新教師成長經(jīng)歷

1、新教師為學校的發(fā)展注入新鮮血液，可是新教師在剛開始教學生涯的時 候，大都會有滿腔的熱情、沖天的干勁，但在教學業(yè)務(wù)上還相當生疏，在 教學技 能上還相當稚嫩，工作中難免有這樣那樣的問題或困難。 新教師剛剛從學校畢業(yè) 走上工作崗位，角色轉(zhuǎn)換的突變，往往會因為期望與現(xiàn)實的差距而焦慮和不安， 并出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)。是激發(fā)他們上進心呢？是不分場合地橫加指責， 聲嘶力竭 的批評教育？是依章依本的處罰懲戒？還是將心比心的親情化的引導關(guān)心？其 實，青年教師剛踏上工作崗位，工作中難免會有溝溝坎坎，出現(xiàn)一時的失誤或挫 折。我們?nèi)绾螏椭陆處煴M快成長、脫穎而出，踏上專業(yè)發(fā)展的健康軌道呢？一、影響新教師成長困難 因素分析

2、1、角色的轉(zhuǎn)換教師角色代表教師個體在社會群體中的地位和身份，包含著社會所期望于教 師個人表現(xiàn)的行為模式，它既包括社會、他人對教師的行為期待，也包括教師對 自己應(yīng)有行為的認識。新教師在角色轉(zhuǎn)換中，面臨的最大困難是從學生轉(zhuǎn)換為專 業(yè)的具備管理學習環(huán)境能力的人。 過去是學生，更多的是受學校和家庭的引導和 照料，而現(xiàn)在成為教師要承擔管理者、組織者、激發(fā)者、交流者、咨詢者、反思 者等角色。新教師在所接受的師范教育中，幾乎沒有提到角色轉(zhuǎn)換，也缺少課堂 控制能力的訓練。因此，他們走向工作崗位后，面對不同的情景扮演的不同角色 常常手足無措。2 、知識結(jié)構(gòu)的單一目前師范院校專業(yè)劃分較細，造成了新教師知識結(jié)構(gòu)單一

3、，或文或理，知識 面受到局限。綜合課程開設(shè)后，各學科之間的橫向聯(lián)系日趨緊密， 要求新教師不 僅要有扎實的專業(yè)知識，更需要廣博的綜合知識，以及全新的教育理念。面對這全新的要求，許多 新教師感到自身素質(zhì)與之相差甚遠，并認為高不可攀，進而陷入自卑、自責、無 助的深潭而不能自拔。3 、理想與現(xiàn)實的反差新教師在走向工作之前，對自身的成長都有著良好的愿望，但教師職業(yè)的消 苦、平凡、艱辛和勞累，很快就粉碎了一些人美好的思想。隨著“末位淘汰制” 的推廣，收入分配與工作業(yè)績及教學科研業(yè)績的掛鉤，新鮮感很快蕩然無存，帶 來的是對教師職業(yè)的巨大壓力、對 職業(yè)理想的動搖，成長動機低落。4 、人際關(guān)系的處理教師是在與他

4、人交往中生活、學習和發(fā)展的。良好的人際關(guān)系，能使教師保 持健康的心理和積極的態(tài)度。新教師一走上工作崗位，就會碰到如何處理人際關(guān) 系的問題。新教師與領(lǐng)導、同事、家長間的關(guān)系如何，將直接影響到他們是否心 情舒暢，是否能從同事那里學到教學經(jīng)驗，是否能把全身心投入到工作中去。新 教師由于缺少社會經(jīng)驗，處理人際關(guān)系的能力相對較弱，遇事易沖動，往往會影 響人際關(guān)系的和睦，從而影響自身的成長。5 、師生關(guān)系的處理教師與學生的關(guān)系，是人與人的關(guān)系，是主體間互相交往的關(guān)系。師生之間 只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分，他們都是教育活動的主體。教師和學 生在交往中以完整的人格相互交流和溝通，從而構(gòu)建自我，教師所

5、擁有的知識、 信念影響著學生，塑造著學生。同時，學生的個性和行為也影響著教師的教學實 踐和自身成長。新教師由于沒有工作經(jīng)驗，缺少有效的教育方法，面對過于調(diào)皮 搗蛋的學生，極易和學生發(fā)生沖突，影響師生感情的建立，易使教師心力交瘁， 導致新教師厭倦心理。6 、來自同行的競爭新教師從獨立教學和管理班級的第一天， 就意味著競爭的開始。學生學習成 績的競爭、升學率的競爭、各種競賽的競爭、紀律的競爭、各項文體活動的競爭 等等，這些競爭歸根到底是教師與教師之間的競爭。 新教師剛參加工作，熱情高，富有遠大理想，非常希望自己有所成就，能得到領(lǐng)導的賞識、同事的認可。當愿 望與現(xiàn)實出現(xiàn)差距時，恐懼與不安全感會油然而

