四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄20.鳥(niǎo)的天堂3_冀教版

1、.鳥(niǎo)的天堂老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。 課前談話：“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指

2、“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。師：同學(xué)們，知道老師來(lái)自哪嗎？死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“

3、死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。 生：廣東。師：提到廣東，你最先想到什么？生：荔枝。師：是的，唐朝有位妃子最喜歡吃荔枝，你知道是誰(shuí)嗎？生齊：楊貴妃。師：楊貴妃是中國(guó)古代四大美女之一，和汪老師比比，你們看有沒(méi)有相似之處。笑生：我猜老師一定和她一樣喜歡吃荔枝。師：你真聰明，猜中了。同學(xué)們，對(duì)于廣東，除了荔枝，你還想到了什么？生：粵菜，吃在廣州。生：水果，特產(chǎn)師：老師從廣東帶來(lái)了一些特產(chǎn)。出示圖片，學(xué)生饒有興致的猜說(shuō)水果名字，并誦讀有關(guān)的詩(shī)句生：芒果、楊桃生：紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝生：一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。生：日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人。師

4、：我國(guó)文學(xué)巨匠巴金曾說(shuō)：“南國(guó)的風(fēng)物含有一種迷人的力量，在我的眼里，一切都顯出一種夢(mèng)境般的美麗。這節(jié)課汪老師就和同學(xué)們一起走進(jìn)我們南國(guó)一個(gè)夢(mèng)境般的地方。上課。一、情境導(dǎo)入，感知全文師：配樂(lè)講解在廣東有這樣一個(gè)美麗的傳說(shuō)：相傳四、五百年前，在廣東新會(huì)的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。潮退外露，潮漲水淹。一天，一只仙鶴看中了這兒環(huán)境靜而優(yōu)雅，便銜來(lái)了一根榕樹(shù)枝，說(shuō)來(lái)奇怪。不久，榕樹(shù)生長(zhǎng)起來(lái)，枝繁葉茂，遠(yuǎn)看像一片浮動(dòng)的綠洲。又一個(gè)美麗的清晨，這只仙鶴帶來(lái)了數(shù)萬(wàn)只仙鶴，棲息在這棵榕樹(shù)上。從此，每于清晨薄霧中，萬(wàn)千靈鳥(niǎo)鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國(guó)一個(gè)奇觀。生：齊讀鳥(niǎo)的天堂。師：同學(xué)們

5、，在你們的心中，什么樣的地方才能稱作“鳥(niǎo)的天堂啊？生1：有茂密的樹(shù)林，清清的湖水。生2：沒(méi)有人傷害，很平安，鳥(niǎo)生活得美妙、快樂(lè)的地方。生3：風(fēng)光優(yōu)美，舒適、依山傍水，豐衣足食。師：是的，確實(shí)是個(gè)很美的地方，汪老師曾屢次去過(guò)那里，每每置身于此地，都有一種陶醉，甚至迷戀，它靜謐、優(yōu)雅，和諧、安詳，帶著你的想象再讀題。生：美讀鳥(niǎo)的天堂。師：好，昨天大家都預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)？其他同學(xué)注意聽(tīng)。這兒有三個(gè)生字，三個(gè)多音字，看他是否全讀準(zhǔn)了？課件出示：一簇簇不計(jì)其數(shù)樹(shù)梢做巢應(yīng)接不暇興奮1正音：興奮2理解應(yīng)接不暇3指導(dǎo)學(xué)生字：巢/梢/暇。老師邊書(shū)寫(xiě)“巢邊講解：“巢上部分三個(gè)“要寫(xiě)得勻稱，這是鳥(niǎo)的一

6、家三口，下面是個(gè)扁“日是鳥(niǎo)的窩，建在這樹(shù)木上，所以“巢就是鳥(niǎo)的家?guī)煟航柚A(yù)習(xí)提示誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？生1：課文寫(xiě)了作者兩次去鳥(niǎo)的天堂看到的景物，生2：課文主要寫(xiě)了作者兩次去鳥(niǎo)的天堂，第一次在黃昏，沒(méi)有看到鳥(niǎo)，看到了一棵茂盛的大榕樹(shù)，第二次在早晨，看到眾鳥(niǎo)紛飛的景象。師：到底是六年級(jí)的學(xué)生，能在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)生字詞，理解課文的大致內(nèi)容，并且理清了文章的層次。師：再快速閱讀課文，作者兩次去了鳥(niǎo)的天堂，有怎樣的感慨？生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂確實(shí)是鳥(niǎo)的天堂??！師：這是作者的感慨，能不能把這感慨地味道再讀的濃一些。生：讀。師：有點(diǎn)味道了，但還不夠。生：讀重讀“確實(shí)師：很好，突出了“確實(shí)。

