科學(xué)課堂因數(shù)據(jù)而精彩

1、科學(xué)課堂，因“數(shù)據(jù)”而精彩紛呈我對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)據(jù)處理的思考與探索【摘要】學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，根據(jù)觀(guān)察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等收集的大量數(shù)值（數(shù)字、文字等），一般稱(chēng)為數(shù)據(jù)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，不可避免要用到各種類(lèi)型的數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)搜集、整理、分析得到的數(shù)據(jù)，還應(yīng)合理、恰當(dāng)、有效地運(yùn)用到科學(xué)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等探究活動(dòng)中，讓學(xué)生自覺(jué)利用真實(shí)、準(zhǔn)確、有效的數(shù)據(jù)證明自己觀(guān)點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)據(jù)來(lái)解釋相關(guān)的問(wèn)題或現(xiàn)象數(shù)據(jù)收集與分析能力是科學(xué)探究活動(dòng)中的核心能力，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、用事實(shí)說(shuō)話(huà)的科學(xué)態(tài)度，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要途徑?？梢?jiàn)，關(guān)注科學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)、求實(shí)態(tài)度、科學(xué)精神以及科學(xué)概念的形成具有

2、重要的意義?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)；證據(jù)意識(shí)；探究效率；探究動(dòng)機(jī)；科學(xué)概念【正文】科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。數(shù)據(jù)作為探究實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的記錄手段，對(duì)事物、現(xiàn)象進(jìn)行定性、定量分析，它能使我們的條理更清楚，結(jié)果更精確，有著其它方法不能替代的作用。科學(xué)課的核心目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生懂得什么是證據(jù)、怎樣獲得可靠的證據(jù)去解釋現(xiàn)實(shí)世界。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)是他們?cè)诳茖W(xué)探究過(guò)程中最真實(shí)的記錄，是他們通過(guò)觀(guān)察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄等方式獲得的真實(shí)信息，是他們科學(xué)探究的依據(jù)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不懂得數(shù)據(jù)在科學(xué)教學(xué)中的重要性，就不能充分理解科學(xué)的本質(zhì)“嚴(yán)謹(jǐn)和證據(jù)”，就不能引領(lǐng)學(xué)生理解什么是證據(jù)，什么是科學(xué)。在科學(xué)課堂教學(xué)中

3、，教師引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)的理解、運(yùn)用科學(xué)探究活動(dòng)中接觸到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，修正學(xué)生對(duì)待數(shù)據(jù)的心理傾向，可以推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，培養(yǎng)學(xué)生敏感的數(shù)據(jù)意識(shí)，對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的形成，對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握、概念的形成、探究能力的提高，都有著非常積極的作用。但我們留意平常的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在記錄和交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論時(shí)，不尊重事實(shí)，常常會(huì)發(fā)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)虛假的現(xiàn)象。這不能不引起我們的重視。一、科學(xué)數(shù)據(jù)不真、不準(zhǔn)、不全的幾種現(xiàn)象（一）高度關(guān)注結(jié)果，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不真實(shí)由于受到自身認(rèn)知水平的限制，學(xué)生獲取充當(dāng)證據(jù)的數(shù)據(jù)的需求也變得更加明確，他們需要“符合猜測(cè)依據(jù)”的證據(jù)。這種猜測(cè)觀(guān)點(diǎn)不是

4、建立在事實(shí)基礎(chǔ)上，而是沿著他們預(yù)先猜測(cè)的方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們期望得到與猜測(cè)相一致的證據(jù)。在這種心理的影響下，學(xué)生的注意力高度集中于這一結(jié)果，從而形成了帶有“預(yù)知性”的觀(guān)察或?qū)嶒?yàn)，即使面對(duì)完全相反的數(shù)據(jù)，他們也會(huì)按照期望得出結(jié)論。這影響了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，造成了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的失真。如有趣的磁現(xiàn)象磁鐵能吸起哪些物體的實(shí)驗(yàn)記錄，能被磁鐵吸引的物體打“”，不能被磁鐵吸引的物體打“×”。竟然有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單上赫然顯示“磁鐵能吸住小紙片、泡沫、頭發(fā)”等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。有學(xué)生洋洋得意地說(shuō)：“老師，我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)跟猜測(cè)的差不多?！?有的還武斷地說(shuō)：“我們這一組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)絲毫不差，和我們猜測(cè)的完全一樣。”學(xué)生為