6、生。7 、不可抗拒的社會壓力教師職業(yè)本身具有特殊性，教育對象的多樣化、教育工作的示范性、教育內(nèi) 容的廣泛性、教育任務(wù)的復雜性，要求教師要有多維的心理。然而目前社會對教 師的高期望值，特別是部分家長對新教師的過分苛求， 基礎(chǔ)教育課程改革 帶來的 壓力，再加上人事制度的改革，教師資格社會化，學校內(nèi)的學生和家長評定教師 等制度的推行，在一定程度上給新教師帶來了巨大的壓力和過重的精神負擔。二、優(yōu)秀教師顯著的一些性格特征教師一般的成長過程，可以把教師分為新教師、有經(jīng)驗教師和專家型教師。好教 師是相似的，不好的教師各有各的不同。優(yōu)秀教師究竟有哪些相同之處？美國頂 級教師的阿蘭保羅哈斯克維茨提出了優(yōu)秀教師具

7、有以下一些顯著性格特征： 永不自滿 高期待，嚴要求 培養(yǎng)學生的獨立精神 知識淵博且了解學生 有洞察力 有幽默感-有靈活性辦法多樣精益求精不循規(guī)蹈矩溝通能力高超三、給新教師的建議建議之一，合理的進行個人職業(yè)生涯的規(guī)劃。在我國，要想成長為一個專家型教師，大概要經(jīng)歷6個階段：即適應(yīng)期教師一一 合格教師一一成熟教師一一骨干教師一一學科帶頭人一一特級教師。從教育發(fā)達的美國看，也是經(jīng)歷6個發(fā)展階段：預備教師一一實習教師一一專業(yè)型教師一一 專家型教師一一杰出教師一一退休教師， 這6個階段與我國教師職業(yè)經(jīng)歷的階段 驚人的相似。因此，新教師在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯中注意以下幾點： 一是要注意 抓住身邊的機會；二是注

8、意有選擇地“充電”。充電”的意義不是彌補自己的缺 點，而是強化自己的優(yōu)點，讓自己在某個方面不可替代。 三是注意盡快適應(yīng)新環(huán) 境，多與人溝通，讓同事和領(lǐng)導意識到你的忠心和誠意。 四是教師為自己制定發(fā) 展規(guī)劃要具體可行，切忌紙上談兵。比如，立志 5年成為合格教師：為人正派， 愛學生、愛事業(yè)；善于學習、研究和探索，教學上深受學生歡迎。10年成為優(yōu)秀教師：為人師表，敬業(yè)，樂業(yè)；具備良好的科學文化素質(zhì)；具有 啟發(fā)式教學能 力，教學效果好；語言表達準確流暢，兼有邏輯性與形象性。20年成為專家型教師：師德高尚；對所教學科具有系統(tǒng)的、堅實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識；較系統(tǒng) 地掌握教育學、心理學和本學科教學法的基礎(chǔ)理

9、論知識， 并能用以指導教育教學 工作；指導培養(yǎng)教師或進行教育教學研究，勇于改革和創(chuàng)新，成績卓著；教學藝 術(shù)精湛，在縣（市、區(qū)）以上范圍內(nèi)起教學示范作用，并得到同行專家的公認； 在國家級刊物發(fā)表科研報告、編寫教材或撰寫教學專著。建議之二，用教研提升自己教學生命的質(zhì)量教研工作促進教師專業(yè)發(fā)展和教學生命持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為廣大教師的共識，然 而，卻有教師抱怨：“教研好是好，可我們的課務(wù)這么重，哪里有時間??？”教 師在為教研拍手叫好的同時，心中卻有萬般無奈，反映了廣大教師對教研“想說 愛你不容易”的心態(tài)。確實，教師的教育教學任務(wù)繁重，課務(wù)安排緊是不爭的事實，如何在不增加教師 負擔的前提下讓教師能開展教研呢

10、？要解決好這個問題，教師必須樹立兩個教研 觀，即，教學即教研、思考即教研。這樣，讓教研與教育教學緊密結(jié)合，同步進 行，既能讓教研與教育教學相互促進，共同提高，又能減輕教師的工作負擔，為 教研工作爭取到有效的時間。一是樹立教學即教研的觀念，讓教研的時間從課堂上來。在遇到教師課務(wù)重的情 況下，開展教研工作也就得不到保證。課堂教學不是簡單操作，而是運用藝術(shù)，充滿智慧的過程。而 課堂教學的藝術(shù)和智慧要靠教師即時的觀察、分析、判斷、 思考。換言之，也就是要靠教研來獲得。學會教學即教研，其最大的優(yōu)點在于， 在不增加教師額外負擔的前提下，增加教研的機會和時間，讓課堂教學更具實效。二是樹立思考即教研的觀念，讓