7、一起讀。生：齊讀。師：大家讀這句話，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？生：鳥(niǎo)的天堂有的加了引號(hào)，有的沒(méi)有加。師：你怎樣理解？生：作者第一次去鳥(niǎo)的天堂，沒(méi)有看到鳥(niǎo)，看到的是一株號(hào)稱“鳥(niǎo)的天堂大榕樹(shù)，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鳥(niǎo)，證實(shí)了這株榕樹(shù)是真正的鳥(niǎo)的天堂。鳥(niǎo)的天堂指的就是一棵大榕樹(shù)。師：一株榕樹(shù)便天堂！這是怎樣的一棵樹(shù)啊。二、重點(diǎn)讀“樹(shù)，品味寫(xiě)法師：讓我們隨著巴金先生，伴著夕陽(yáng)的余暉，走近這株神奇的樹(shù)，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì)地聽(tīng)。師：配樂(lè)朗讀19自然段。生：閉眼聽(tīng)。師：你仿佛看到一顆怎樣的樹(shù)？生：這是一株非常大的樹(shù)師：請(qǐng)你把“大寫(xiě)到黑板上，生：這是一株非常“綠的樹(shù)師：寫(xiě)道黑板上生：活力勃勃師：寫(xiě)道

8、黑板上生：茂盛師：寫(xiě)道黑板上師：當(dāng)作者看到這株大榕樹(shù)的時(shí)候發(fā)出了怎樣的感慨？生：這美麗的南國(guó)的樹(shù)！師：板書(shū)，這是作者第一次來(lái)到鳥(niǎo)的天堂最直接最真切的感受。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話。生：讀。師：作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的？默讀課文的9自然段，可以動(dòng)筆標(biāo)注出來(lái)。生:自由讀，老師巡視。交流：生：“我見(jiàn)過(guò)不少榕樹(shù)，這樣大的我第一次看到。作者從自己的親身閱歷寫(xiě)出了這株榕樹(shù)很大。師：是的，巴金常旅國(guó)內(nèi)外，可以說(shuō)，見(jiàn)多識(shí)廣，對(duì)巴金來(lái)說(shuō)大榕樹(shù)缺乏為奇，但這樣大的卻是第一次看到，可見(jiàn)之大。生：通過(guò)河面變窄來(lái)說(shuō)明它的大。生：通過(guò)朋友的議論表達(dá)它的大。生：“我有時(shí)機(jī)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。由不

9、可計(jì)數(shù)這個(gè)詞，感受到這是一株大榕樹(shù)。師：課件出示這句話，再讀，誰(shuí)還有新的發(fā)現(xiàn)？生：應(yīng)突出“一株這個(gè)詞，作者從遠(yuǎn)處看誤以為是很多株榕樹(shù)，走近看原來(lái)只是一株。 師：讀出只是“一株的感覺(jué)生：“我有時(shí)機(jī)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。強(qiáng)調(diào)了“一株。分別找?guī)讉€(gè)同學(xué)讀。師：把體會(huì)帶進(jìn)去，都讀讀這句話。生：自由讀師：為什么不可計(jì)數(shù)？這跟它的生長(zhǎng)特點(diǎn)有關(guān)。找相關(guān)句子讀一讀。 生：“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。師：見(jiàn)過(guò)“枝上又生根的樹(shù)嗎？生：沒(méi)有。師：出示老師在鳥(niǎo)的天堂拍的照片介紹：大家看到這許多的像胡須一樣的東西，就是榕樹(shù)的氣根，氣根的生命力很強(qiáng)，當(dāng)它越長(zhǎng)越長(zhǎng)，垂到地面時(shí)，伸

