最新蘇教版三年級上冊數(shù)學(xué)全冊教學(xué)反思

1、1兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的口算譚后區(qū)甩1 .教學(xué)中利用教材所提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容提出數(shù) 學(xué)問題。這樣很快就會喚起學(xué)生的興趣，使他們一開始便以一種愉快 的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為主動探索新知打下了基礎(chǔ)。2 .通過學(xué)生的自由探索、合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計算方法的形 成過程,不但體現(xiàn)了算法多樣化的理念，而且開拓了學(xué)生的思維。3 .將學(xué)生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，又使他們了解了數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。2兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算評后國電1 .估算教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識，提高了學(xué)生在估算時根據(jù)具 體問題選擇策略的能力。2 .由于有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們能很快掌握本

2、課教學(xué)對于估 算的方法，培養(yǎng)了學(xué)生用估算解決實際問題的能力。3倍數(shù)問題第一課時譚后區(qū)甩1 .通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握倍的知識，而且能從中感受到數(shù)學(xué)的魅力，能更好地提高學(xué)生的好奇心和求知欲。2 .由于“倍”的概念比較抽象，不作為一個數(shù)學(xué)概念給出，而作為生活的概念來處理，可以讓學(xué)生進(jìn)行大量的擺、圈活動，不要急于用除 法計算。3倍數(shù)問題第二課時巾果后反思1 .對學(xué)生提出的有價值的問題，老師都要求學(xué)生先在練習(xí)本上列 式計算,然后進(jìn)行小組互評或全班交流、反饋。這樣的安排，不僅學(xué)生 參與學(xué)習(xí)的機(jī)會多，而且老師的指導(dǎo)也更有針對性。2 .學(xué)生用畫圖求倍數(shù)的方法，是值得鼓勵和肯定的。用圖形或算 式表達(dá)解

3、決問題的過程或思想，也是同樣有價值的。4兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）1 .通過編口算題的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠正確理解和表述算法，形成 口算思路，為進(jìn)一步理解兩、三位數(shù)乘一位數(shù)筆算的算理奠定了基礎(chǔ)， 同時激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情和應(yīng)用能力。2 .讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，自主探究兩、三位數(shù)乘一位 數(shù)的計算方法，老師扮演組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。學(xué)生在探 究和交流的過程中，品嘗了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。3 .本課的練習(xí)設(shè)計，注意了題型豐富、形式多樣的分層次設(shè)計 ， 使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化算法、掌握算法，既強(qiáng)化了算法的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又鍛煉 了學(xué)生解決問題的能力，在階梯式的練習(xí)中，課堂上又一次激發(fā)了學(xué)生應(yīng)

4、用知識的熱情。這一過程中，學(xué)生收獲了知識撞擊的快樂，收獲了 愉悅的情感體驗。5兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）第一課時巾果后反思1 .學(xué)生在前面已經(jīng)接觸過乘法，而且剛剛學(xué)習(xí)過不進(jìn)位乘法，所 以學(xué)生在這方面有足夠的經(jīng)驗，大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)已有知識算出結(jié) 果,但大部分學(xué)生都很難說清楚算理。2 .通過讓學(xué)生擺小棒計算、組織交流、作品展示等活動，讓學(xué)生達(dá)成共識，提高了學(xué)生知識遷移的能力。5兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）第二課時1 .老師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽他們之間不同的 意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會，使他們自我檢查、反省，逐 步體驗成功，增強(qiáng)自信心。2 .學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，把已有的知識

5、和技能進(jìn)行有效的遷移 ， 獲得了解決新問題的多種方法，并引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行了優(yōu)化， 讓學(xué)生選擇合理的方法解決問題。6乘數(shù)中間或末尾有0的乘法第一課時課后反.電1 .乘數(shù)中間有0的乘法屬于計算教學(xué)的重點內(nèi)容之一，是乘法中 的特殊情形，學(xué)生在計算時往往容易算成 3X0=3,或者不計算乘數(shù)中 間有0的這一位。因此，教材在學(xué)生掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的一般方 法之后安排了本節(jié)的內(nèi)容，有助于學(xué)生集中學(xué)習(xí)在乘法中如何處理 0 的具體方法，為以后學(xué)習(xí)復(fù)雜的多位數(shù)乘法打下基礎(chǔ)。2 .通過讓學(xué)生思考交流，加深對“0和任何數(shù)相乘都等于0”這一 結(jié)論的理解，從而讓學(xué)生掌握了正確的計算方法。6乘數(shù)中間或末尾有0的乘法

