋字的干擾外,更主要的是不擅長進展逆向分析或逆向論證,假設拋力存在,這個拋力的施力物體是誰呢?反過來想一想問題就迎刃而解了。4比較思維中的操作不當比較思維是初中物理學習中最常見的一種思維方式,按理說初中學生應能較好的掌握比較思維的方法進展比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此,調(diào)查說明近一半的學生在比較思維中不擅長通過比較來認識事物的本質(zhì),有的完全不理解兩種事物的可比性,有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用,不善比較兩種事物的共性和個性,不擅長舍同求異或舍異求同。如答復直流發(fā)電機與交流發(fā)電機在主要構(gòu)造上有何不同時,很多學生先直接答復直流發(fā)電機

5、的特點以后,再答復交流發(fā)電機的特點,而不去比較兩者在構(gòu)造上的差異。同樣,有相當多的學生在實際應用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強,有用功、額外功和總功,功和功率,功率和機構(gòu)效率,左手定那么和右手定那么等。5思維定勢導致思維嵌塞思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性。在物理學習中,思維定勢還有著相當程度的影響作用。有這樣一道調(diào)查測試題:一人站立在乎面鏡前,然后漸漸后退,那么:人他在平面鏡中的像越來越小,像離平面鏡越來越遠;B.他的像越來越大,像離平面鏡越來越近;C.像的大小不變,但像離人卻越來越遠;D.像的大小不變,像與人的間隔 也不變。錯選A的比例竟占40%。進一步的分析

6、發(fā)現(xiàn),這么多的學生之所以錯選,是因為在解該題時憑借視覺的通常經(jīng)歷,而沒有根據(jù)問題的需要進展必要的思維活動,忽略了“像的大斜與中看到你的大斜是兩回事。由此可見,思維定勢在人們承受新思想、新知識時,在對問題進展分析和判斷時的影響是消極的,也是學生學習物理的思維過程中的一個不利因素。上述的初中學生物理學習中的幾種主要思維錯誤,究其原因主要有:一是沒有深化理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現(xiàn)象的本質(zhì);二是不能準確區(qū)分相近的物理量;三是無視或誤解物理規(guī)律的適用條件;四是沒有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式;五是片面分析問題,只見部分不顧整體;六是憑自己的主觀想象,缺乏從論證推理得出

7、結(jié)論的習慣;七是死記硬背物理公式和某些結(jié)論,對詳細問題不會詳細分析;八是不能全面、準確地分析題目描繪的全物理過程;九是不能對題意的分析建立起明晰的物理圖景。究其根源,一是物理知識本身抽象程度高,與實際聯(lián)絡嚴密,運用物理知識解決實際問題時靈敏多變;二是教材的編寫比較原那么,缺少形象化的說明;三是缺少訓練學生思路的典型范例;四是學生還沒有把握住學習物理的科學方法,不擅長從多方面去理解物理概念,不擅長作比較分類工作,沒有掌握解決實際問題的科學思維方法,不能從分析題中抽象出物理模型確定遵循的規(guī)律找出和未知的聯(lián)絡建立方程討論答案的物理過程。一部分學生在學了物理之后,觀察物理現(xiàn)象還僅僅停留在日常生活經(jīng)歷的程度上,心理層次來得到開展,錯誤未得到糾正,新觀念未曾建立。因此,對于教學活動的主體學生的學習方法的指導與訓練確是深化