5、了得到老師的肯定，進(jìn)而揣摩老師的需要，根據(jù)他們認(rèn)為的正確結(jié)論去填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而放棄自己真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（二）盲目從眾心理，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確有了明確的探究目標(biāo)，學(xué)生才能進(jìn)行有意義、有價(jià)值的探究。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多意想不到的難題。當(dāng)自己的研究數(shù)據(jù)與別人不同時(shí)，這些學(xué)生往往傾向于別人的結(jié)果，特別是一些優(yōu)秀學(xué)生的結(jié)果，很容易因從眾心理而改變自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，造成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確。這種人云亦云、盲目從眾的心理在小學(xué)生身上表現(xiàn)的尤為突出。如在溫度與溫度計(jì)中，當(dāng)學(xué)生拿著溫度計(jì)讀數(shù)時(shí)，由于學(xué)生在教室中所處的位置不同，學(xué)生測(cè)量的溫度出現(xiàn)了多種數(shù)值：如果拿高了往上看就會(huì)使得出的數(shù)據(jù)偏高，如果拿低了往下看就

6、會(huì)使得出的數(shù)據(jù)偏低，只有拿到讓紅色液柱與眼睛一樣平的高度時(shí)讀出的數(shù)據(jù)是準(zhǔn)確的。這時(shí)，有的學(xué)生開(kāi)始懷疑自己的測(cè)量數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，就去看看其他學(xué)生的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)據(jù)與別人的數(shù)據(jù)有差異。于是，這組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了挑選和修改，只留下那些他們認(rèn)為最準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，涂改了那些“不太好”的數(shù)據(jù)，從而“掩蓋”了自己準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。面對(duì)這些有差異的數(shù)據(jù)，這些學(xué)生沒(méi)有分析造成這些差異的原因，而是選擇了盲目從眾，造成了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確。（三）迎合教學(xué)需要，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不全面由于科學(xué)探究中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象多而雜，而且學(xué)生的回答常常說(shuō)不到點(diǎn)子上。在日常的教學(xué)中，教師經(jīng)常用個(gè)別學(xué)生的意見(jiàn)代替全體學(xué)生的意見(jiàn)，只要有某個(gè)學(xué)生答對(duì)了標(biāo)準(zhǔn)

7、答案或說(shuō)出了教師心里想要說(shuō)的話(huà)，教師就會(huì)草草收兵，開(kāi)展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，生怕節(jié)外生枝而打亂預(yù)設(shè)的教程。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生為了能得到教師的肯定，就努力猜測(cè)教師的意圖去填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不全面。在教學(xué)紙的觀(guān)察一課時(shí)，要求學(xué)生觀(guān)察一張打印紙。一位學(xué)生把紙撕開(kāi)后觀(guān)察到了紙邊的纖維。在匯報(bào)時(shí)，許多學(xué)生分別從顏色、形狀、厚薄、輕重、光潔度等方面描述紙的外部特點(diǎn)。這位學(xué)生看到其他學(xué)生只匯報(bào)了紙的外部特征，自己與眾不同的發(fā)現(xiàn)卻沒(méi)有匯報(bào)。他為了迎合教師的教學(xué)，努力猜測(cè)教師的意圖，從而隱瞞了自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，放棄了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不全面。二、獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，巧妙合理利用（一）巧用無(wú)效數(shù)據(jù)，引發(fā)證據(jù)意識(shí)在科學(xué)探究

8、中，很多問(wèn)題的解決都依賴(lài)于數(shù)據(jù)，沒(méi)有有效的數(shù)據(jù)，就不能證明自己的觀(guān)點(diǎn)。我們要有效利用學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)而獲取的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)據(jù)解釋相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)象，不斷利用數(shù)據(jù)證明科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)實(shí)事求是、用事實(shí)說(shuō)話(huà)、用有效數(shù)據(jù)論證的科學(xué)精神和態(tài)度，引發(fā)證據(jù)意識(shí)，提高科學(xué)探究的效率。例如教學(xué)蚯蚓喜歡潮濕的泥土嗎的實(shí)驗(yàn)中，有個(gè)小組進(jìn)行了5次實(shí)驗(yàn)，得出如右圖數(shù)據(jù)。面對(duì)這樣的探究數(shù)據(jù)，教者要引起注視了。因?yàn)榇吮砀竦臄?shù)據(jù)信息顯示存在著“無(wú)效數(shù)據(jù)”問(wèn)題，這就要讓學(xué)生進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察，該組同學(xué)通過(guò)自己的反思，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)據(jù)有問(wèn)題，就根據(jù)自己的數(shù)據(jù)得出了“蚯蚓不喜歡潮濕的泥土”結(jié)論。然而，