6、第二課時力果后反嵬1 .這是一堂計算課，通過對乘數(shù)末尾有0的乘法的計算，使學(xué)生 從不同的角度加深了對乘法法則及算理的認(rèn)識 ，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣，提高了學(xué)生的計算能力，并培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和解決問題的能 力。2 .通過做題，大部分學(xué)生能正確地運用乘法的計算法則進(jìn)行計算 并知道了 0和任何數(shù)相乘都等于0。但是有的同學(xué)在計算結(jié)束后忘了 將0拿下來占位，這是學(xué)生應(yīng)該注意的地方。8乘法的復(fù)習(xí)力暴后反.電對豎式計算的每一步，都看看有沒有進(jìn)位，進(jìn)的是幾，把進(jìn)上來的數(shù)記在豎式相應(yīng)位置的橫線上。算前一位的積時 ，要想想有沒有漏加 后面進(jìn)上來的數(shù)，算完以后，再查一遍。在解決實際問題的活動中滲透 筆算、估算、口

7、算，讓學(xué)生不但掌握了計算技能，并能利用計算更有效 地解決實際問題。千克和克第一課時譚后風(fēng)電學(xué)生在生活中對物體的輕重已經(jīng)有所體驗，教師以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，容易激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思維 ，讓學(xué)生 感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。千克和克第二課時認(rèn)識千克后自然要認(rèn)識一個更小的單位一一克 ，并且知道千克與 克之間的關(guān)系。關(guān)于千克和克間的關(guān)系這一方面學(xué)生掌握得還可以 ， 但對于估測能力這一方面的教學(xué)還有待加強(qiáng)。由于課前教具學(xué)具準(zhǔn)備 得不夠充分，學(xué)生不能完全感知到克適用于哪些物體的單位 ，教師要 在這一方面進(jìn)一步講解。1長方形和正方形第一課時課后反電1 .選擇學(xué)生熟悉的生活圖畫，引出對舊知識的回憶

8、，激發(fā)學(xué)生探 究新知識的興趣。2 .創(chuàng)造輕松、民主的課堂氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言，積極主動地 學(xué)習(xí)。3 .在了解長方形和正方形的特征后，出示釘子板，加強(qiáng)學(xué)生對圖 形的感知，抓住了學(xué)生的興奮點，學(xué)生們個個躍躍欲試，都想上臺展示 自己。4 .讓學(xué)生走出教室，帶上紙和筆，把自己看到的平面圖形記下來。 從學(xué)生的生活實際出發(fā)，使學(xué)生真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué) ，數(shù)學(xué) 知識就在我們身邊。5 .數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，同時將 它看作是一種文化，讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱 情,體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。1 長方形和正方形第二課時巾靠后反思1 .創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，興

9、趣是最好的老師。小學(xué)低年級學(xué)生 的空間觀念相對比較弱，而學(xué)生所接觸的事物大都和空間與圖形有關(guān) 他們的生活經(jīng)驗就是發(fā)展空間觀念的寶貴資源。 本節(jié)課利用學(xué)生們喜 愛的書簽和熟悉的籃球場導(dǎo)入新課，讓學(xué)生指出它的周長和說出長方 形的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2 .充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。動手操作是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀 念的途徑，也是學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)的重要手段。本次教學(xué)中借助指出書簽一周的邊線這一活動，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動手操作 ，先讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)需要花邊的長度就是這個圖形的周長。 然后動手測量算出長度，這樣就將抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。最后小組選代表進(jìn)行匯

10、報，其他同學(xué)補(bǔ)充，這樣理解以后學(xué)生更容易 接受。2周長是多少1 .數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段“空間與圖形”的內(nèi) 容和課程目標(biāo)是：突出“空間與圖形”知識的現(xiàn)實背景，把課程內(nèi)容與 學(xué)生的生活經(jīng)驗有機(jī)地融合，與數(shù)學(xué)課程中各個分支進(jìn)行整合，從而 拓展“空間與圖形”學(xué)習(xí)的背景，使學(xué)生更好地認(rèn)識、理解和把握自 己賴以生存的空間，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力；注重使學(xué)生經(jīng) 歷觀察、操作、推理、想象等過程，倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實踐 創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，以真正體現(xiàn)“空間與圖形”的教育價值。2 .本堂課學(xué)生通過用小正方形拼一拼、比一比等操作活動進(jìn)一步 體會周長的概念。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在觀察、操作、猜測等實踐

11、活 動中，既培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力 ，又通過交流、 討論、合作等學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了非智力因素的發(fā)展。1整十、整百、幾百幾十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算1 .用生活中的數(shù)學(xué)問題設(shè)計訓(xùn)練題目，讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 在生活中的重要性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。2 .通過口算的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對口算算理的理解，為后面的學(xué)習(xí) 打下了基礎(chǔ)。3 .在訓(xùn)練的設(shè)計中缺乏趣味性的練習(xí)。4 .口算訓(xùn)練要求人人都要有機(jī)會參與，但課堂上沒有達(dá)到這個要 求。今后在課堂上要充分注意這類問題。2兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算第一課時課后反電教學(xué)筆算兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算時,豎式的寫法是一個難 點,所以在教學(xué)當(dāng)中，

