大班幼兒告狀行為的策略以及分析

1、大班幼兒告狀行為的策略以及分析 周菊麗【摘要】幼兒告狀行為策略研究是幼兒告狀行為研究的一個重要內(nèi)容，也是幼兒社會性發(fā)展領(lǐng)域中一項有價值的研究課題。根據(jù)幼兒使用告狀策略的出發(fā)點，可將幼兒的告狀行為策略分為三種類型：以自我為導(dǎo)向的告狀策略、以他人為導(dǎo)向的告狀策略和以規(guī)則為導(dǎo)向的告狀策略。研究者發(fā)現(xiàn)，以規(guī)則為導(dǎo)向的告狀策略是幼兒使用最多的策略。幼兒告狀策略隨幼兒年齡的增長呈現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢：由單一化轉(zhuǎn)向復(fù)雜化。幼兒告狀行為是指：“幼兒在幼兒園日常生活中為自己受到來自同伴某一方面的侵犯，或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項要求不相符合時，向教師發(fā)起的一種互動行為，這種行為的突出目的是

2、要阻止同伴的行為?！辈煌挲g段的幼兒在告狀時會采用不同的策略，同一年齡段的幼兒也會根據(jù)不同的情境采用多樣化的告狀策略。本研究基于幼兒告狀行為的具體案例，結(jié)合與教師、家長的訪談，對幼兒告狀時所采用的策略進行歸納與分析。一、幼兒告狀策略的情境與類屬分析告狀策略的使用反映了幼兒對當(dāng)時具體情境的理解和判斷，也反映出幼兒與同伴交往的能力和水平。通過對原始資料的分析，我們根據(jù)幼兒告狀的出發(fā)點概括為3種策略類型：以自我為導(dǎo)向的告狀策略、以他人為導(dǎo)向的告狀策略和以規(guī)則為導(dǎo)向的告狀策略。其中以自我為導(dǎo)向的策略包括請求、撒嬌、耐心等待、反復(fù)告狀、炫耀；以他人為導(dǎo)向的策略包括消極評價、嘲笑、訴苦；以規(guī)則為導(dǎo)向的策略

3、包括解釋說理、神態(tài)示意、抱怨、提示。（一）以自我為導(dǎo)向的告狀以自我為導(dǎo)向的告狀指幼兒向教師告狀時僅僅關(guān)注自己單方面的利益。幼兒在需要獲得他人的幫助，試圖改變對方的行為以符合自己的意愿時經(jīng)常采用此類策略。比如幼兒為了獲得某種物品的使用權(quán)而向教師請求、撒嬌；為了獲得教師的幫助，他們反復(fù)告狀、耐心等待；覺得自己在某方面比同伴強而向教師告狀炫耀。（二）以他人為導(dǎo)向的告狀以他人為導(dǎo)向的告狀指的是幼兒向教師告狀是基于他人某種“不當(dāng)”行為，他們告狀的目的并非為了讓教師懲罰對方或制止對方的行為，只是想對他人的某種“不當(dāng)”行為進行一番描述。如幼兒看到同伴把本子畫得亂七八糟、看到同伴在跳舞時亂蹦亂跳等行為，他們采

4、用消極評價、嘲笑、訴苦等策略向教師告狀。（三）以規(guī)則為導(dǎo)向的告狀以規(guī)則為導(dǎo)向的告狀指的是幼兒向教師告狀是為了維護班級常規(guī)。幼兒園的規(guī)則要求體現(xiàn)在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，幼兒對規(guī)則有一種刻板的認(rèn)識：“規(guī)則”就是“規(guī)則”，是不容更改和置疑的。因此，一旦同伴出現(xiàn)“違規(guī)”行為，他們經(jīng)常會采用解釋說理、提示等策略向教師告狀。二、小結(jié)（一）幼兒告狀策略發(fā)展趨勢從單一化過渡到復(fù)雜化通過對幼兒告狀行為策略的量化與質(zhì)化分析，我們認(rèn)為，告狀策略隨著幼兒年齡的增長呈現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢，其中最為突出的特點是策略由單一化轉(zhuǎn)向復(fù)雜化。中班幼兒的認(rèn)知、判斷和道德評價能力相對于小班幼兒有了一定的發(fā)展，其“告狀”內(nèi)容開始轉(zhuǎn)向