9、通過(guò)交流，與其他組的泥土比較，就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。原來(lái)他們把潮濕的泥土弄成了糊狀，蚯蚓當(dāng)然不喜歡生活在糊泥里。因此，討論和交流是獲得正確的探究結(jié)果的重要步驟，也是發(fā)現(xiàn)無(wú)效探究數(shù)據(jù)的好方法。當(dāng)無(wú)效數(shù)據(jù)出現(xiàn)的時(shí)候，我們要有效利用學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)而獲取“有效”數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用正確而有效數(shù)據(jù)解釋問(wèn)題與現(xiàn)象，證明結(jié)論與觀(guān)點(diǎn)，從而培養(yǎng)實(shí)事求是、用事實(shí)說(shuō)話(huà)、用有效數(shù)據(jù)論證的科學(xué)精神和態(tài)度，引發(fā)證據(jù)意識(shí)，端正科學(xué)求實(shí)態(tài)度。（二）重視不同數(shù)據(jù)，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有科學(xué)探究，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有皆是問(wèn)題的思想方法！問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙?？梢?jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能提出問(wèn)題

10、對(duì)科學(xué)教學(xué)具有重要意義。一個(gè)真實(shí)的科學(xué)任務(wù)，引發(fā)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)探究思維，驅(qū)動(dòng)提出問(wèn)題的猜想、假設(shè)。在數(shù)據(jù)收集中，我們可以根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出的不同數(shù)據(jù)，啟發(fā)學(xué)生提出探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)投入到科學(xué)探究中，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究動(dòng)機(jī)。例如在教學(xué)有趣的磁現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，記錄磁鐵能吸引哪些物體的實(shí)驗(yàn)記錄：能被磁鐵吸引的物體請(qǐng)打“ ”不能被磁鐵吸引的物體請(qǐng)打“ ×”。有一小部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示“紙片、泡沫”也能被磁鐵吸住。針對(duì)這種不同數(shù)據(jù)，教者引發(fā)學(xué)生思考：“是原因?qū)е率裁戳怂芰掀?、紙片、泡沫被磁鐵吸住？”一石激起千層浪，這部分學(xué)生為了驗(yàn)證自己的結(jié)論，我請(qǐng)他們上講臺(tái)再次通過(guò)

11、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過(guò)實(shí)驗(yàn)他們發(fā)現(xiàn)：“小紙片、泡沫原來(lái)不是真正被磁鐵吸住，是由于天氣干燥、磁鐵發(fā)熱等客觀(guān)原因造成靜電現(xiàn)象吸附在磁鐵上面，是一種假象?！睂W(xué)生恍然大悟，教師“順手牽羊”，讓學(xué)生遷移到以前學(xué)過(guò)的靜電現(xiàn)象。教者“順學(xué)而啟”如果磁鐵通電了，也會(huì)發(fā)生奇跡呢？你們課外進(jìn)行探究，我們學(xué)校的電鈴為什么會(huì)那么準(zhǔn)時(shí)響起呢？教者的“順學(xué)而啟，尋思而導(dǎo)”，不僅啟發(fā)學(xué)生去探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到科學(xué)探究中。 科學(xué)探究活動(dòng)中，數(shù)據(jù)是得出是科學(xué)概念形成的重要依據(jù)，亦是激發(fā)研究動(dòng)機(jī)的“內(nèi)驅(qū)力”。在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)一組或者幾組不同于師生的預(yù)測(cè)、不符合“正確結(jié)論”的數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)中老師們常常

12、認(rèn)為它是影響教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的干擾和差錯(cuò)。分析原因，“不同數(shù)據(jù)”正是探究活動(dòng)科學(xué)本質(zhì)的一種體現(xiàn)。應(yīng)該正確看待這些“不同數(shù)據(jù)”并實(shí)施有效的教學(xué)策略。例如在教學(xué)有趣的磁現(xiàn)象，探究磁鐵性質(zhì)磁鐵兩端的磁性，讓學(xué)生用磁鐵的中間、兩端去吸回形針，說(shuō)觀(guān)察，說(shuō)發(fā)現(xiàn)。教者是這樣處理“不同數(shù)據(jù)”的：師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：很明顯，A點(diǎn)和E點(diǎn)吸引回形針的個(gè)數(shù)不一樣。師：怎樣看待這兩個(gè)不同位置的不同數(shù)據(jù)信息呢？生：位置不同，吸引回形針的數(shù)量不一樣。生：雖然數(shù)量不同，但是吸的數(shù)量大致相當(dāng)。師：你們觀(guān)察得很仔細(xì)，說(shuō)得也很好！其實(shí)磁鐵這兩個(gè)不同位置吸的不同回形針的數(shù)量都很多，說(shuō)明了什么？生：磁鐵的兩端吸的“力量”都最大。生