10、入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就這樣橫干直枝相連，盤根錯(cuò)節(jié)，所以生：枝干的樹(shù)木不可計(jì)數(shù)。師：知道它終究有多大嗎？生：搖頭。師：和會(huì)場(chǎng)相比，相當(dāng)于20多個(gè)會(huì)場(chǎng)。生：贊嘆“哇師：把你的贊嘆用一個(gè)詞或一句話表達(dá)出來(lái)。生：這美麗的南國(guó)的樹(shù)。生：獨(dú)木成林師：人常說(shuō)“獨(dú)木不成林，但這棵樹(shù)卻覆蓋整個(gè)小島，形成了“獨(dú)木成林的奇觀。難怪作者這樣贊嘆生：讀這美麗的南國(guó)的樹(shù)。師：還有哪里詳細(xì)寫(xiě)出了“大？生：“一部分樹(shù)枝垂到水面上，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹(shù)臥在水面上一樣。因?yàn)闃?shù)很大，所以樹(shù)枝垂到了水面。生：樹(shù)枝臥在水面上，這個(gè)“臥字讓我想到了我曾見(jiàn)過(guò)的宏大的“臥佛。這棵樹(shù)就像一個(gè)宏大的“臥佛一樣，很大，很

11、安詳。師：你能讀出這樣的安詳嗎？生：讀?！耙徊糠謽?shù)枝垂到水面上，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹(shù)臥在水面上一樣。師：一個(gè)“臥“字仿佛又讓你看到了什么，想到了什么？ 生交流：年代長(zhǎng)遠(yuǎn)，安詳，安靜、古老學(xué)生：交流感受并把感受讀出來(lái)。師：多么生動(dòng)、巧妙的一個(gè)“臥字啊，她靜臥在水的中央，獨(dú)立成一個(gè)小島，是那么的安詳、優(yōu)雅，自然、宛假設(shè)一個(gè)隔離塵世的人間天堂啊。所以作者這樣感慨生：讀這美麗的南國(guó)的樹(shù)。師：讓我們?cè)俅巫呓@榕樹(shù)，引讀“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了生齊讀：“我有時(shí)機(jī)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹(shù)枝垂到水面上，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹(shù)臥在水

12、面上一樣。師：繼續(xù)交流，作者還怎樣寫(xiě)出了這些特點(diǎn)？生：“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好似把它的全部生命力展示給我們看。用展示生命力，來(lái)表現(xiàn)茂盛。師：它是怎么展示的？生：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙葉子密集到“一簇的一簇的堆起來(lái)生：從“不留一點(diǎn)縫隙我感受到這樹(shù)的茂盛，那么大的一棵樹(shù)，居然不留一點(diǎn)縫隙。師：引讀這段話。從哪里還能體會(huì)到這種活力勃勃？生：“那翠綠的顏色，亮堂地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫抖。生：指名讀，輕輕自讀。指名讀師：同學(xué)們注意到這個(gè)“似乎，如今把似乎去掉。生：比較讀。師：你覺(jué)得有“似乎跟沒(méi)有“似乎有什么不一樣？生：似乎是好似的意思，假如去掉

13、就變成真是的，而不是作者的想象了。師：這“似乎不是沒(méi)有，更不是絕對(duì)，而是帶有神秘的，那種捉摸不透的，讓人浮想聯(lián)翩的的生命的感覺(jué)！把這種似有似無(wú)的神秘感讀出來(lái)。生：感情朗讀?！澳谴渚G的顏色，亮堂地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫抖。師：讀這句話，大家有沒(méi)有疑問(wèn)?生：“新的生命是指什么？作者為什么會(huì)有這種感受呢？師：再自由地讀一讀這句話，然后聯(lián)絡(luò)上下文，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，和平時(shí)的感受，看看自己有什么見(jiàn)解，還可以與伙伴交流交流。生自由地讀、體會(huì)交流：生1：是躲在樹(shù)葉中的鳥(niǎo)在動(dòng)。師：哦，那是飛倦了小鳥(niǎo)們歸巢了，躲在茂密的葉叢中，看不見(jiàn)躲在樹(shù)上的小鳥(niǎo)，但是卻感覺(jué)到了“生命的顫抖。所以作

14、者感到生讀“那翠綠的顏色，亮堂地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫抖。生2：這是生命涌動(dòng)之美，因?yàn)檫@樹(shù)的生命力很頑強(qiáng)，好似每一刻都有新的葉子在生長(zhǎng)出來(lái)。師：這是無(wú)法抗拒的生命力，從它的每一片綠葉上都涌動(dòng)著新的生命。讀生讀“那翠綠的顏色，亮堂地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫抖。生3 ：我覺(jué)得顫抖還有一個(gè)意思，可能要刮風(fēng)，一閃一閃的，讓人感到顫抖。師：把你感到這一閃一閃的感覺(jué)讀出來(lái)。生讀“那翠綠的顏色，亮堂地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫抖。生4：我覺(jué)得樹(shù)葉太綠了，在陽(yáng)光的映照下，閃耀著動(dòng)人的榮耀。師：那翠綠的顏色，綠得鮮亮，綠得

