蘇教版五年級下冊第23課《古詩兩首》教學(xué)反思

1、蘇教版五年級下冊第23課?古詩兩首?教學(xué)反思古詩曾經(jīng)在語文教學(xué)中占有重要比重，現(xiàn)行的蘇教版教材雖減少了古詩在教材中出現(xiàn)的比重，但這決不意味著孩子們可以減少對古詩的誦讀與積累。?小學(xué)生必背古詩70首?我們該用什么時(shí)間來完成?古詩的學(xué)習(xí)除了教材的安排外，我們自己可不可開拓出新的天地?我們能不能讓古詩更多地、更多姿地出如今孩子們面前?這些問題都是新的教材與新的教學(xué)開展給我們帶來的最迫切需要解決的問題。在我與孩子們共同學(xué)習(xí)完蘇教版五年級下冊第23課六月二十七日望湖樓醉書與曉出凈慈寺送林子方兩首古詩之后，我明顯感覺到孩子們對古詩的學(xué)習(xí)充滿了越來越濃重的興趣。一課時(shí)上完了兩首古詩后，再利用一課時(shí)來繼續(xù)開展

2、西湖美的古詩誦讀會便應(yīng)運(yùn)而生。一課完畢時(shí)，我懷著沖動的心情寫下了我的課后小記。一。誦讀、吟唱入詩境，放手還給學(xué)生一片學(xué)習(xí)的自主天地誦讀乃學(xué)詩之根本，古人學(xué)詩為作詩，今人學(xué)詩為傳承與怡情。在這次活動中，誦讀的多樣性被靈敏的小組學(xué)習(xí)活動演繹和格外精彩。誦讀組的由誦到背，讓學(xué)生感受到一種真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，雖然不全是在課堂中背誦出來，但課前的活動準(zhǔn)備同樣是一個(gè)不可替代的學(xué)習(xí)過程。特別是學(xué)生在課前所準(zhǔn)備的詩配樂的活動展中，讓我真的驚嘆，學(xué)生的潛能是不可估量的。他們選樂之適宜，按排不同的人讀不現(xiàn)的詩，其安排之合理使本來很陌生的一些古詩一下子就走進(jìn)了課堂，是那么自然，那么流暢。這是學(xué)生在課外的自學(xué)準(zhǔn)備中不僅具

3、備了學(xué)詩、悟詩的才能，也同時(shí)也開展了他們處理學(xué)習(xí)中詳細(xì)問題的處理才能。這是我在開展此次活動之間多少次擔(dān)憂的問題，如今，他們小組成員的構(gòu)成與詩的學(xué)習(xí)任務(wù)配對得恰如其分。誦讀與唱歌才能較強(qiáng)的學(xué)生都集中在這兩個(gè)組中，他們各自發(fā)揮著自己的作用，課前那樂此不疲的身影時(shí)不時(shí)地浮如今我眼前。一時(shí)間，我不由地嘆道：詩海之大，學(xué)生有足夠的才能遨游!有時(shí)候，再好的耕種也不如給孩子一些自留地。二。寫詩、畫詩入佳境，開拓古詩學(xué)習(xí)的新途徑一直以來，我們提倡簡簡單單、輕輕松松教語文、學(xué)語文，在不知不覺中很多教師在注意了片面追求效率的同時(shí)，卻喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣性與藝術(shù)性，使語文課直指品詞讀句的狹隘范圍?；仡^看看我自己在本

4、次綜合性學(xué)習(xí)的目的設(shè)置中，也不乏語言學(xué)習(xí)性強(qiáng)的指向，但是我更看好一些有效的教學(xué)策略。寫詩、畫詩這兩個(gè)理論活動，看似寫寫畫畫而已，但實(shí)那么是本次活動進(jìn)入另一個(gè)更高層次的教學(xué)目的。這不僅要求學(xué)生讀詩，還要求學(xué)生把詩讀懂、讀好。寫字，充分展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，畫詩，那么是檢驗(yàn)學(xué)生是否用心讀詩的絕妙之處，這個(gè)任務(wù)是隱藏在這個(gè)活動中的，這樣的做法防止了學(xué)生對品讀古詩的畏難情緒的產(chǎn)生。一那么發(fā)揮了這局部學(xué)生特長畫畫，二那么也讓他們在畫什么畫成什么樣這兩個(gè)問題的考慮中真正走進(jìn)他們能走近的古詩。特別是在學(xué)生解讀自己的畫作時(shí)，那么掀起了不小的學(xué)習(xí)熱潮。不僅解讀的學(xué)生親密關(guān)注古詩，而且其他聽的學(xué)生也關(guān)注古詩。特別是

5、對于蘇堤春曉一詩中何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過蘇堤曉。的理解過程很讓人回味。在畫作中，學(xué)生畫了一只鳥在晨霧的覆蓋下，正在蘇堤上飛。另一個(gè)學(xué)生把上指出他畫錯(cuò)了，認(rèn)為一個(gè)過字讓畫面應(yīng)該停留在黃鶴已由遠(yuǎn)而近沖破晨霧，飛過蘇堤向著朝霞出現(xiàn)的地方。在反復(fù)的推敲下，畫作學(xué)生認(rèn)識到了自己解讀有誤，其學(xué)生那么在此過程中，充分感受到了一個(gè)過字在全詩中的重要與精彩。同時(shí)也讓他們感受到了品味字詞的樂趣，西湖美景也在這個(gè)辯析的過程中呈現(xiàn)她西子般的秀麗。三。以教材為依托，再遠(yuǎn)也有回歸的航線以本為本，是我們在保障教學(xué)有效性過程中要注意的一個(gè)原那么。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用，這是考驗(yàn)我們語文教師智慧的時(shí)候。正如很多教師所說

6、，一個(gè)學(xué)期4個(gè)多月，就學(xué)26篇課文，學(xué)生的語文素養(yǎng)從哪里得到夯實(shí)呢?在這個(gè)時(shí)候，我們就要把教材當(dāng)成一個(gè)例子，而且是一個(gè)可以得到延伸拓展的例子，可以再度利用的例子。古詩兩首中的兩首古詩是很具有代表性的，除此之外，還有與它相似的或迥然不同的，學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，我們就要著力于為他們尋求多維度的學(xué)習(xí)空間。在本次的誦詩會上，學(xué)生不僅能讀會唱，還能寫會畫，更能說會品，這是由于學(xué)習(xí)空間的拓展所帶來的學(xué)習(xí)才能的開展。這時(shí)，學(xué)生古詩的誦讀、積累、感悟才能就與我們的教材要求到達(dá)高度的統(tǒng)一。四。重詩輕人，教與學(xué)的習(xí)慣都有待改進(jìn)由于活動豐富，學(xué)生在本次活動中主要以展示為主，所以有些方面不能兼顧，這也反映出本次古詩教學(xué)中所存在的問題。詩，是詩人生命的再現(xiàn)，當(dāng)我們接觸到一首詩時(shí)，應(yīng)首先讀詩人，這在平常的教學(xué)中是注意到的，但在本次語文理論活動中學(xué)生大局部都忽略了一點(diǎn)。同時(shí)，我也注意到，對于詩人的生平與時(shí)代背景的理解，我們往往都只注重課堂的簡介，而沒有真正在課前、課后去理解詩人。因此，這導(dǎo)致了我們學(xué)生重詩輕人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得這次活動中，學(xué)生對詩的演繹缺少了一些真實(shí)生命的氣息。因此，一切問題的根源還是在教的引導(dǎo)上。一次嘗試，一點(diǎn)收獲，一些遣憾，在閱讀教