高中物理高效課堂建設(shè)概述

1、高中物理高效課堂建設(shè)概述 1物理學(xué)史滲透式教育 要學(xué)好物理必須要有堅(jiān)持不懈的毅力,翻開物理學(xué)史,物理知識體系的完善是科學(xué)家不斷積累努力的結(jié)果.在追求物理真理的道路上,正是因?yàn)樗麄儓?jiān)持真理、勇于開拓創(chuàng)新、實(shí)事求是的優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì),造就了偉大的物理定律的誕生.我們在教學(xué)中,不要為了節(jié)約課堂時(shí)間而單刀直入進(jìn)行規(guī)律灌輸和教學(xué),有時(shí)從多方面向?qū)W生展示這些科學(xué)家在追求真理的道路上視科學(xué)為生命的故事,讓學(xué)生從中領(lǐng)會科學(xué)家們偉大人格,能夠從情感目標(biāo)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,并從中習(xí)得好的實(shí)驗(yàn)探究方法.例如,選修3-2的第一課劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn),我們不應(yīng)該將其成是可有可無的選學(xué)內(nèi)容,可以從物理學(xué)史的角度和學(xué)生一起回顧科

2、學(xué)發(fā)展歷程,讓同學(xué)們通過幾個(gè)故事了解到科學(xué)探究是一項(xiàng)耐心細(xì)致的工作,需要小組合作,共同協(xié)助完成的. 2注重問題串的設(shè)計(jì),深化對概念的理解 概念是構(gòu)成物理學(xué)大廈的基石,概念又往往較為枯燥和抽象,概念的理解要求除了介紹這一概念的內(nèi)涵和外延外,還要對同類型概念或易混淆概念進(jìn)行比較,掃除學(xué)生的思維干擾,加深學(xué)生對概念的理解,為此,必須設(shè)置為具體的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對概念的理解.例如,高一剛剛開始,學(xué)生對于加速度概念理解難以全面,關(guān)于加速度與速度、速度的變化概念辨析常常容易錯(cuò),為此,筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題,讓學(xué)生通過問題的思考來發(fā)現(xiàn)式地構(gòu)建知識.情境:某款小汽車經(jīng)過10s速度增加到30m/s;某型號

3、戰(zhàn)斗機(jī)經(jīng)過10s速度增加到60m/s;高鐵加速到60m/s用了300s.(1)計(jì)算出中小汽車、戰(zhàn)斗機(jī)、高鐵列車的加速度,并通過數(shù)據(jù)分析三者加速性能有什么不同?(2)試分析中最終哪個(gè)“速度大”?哪個(gè)“速度變化大”?哪個(gè)“加速度大”.(3)判斷下列說法是否準(zhǔn)確,請說出判斷依據(jù).物體加速度大就是說物體運(yùn)動得快.()加速度為零的物體一定處于靜止?fàn)顟B(tài).()物體加速度為3m/s2,即該物體速度變化為3m/s.()加速度大的物體相同時(shí)間內(nèi)速度變化大.()小結(jié):“速度”、“速度的變化”、“加速度”各自描述的是什么運(yùn)動狀態(tài)或哪個(gè)運(yùn)動過程?而對于規(guī)律新授課,通常要在導(dǎo)學(xué)案中采用“發(fā)現(xiàn)建構(gòu)式”的問題設(shè)置策略.規(guī)律形

4、成是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行思考、探究從而由感性變成理性的過程.這期間除了對物理的過程的本質(zhì)進(jìn)行理解,還要對實(shí)際問題進(jìn)行解釋和應(yīng)用. 3教學(xué)過程注重開放學(xué)生的思維 “授人以魚不如授人與漁”.教會學(xué)生科學(xué)的探究手段,能讓學(xué)生自己體會到生活與物理的緊密聯(lián)系,能認(rèn)識到科學(xué)就在我們的身邊.利用物理學(xué)科知識自身的邏輯體系、方法、原理、思維模式能培養(yǎng)學(xué)生用全面周密的邏輯、客觀探究的心態(tài)、發(fā)展的眼光處理問題的情感態(tài)度.本文來自于中學(xué)物理雜志。中學(xué)物理雜志簡介詳見 3.1鼓勵(lì)學(xué)生猜想 猜想可是使學(xué)生發(fā)散思維變得活躍,還可以使學(xué)生具有創(chuàng)造沖動,培養(yǎng)豐富的直覺和想象力.例如,在和學(xué)生一起探究電阻定律時(shí),應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生猜想影

5、響電阻的因素,并猜想定量的關(guān)系.對于電阻學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過,在前面歐姆定律中也涉及到過,所以不陌生,由電容的定義式和決定式出發(fā),學(xué)生很自然地遷移到電阻的阻值應(yīng)該由其本身的性質(zhì)決定,繼而猜想與長短、粗細(xì)、材料、溫度、質(zhì)量、形狀等因素有關(guān).這里面有些猜想是符合規(guī)律的,有些猜想是不符合規(guī)律的,但是學(xué)生在初次猜想時(shí)是不預(yù)知的,所以都是合理的,都是重要的探究素材. 3.2注重探究過程的完整性 探究過程要有始有終,這是對科學(xué)研究所提的基本要求.善始善終的科學(xué)探究過程能培養(yǎng)學(xué)生耐心、持久的精神,對以后學(xué)習(xí)工作有很大的推進(jìn)作用. 4科學(xué)評價(jià),幫助學(xué)生認(rèn)識自我的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果 讓學(xué)生體驗(yàn)知識總結(jié)過程,交流、鞏固是

6、學(xué)生情感與思想交流的最佳手段,因此,在教學(xué)過程中,對每一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)束后,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié),反思這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些困難,探究方法上有哪些亮點(diǎn)和欠缺之處,學(xué)到了什么知識和方法等等.這符合元認(rèn)知理論,讓學(xué)生自己意識到對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià),這對于學(xué)生而言是一次質(zhì)變.對待學(xué)生的作業(yè)和考試結(jié)果,我們不能僅僅使用“結(jié)果性評價(jià)”,對于不同層次的學(xué)生要區(qū)別對待,要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)過程,從學(xué)生的心靈出發(fā)、激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.就評價(jià)方式而言,也應(yīng)該從傳統(tǒng)的教師評價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)生互評、教師點(diǎn)評的多元化評價(jià)方式,學(xué)生互評,能達(dá)到學(xué)生間互相交流學(xué)習(xí)體會的目的,還可以讓好學(xué)生帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生前進(jìn).同時(shí)在對其它學(xué)生點(diǎn)評和幫助學(xué)習(xí)的過程,也是學(xué)習(xí)和完善自我的過