5、注意同伴的行為是否符合某一規(guī)則。他們在告狀過程中采用的策略往往比較單一，方式比較直接，一般是遇到自己認(rèn)為“非告不可的事”時就采用提示、解釋說理、抱怨等策略大聲向教師告狀。他們采取這些策略是基于對規(guī)則權(quán)威的認(rèn)知，即將既定的規(guī)則和教師的要求作為告狀的緣由。此階段幼兒之間的關(guān)系比較單純，“在告狀過程中很少對同伴懷有敵意，而且很多幼兒往往是告狀完了就走人，并不注意教師的反應(yīng)，整個過程似乎是裝裝樣子而已，并不是真的想告狀，只是想嚇唬對方”。大班幼兒已經(jīng)掌握了一定的行為規(guī)范，而且善于觀察周圍的事物，其“告狀”的內(nèi)容更多的是關(guān)心同伴與同伴之間的相互關(guān)系。他們在告狀過程中所采用的策略多是復(fù)合式的，方式也較為隱

6、蔽，如很多幼兒輕輕地靠近教師耳邊告狀，以免同伴聽到。他們逐步采用消極評價、撒嬌、神態(tài)示意、嘲笑等告狀策略。大班幼兒在對規(guī)則的要求本質(zhì)有一定理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了一些內(nèi)在的價值觀。他們的告狀策略也是基于一定的價值觀的。如：“老師，他不團結(jié)友愛，他不是好學(xué)生?！薄袄蠋煟憧此心敲炊嗫ㄆ?，讓他給我們一些吧。”“老師，你看他跳起來像只猴子。”隨著年齡的增長，幼兒的告狀行為日益呈現(xiàn)出一種層層接近目標(biāo)的趨勢，告狀幼兒期望最終達成目標(biāo)的愿望也更為明顯。（二）幼兒的告狀策略大多基于對規(guī)則權(quán)威的認(rèn)知，而并沒有內(nèi)化規(guī)則意識在幼兒園班級生活中，規(guī)則大量存在，大到遵守教師的一日活動安排，小到注意一些生活細(xì)節(jié)，如想發(fā)言

7、要舉手、放凳子要輕等。在成人眼里，規(guī)則是集體生活以及個人良好行為習(xí)慣養(yǎng)成所必需的，因而人人須遵守。但是成人制定的規(guī)則，幼兒不一定能接受，因為有些規(guī)則不符合幼兒的內(nèi)在需求。成人所強調(diào)的某些規(guī)則，如要保持安靜、不要插嘴、不要追逐等，幼兒實際上很難遵守。對于違規(guī)幼兒，教師雖頻頻采用講道理、批評、懲罰等手段，卻往往沒有實際效果。有些幼兒似乎明白許多“大”道理，甚至能用成人的口氣背誦出來，卻仍然會不自覺地違規(guī)。這種強烈反差，究其根本原因是規(guī)則沒有成為兒童的內(nèi)在需要。所謂“表現(xiàn)較好”的幼兒頻頻告狀，也只是為了得到教師的表揚。幼兒沒有形成對規(guī)則的內(nèi)需，教師卻向幼兒大量“傾銷”規(guī)則，幼兒往往難以真正按教師的要求行事。即使教師直接動用表揚、獎勵以及批評、懲罰等手段強行推行規(guī)則，幼兒也還是難以形成內(nèi)在的規(guī)則意識。教師不宜強行“推銷”規(guī)則，否則沖突在所難免：部分又“犟”又“擰”的幼兒會以說“不”或以哭叫的形式抗拒規(guī)則；部分幼兒因為懼怕教師權(quán)威，害怕教師批評、懲罰，也許會妥協(xié)，但這些表面妥協(xié)的幼兒會更多地就同伴的“違規(guī)”行為向教師告狀。這在某種程度上又增加了同伴沖突的可能。參考文獻：1劉晶波.社會學(xué)視野下的師幼互動行為研究：我在幼兒園里看到了什么M.南京：南京師范大學(xué)出版社，2006:49-52，71，85.2吳愛蘭.幼兒“告狀”淺析