11、教研的時間從生活中來。要想真正讓教研促進教 育教學發(fā)展，其教研行為局限在課堂或教研活動時還不夠。 事實上，教研的資源 在教師的生活中無處不在，無時不在。學會思考即教研，其最大的優(yōu)點在于，在 不增加教師額外負擔的前提下，促使教師經(jīng)常性地思考教育教學問題， 有利于教 研意識的培養(yǎng)和教研習慣的形成。實踐證明，教師教研更需要一種寬松自由、 符合自身實際的活動方式，而讓教師 學會教學即教研、思考即教研，不僅能達到這個要求，而且能讓教研經(jīng)?；⒊?態(tài)化?？嘤跊]有時間教研的教師，不妨也來試試！建議之三，學會科學的聽課新教師要達到教與學的和諧統(tǒng)一，必須學習教育教學理論，刻苦鉆研業(yè)務(wù)。其中，聽課是鉆研業(yè)務(wù)的一種

12、好形式。那么，新教師應(yīng)如何聽課?1、聽課前的準備。對于新教師來說，聽課前應(yīng)做必要的準備。首先是知識準備： 了解授課教師的教學進度和教學內(nèi)容；了解課程標準對教材章、節(jié)或單元的教學 目標設(shè)定；了解教材知識的編排體系；分析教學內(nèi)容的重、難點等。其次是教育 對象準備：了解學生目前狀態(tài)、已有的知識基礎(chǔ)及其當前的認知結(jié)構(gòu)和能力。第三是自我準備：考慮由自己來處理這一部分教材可能會遇到什么樣的問題，應(yīng)怎樣處理。也就是說，要帶著問題去聽課。2、聽課的內(nèi)容。聽課的內(nèi)容要因人 、因課而異。一般可以聽以下兩個方面的內(nèi) 容：一是聽教育觀念。教育觀念是指導教學的思想基礎(chǔ)，用于指導教師的備課、 授課等，它貫穿于教學的全過程

13、，是教師教育理論水平的具體體現(xiàn)。所以，聽課 應(yīng)聽授課教師在教學中應(yīng)用什么樣的教學原則，是否注重以人為本的思想；是否 注重抓基礎(chǔ)、重方法練技能；是否充分體現(xiàn)教師“導”的作用，注重培育學生的 學習興趣以及學生終生學習能力的培養(yǎng)。二是聽教學過程的設(shè)計與實施。主要包括教師對教材的處理，教師對教法的 運用，教師對課堂教學的駕馭等方面。也就是聽教師的教學基本功和教學過程。具體是：聽教師在教學中反映出來的教學基本功：教師對課堂教學的組織、教材的把握、教法的運用、板書的設(shè)計、教學態(tài)度、教學語言以及教師駕馭課堂 、駕馭學生 的能力；教師的教學思路、方法是否符合學生的認知結(jié)構(gòu)，并與自己的“自我準 備”比較?？磳W生

14、在課堂教學中的表現(xiàn)。學生是教學效果的主要體現(xiàn)者。聽課者應(yīng)該聽學生 與教師的配合，學生參與教學的程度，接受知識的能力?？磳W生是否在教師的引 導下充分發(fā)揮主體作用，隨同教師一起進入情境，探討問題。聽教學全過程教學過程是由教學任務(wù)、教師、學生和教學手段構(gòu)成的教學運動過 程。聽課者應(yīng)看課堂教學的氣氛與節(jié)奏，分析授課者采取的教學手段、教學方法 是否突出重點，突破難點；是否同學生一起將抽象的問題具體化， 枯燥的問題趣 味化，靜止的問題動態(tài)化，復雜的問題簡單化，從而優(yōu)化教學過程。3、聽課的方法。聽課應(yīng)注意抓住“聽”、“看”、“思”、“記”四個環(huán)節(jié)。聽：聽的過程便是將所學的經(jīng)驗儲存到記憶中的過程， 只有認真仔

15、細地去聽， 才會提高自身的教學能力。重點應(yīng)該聽取課堂導入語言是否精練、 引人入勝；過 渡銜接是否承上啟下、自然流暢；問題啟發(fā)是否科學準確、深思熟慮；課后小結(jié) 是否規(guī)范完整、概括性強。看：只有觀察才能分析，要有目的地看?？唇處煹慕虒W姿態(tài)是否自然大方， 看教師上課時的精神是否飽滿，看教師的板書設(shè)計是否精練概括，看教師的作業(yè) 布置是否適中等。思：也可稱教學比較，實際上也就是教學思考，包括課前思考與課后反思， 這是聽課的一個重要環(huán)節(jié)。主要是比較上課教師與自己教學思路、 教學方法的不 同點，分析教學設(shè)計、問題處理的區(qū)別點，發(fā)現(xiàn)教材處理、知識挖掘的詳略點。 只有通過同自己的教學思想、教育觀念的比較，對教學現(xiàn)象及教學效果進行反思， 才能捕捉到別人的閃光點，彌補自己的差距；只有勤于思考、善于思考，才會有 較大的收獲。記：聽課時要做好聽課筆記，記錄整個教學過程。在記錄授課教師的主要教 學環(huán)節(jié)時，要寫出簡要的