15、發(fā)光，看久了，似乎感到綠葉上的點(diǎn)點(diǎn)光斑像是一些得意的小精靈在舞蹈，所以生讀：“那翠綠的顏色，亮堂地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫抖。師：把你們各自的感受融入這句話中，好好地讀讀這句話。展示讀。一個(gè)接一個(gè)讀下去。師：那是風(fēng)吹，是鳥(niǎo)動(dòng)，是陽(yáng)光的照耀，是新發(fā)的嫩芽，是那綠葉本身就蘊(yùn)育著無(wú)限的活力，所以生：齊讀“那翠綠的顏色，亮堂地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫抖。師：這是樹(shù)葉在顫抖，是生命在顫抖，清楚也是作者的心在顫抖，所以他情不自禁地贊嘆生：齊讀：這美麗的南國(guó)的樹(shù)。師：這也是我們的心在贊嘆生：齊讀：這美麗的南國(guó)的樹(shù)。師：巴金先生用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言為我

16、們展現(xiàn)了這株大榕樹(shù)的勃勃活力，用我們的朗讀去再現(xiàn)這文字的生命！生：齊讀第八自然段。師：好的語(yǔ)言我們要積累下來(lái)。給大家一些時(shí)間，看誰(shuí)記住的最多。生背誦。指導(dǎo)交流背誦。三、遷移練筆，引向讀“鳥(niǎo)師：這美麗的南國(guó)的樹(shù)為什么能如此的美麗，除了它自身旺盛的生命力以外，還有天馬村的人們對(duì)它的保護(hù)。幾百年來(lái)，人們把這棵大榕樹(shù)看作是一棵神樹(shù)，把樹(shù)上棲息的鳥(niǎo)看做神鳥(niǎo)，不許人們?nèi)ビ|動(dòng)它，假如誰(shuí)打鳥(niǎo)，就會(huì)受到家法的懲治，多少年來(lái)天馬河的人們就是以他們最純樸的環(huán)保意識(shí)，保護(hù)著鳥(niǎo)，保護(hù)著樹(shù)，所以，天馬村的人們至今仍然擁有生齊讀：這美麗的南國(guó)的樹(shù)。師：正是由于有了這美麗仁慈的南國(guó)的人，才有了這神奇美麗的南國(guó)的樹(shù)。假設(shè)你就是

17、那第一只飛來(lái)的仙鶴，你發(fā)現(xiàn)了這株美麗的南國(guó)的樹(shù)，你將怎樣召喚你的親人、朋友來(lái)此安居樂(lè)業(yè)？請(qǐng)你寫(xiě)下最能打動(dòng)他的話。 生：寫(xiě)。師：提示，可以用文中的話，也可以用自己的話。交流。生1：在南國(guó)有一株美麗的大榕樹(shù)，它遮蓋住整個(gè)小島，獨(dú)木成林，那樹(shù)葉綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，一簇堆在另一簇上，不留一點(diǎn)縫隙，哪兒冬暖夏涼，是我們生活的天堂啊！生2：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)天堂，那兒依山傍水，豐衣足食。一株樹(shù)就是一片林子，周圍很靜，人們?nèi)蚀葞煟壕驮谀愕恼賳局?，一只鳥(niǎo)飛來(lái)了，兩只鳥(niǎo)飛來(lái)了，千百只，千萬(wàn)只鳥(niǎo)飛來(lái)了。這美麗的南國(guó)的樹(shù)，成了真正的生讀：鳥(niǎo)的天堂。師：今天我們沒(méi)有看到一只鳥(niǎo)，第二天清晨，當(dāng)陽(yáng)光照耀在水面上，一切都顯得更加光明的時(shí)候，我們?cè)僖淮蝸?lái)到了這里。起初，周圍是靜寂的 課件出示，學(xué)生靜聽(tīng)配樂(lè)鳥(niǎo)鳴聲，音樂(lè)和文中描繪相吻合，先是突然起了一聲?shū)B(niǎo)