13、：磁鐵的兩端磁性很強(qiáng)大，所以才吸得都很多。師：這就是磁鐵的特性，兩端稱(chēng)為磁鐵的“兩極” 磁鐵兩極的磁性最強(qiáng)。毋庸置疑，其實(shí)這是很容易解釋的。因?yàn)?，A點(diǎn)和E點(diǎn)屬于磁鐵的南北極，磁性最強(qiáng)，吸的回形針的數(shù)量無(wú)疑是最多的，但不是說(shuō)吸的數(shù)量一定要一致的、相等的，大致相當(dāng)就能說(shuō)明磁鐵的特性磁鐵兩極的磁性最強(qiáng)。所以，同學(xué)們實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)信息是正確的。在科學(xué)教學(xué)中，我們要把小學(xué)生當(dāng)成小學(xué)生，把科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)成科學(xué)探究活動(dòng)，就會(huì)明白在探究過(guò)程中“不同數(shù)據(jù)”的出現(xiàn)不僅是很正常的，更是對(duì)兒童進(jìn)行尊重事實(shí)、尊重?cái)?shù)據(jù)科學(xué)本質(zhì)教育的良好契機(jī)，有著特殊的教學(xué)意義。當(dāng)出現(xiàn)“不同數(shù)據(jù)”時(shí)，教師不應(yīng)驚慌和排斥，而應(yīng)用健康的心態(tài)、積極

14、的教學(xué)態(tài)度、合理的教學(xué)策略來(lái)應(yīng)對(duì)這些意外數(shù)據(jù)。引發(fā)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)探究思維，驅(qū)動(dòng)提出問(wèn)題的猜想、假設(shè)。（三）關(guān)注缺失數(shù)據(jù)，提高探究效率數(shù)據(jù)就是證據(jù)，就是科學(xué)結(jié)論的依據(jù)，是解釋客觀(guān)現(xiàn)象或規(guī)律的憑證，對(duì)事物的描述、現(xiàn)象的解釋、規(guī)律的闡述有獨(dú)到的作用。然而，在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生得到的數(shù)據(jù)并不是“十全十美”的，存在著“缺失”現(xiàn)象?；蚴沁z漏，或是不全，反此種種，我們必須高度關(guān)注。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，關(guān)注這些數(shù)據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性，使學(xué)生從被動(dòng)記錄到主動(dòng)分析數(shù)據(jù)，能自覺(jué)運(yùn)用數(shù)據(jù)來(lái)解決問(wèn)題，提高探究效率。例如教學(xué)看不見(jiàn)的空氣，探究“空氣在哪里”。通過(guò)學(xué)生對(duì)于此問(wèn)題收集的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生雖然能用手摸

15、，用眼看，用鼻聞，用嘴嘗，用耳聽(tīng)，用皮膚感覺(jué)空氣的存在，但是對(duì)于空氣存在與否不清楚。唯有通過(guò)很明顯的視覺(jué)效果才可直觀(guān)感受。其實(shí)無(wú)論是揮動(dòng)風(fēng)車(chē)、扇動(dòng)扇子、吹哨子還是冬天呼氣，空氣不會(huì)因?yàn)槿魏闻e動(dòng)而消失于空氣之中。對(duì)于此表格數(shù)據(jù)的缺失，主要還是學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察和體驗(yàn)較少，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)其他渠道去觀(guān)察和體驗(yàn)，因?yàn)樾W(xué)生只有對(duì)比較直觀(guān)的視覺(jué)體驗(yàn)印象才深刻。如果教者在此表格上再設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的方法，可能收集的數(shù)據(jù)就比較全面了。如在此表格上加上“可以動(dòng)手利用塑料袋去捕捉空氣，吹氣球，觀(guān)察折紙飛機(jī)飛翔，動(dòng)手把小磚塊輕輕放到水里觀(guān)察異樣情況，親眼觀(guān)察高空中降落傘像一朵盛開(kāi)的花”等數(shù)據(jù)收集，可能

