事物的正確答案不止一個(gè)第二課時(shí)

1、教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān).教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)情分析教學(xué)方法教學(xué)準(zhǔn)備教時(shí)安排 教學(xué)過(guò)程教學(xué)流程學(xué)法指導(dǎo)備注 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)過(guò)程: 一.探究問(wèn)題：雖然生活中解決問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，但這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？1、小組內(nèi)辯論。正方觀(guān)點(diǎn)：事物的正確答案不止一個(gè)。反方觀(guān)點(diǎn)：事物的正確答案只有一個(gè)。2、請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，用一句話(huà)概括出作者的觀(guān)點(diǎn)。明確：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。3、作者用了什么論證方式來(lái)證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的？ 明確：擺事實(shí)、講道理。4、請(qǐng)同學(xué)找出事實(shí)論據(jù)。明確：貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞。5、請(qǐng)同學(xué)們分別講述這三位名人創(chuàng)造性思維的事

2、例并探究其過(guò)程。（三）探究問(wèn)題：是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？我們會(huì)找出怎樣的答案呢？明確：區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。所以我們?cè)谏钪袘?yīng)該做個(gè)有心人。（三）探究問(wèn)題：是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？我們會(huì)找出怎樣的答案呢？明確：區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。所以我們?cè)谏钪袘?yīng)該做個(gè)有心人。鍛煉學(xué)生的概括能力。加深理解，培養(yǎng)學(xué)生小心求證的嚴(yán)謹(jǐn)思維方式。培養(yǎng)發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提高口頭表達(dá)能力。進(jìn)一步深入理解課文小組內(nèi)進(jìn)行辯論用自己的話(huà)概括作者的觀(guān)點(diǎn)分析論證方法探探究富有創(chuàng)造

3、力和缺乏創(chuàng)造力的情況究論證過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)流程學(xué)法指導(dǎo)備注四、回顧總結(jié)1、問(wèn)：總的來(lái)說(shuō)怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人？齊讀最后一段，然后合上書(shū)，復(fù)述作者提出的三個(gè)途徑。明確：經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。2、回顧全文，理清本文論證思路。明確：按提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思路。五.【拓展提升】19、有人說(shuō)過(guò)：“想像是人的一種重要的創(chuàng)造力”。同學(xué)們，你們的想像力如何呢?讓我們來(lái)完成一道思維訓(xùn)練題。 (板書(shū)： )先看圖形“”“”，再展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)一段話(huà)。20、寫(xiě)出幾句關(guān)于“創(chuàng)造”、“創(chuàng)新”的名言警句。指導(dǎo)學(xué)生理清本文結(jié)構(gòu)總結(jié)學(xué)習(xí)本文后的收獲復(fù)述作業(yè)設(shè)計(jì)1、“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓” 已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過(guò)本文后，聯(lián)系生活經(jīng)歷談?wù)勀銓?duì)