16、就效果就比較理想了。因?yàn)檫@些直觀(guān)的感受，能讓學(xué)生真實(shí)地觀(guān)察、感覺(jué)、感受到空氣的“顏色、味道、氣味”的特征。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注這些數(shù)據(jù)信息，對(duì)于缺失的數(shù)據(jù)要啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)上，再通過(guò)“望、聞、觸”等感覺(jué)器官去增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性和真實(shí)性，那么學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)信息將從被動(dòng)記錄到主動(dòng)分析，從而能通過(guò)自覺(jué)運(yùn)用數(shù)據(jù)來(lái)“窺見(jiàn)”物質(zhì)的特性并很好地去解決問(wèn)題。（四）妙用準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，形成科學(xué)概念數(shù)據(jù)收集的過(guò)程亦是學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，收集的數(shù)據(jù)就像一顆顆珍珠，只有整理、分析去粗取精，才能整理成一串，才可成為項(xiàng)鏈，也才能發(fā)揮數(shù)據(jù)應(yīng)由的作用。數(shù)據(jù)整理成證據(jù)，才能支撐結(jié)論的

17、形成，佐證科學(xué)真理的存在，才能形成科學(xué)概念。例如教學(xué)看不見(jiàn)的空氣，探究空氣的性質(zhì)。“你用什么方法證明空氣具有這一性質(zhì)的”？并填寫(xiě)好下表。如右表所示：從右表，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于空氣的性質(zhì)不能用自己的語(yǔ)言科學(xué)的表述出來(lái)，這時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)據(jù)沒(méi)有按照老師的要求填寫(xiě)，造成數(shù)據(jù)錯(cuò)誤。正確的數(shù)據(jù)是科學(xué)概念形成的前提，試想，例表一的填寫(xiě)，學(xué)生是無(wú)法總結(jié)出科學(xué)概念的。如果老師換一種方式引導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，就可以避免這樣的問(wèn)題了。師：之所以你們感覺(jué)很清涼、涼爽，看到炊煙一下子就飛走了、氣球癟了，聽(tīng)到很響亮的聲音，那是因?yàn)樯焊杏X(jué)到很清涼、涼爽，好像有什么從我們的手、皮膚擦過(guò)師：那是空氣在流動(dòng)。生：看到炊煙

18、一下子就飛走了說(shuō)明炊煙很輕，氣球癟了說(shuō)明里面有東西跑出來(lái)了。師：被風(fēng)吹走了空氣跑出來(lái)了。生：哨子里的氣體推動(dòng)了里面的珠子產(chǎn)生了聲音。師：看來(lái)這氣體有很大的力量喲。好，把這些數(shù)據(jù)信息都寫(xiě)在表格，你就會(huì)得到答案了。從左表來(lái)看，學(xué)生對(duì)空氣的性質(zhì)就比較清楚了無(wú)處不在；無(wú)色、無(wú)味、透明的氣體；占據(jù)空間。采取這樣的數(shù)據(jù)妙用策略，課堂氣氛活躍了，學(xué)生深入探究問(wèn)題的興趣也被激發(fā)了，學(xué)生思維也打開(kāi)了。唯有數(shù)據(jù)整理成證據(jù)看得見(jiàn)，聞得著，聽(tīng)得見(jiàn)，才是事實(shí)！才能支撐結(jié)論的形成，佐證科學(xué)真理的存在，才能形成科學(xué)概念。因?yàn)樽寣W(xué)生自己對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，比單純的講授更有效。在科學(xué)課堂教學(xué)中，“用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，用數(shù)據(jù)驗(yàn)證”這一觀(guān)點(diǎn)貫穿于整個(gè)科學(xué)課堂教學(xué)中。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)探究尋求正確的數(shù)據(jù)來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，并自覺(jué)運(yùn)用數(shù)據(jù)解釋相關(guān)的問(wèn)題和現(xiàn)象。用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，有助于學(xué)生尋找規(guī)律；用數(shù)據(jù)驗(yàn)證，有助于學(xué)生探究，從而得出正確、科學(xué)的結(jié)論。同時(shí)也能使探究活動(dòng)變得更真實(shí)、更準(zhǔn)確、更有效。感慨：科學(xué)課堂，因“數(shù)據(jù)”而精彩！參考文獻(xiàn)、資料1張紅霞.科學(xué)究竟是什么M.教育科學(xué)出版社，2003.2蓋玲.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師數(shù)據(jù)意識(shí)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略J.小學(xué)教學(xué)參考，2008年第30期.3謝小立.提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集有效性的幾點(diǎn)策略J.小學(xué)教學(xué)研究，2011年2