12、大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法 上。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表述筆算除法的過程 ，讓學(xué)生說出自己的 思考過程。知道在做筆算除法時,一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做 什么，有一個合理的演算順序。計算是一個非常枯燥的內(nèi)容，我利用學(xué) 生的好勝心，采用小組競賽的形式激發(fā)學(xué)生的興趣 ，專門讓平時掌握 知識比較慢的，或者計算比較容易出錯的學(xué)生板演，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾 正。2兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算第二課時力累后反電在教學(xué)時，我安排了口算題，以為既然能口算了就必定能列豎式其實能口算只是學(xué)生平時的生活經(jīng)驗，要想把生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)經(jīng) 驗，還有一定的距離，需要尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思 維，使學(xué)

13、生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。2兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算第三課時力黑后反嵬 U1 .今天的練習(xí)課是鞏固剛剛學(xué)習(xí)的兩、 三位數(shù)除以一位數(shù)。我認(rèn) 為練習(xí)課比新課還要難上，因為在做練習(xí)的時候，有的同學(xué)會很浮躁， 認(rèn)為他都懂而不愿意做；還有的同學(xué)剛剛學(xué)會并不熟練，需要聽老師 再講一遍。這種因為學(xué)生多種因素存在差異而導(dǎo)致在教學(xué)上的顧此失 彼很難得到調(diào)節(jié)。2 .教師在平時備課時要換位思考，真正從學(xué)生的角度去備課，思 考這個問題提出來有沒有意義，能不能幫助學(xué)生真正理解知識點。這 應(yīng)該是我們每天需要反問自己的。3 .無論是設(shè)計教學(xué)，還是細(xì)小的一句教學(xué)語言，我們都要認(rèn)真思 考，認(rèn)真整理，讓學(xué)生聽到的是最有用的信息

14、。4 稍復(fù)雜的兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算第一課時課后風(fēng)時1 .讓學(xué)生動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是 一種主動學(xué)習(xí)活動，它易于激發(fā)興趣，便于建立表象，有利于理解知識C 所以，組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點，學(xué)生只 有在一些實際操作中才能逐步理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系 ，從而 在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。2 .本次教學(xué)是以有余數(shù)除法的筆算方法為基礎(chǔ)的，但這兩個知識 點之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi) 除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不 能整除）的除法商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計算，而要從 十位

15、開始算起。3 .由于沒有及時讓學(xué)生進(jìn)行知識的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩 位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計 算這個難點。在以后教學(xué)中要加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。3稍復(fù)雜的兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算第二課時1 .讓學(xué)生說說自己在估計時的思考，引導(dǎo)他們清楚地看到，“3百 多”是7個百除以2得出來的。這樣，他們在筆算時就能自覺地先除 被除數(shù)百位上的數(shù)。2 .在學(xué)生嘗試進(jìn)行筆算時，通過“ 3為什么寫在百位上”這個問 題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的思考。3稍復(fù)雜的兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算第三課時巾果后反思讓學(xué)生動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是種主動學(xué)習(xí)活動，它易于激發(fā)學(xué)習(xí)興

16、趣，便于建立表象，有利于知識理解。所以，要組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識。本次教學(xué)是以筆算方法 為主，由于沒有及時讓學(xué)生進(jìn)行知識對比，導(dǎo)致學(xué)生沒有突破這節(jié)課 的難點。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。3稍復(fù)雜的兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算第五課時本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握 0除以任何不是0的數(shù)都等于0和 三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知 識之間是有聯(lián)系的，也是層層遞進(jìn)由淺入深的。學(xué)生對這部分內(nèi)容并 不陌生，在教師的指引下，學(xué)起來比較輕松。在教學(xué)中，鼓勵同學(xué)獨立 思考，體驗探究的真正樂趣。3稍復(fù)雜的兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算第六課時力暴后反電1 .學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。數(shù)學(xué)課

17、程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義 的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、猜測、 推理與交流等數(shù)學(xué)活動。學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生的生活實際 ，在學(xué)生已有 經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)更有效。本節(jié)課采用學(xué)生熟悉的生活情 境,激發(fā)了學(xué)生白學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生白探究欲望，使學(xué)生在積極、 主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。2 .學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識是新課標(biāo)的重要理念。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特 征和心理特點，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的有效 途徑。讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，進(jìn)而樹立起學(xué)生的自信心。3 .學(xué)習(xí)過程重視體驗。新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的

18、體驗。所謂體驗性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程， 并通過體驗與感受，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系?？梢?體驗性學(xué)習(xí)是知 情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動 ，它旨在讓學(xué)生 通過手腦并用的探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)的知識和方法，體驗探究的樂趣。 在教學(xué)“商中間或末尾有0的除法”時，學(xué)生在試一試、辯一辯、算 一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自 我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機(jī)會，從而真正理解了 “ 0除以任何不是0 的數(shù)都等于0”的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。3稍復(fù)雜的兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算第七課時謠后漢豈1 .在提

19、出問題和解決問題的過程中，應(yīng)注意讓每個學(xué)生都積極參 與，并交流解決的方法和結(jié)果，及時作出合理的評價。2 .學(xué)生對根據(jù)條件提問題還有困難，在教學(xué)時,要注重鍛煉學(xué)生 提問題的能力1解決問題的策略第一課時譚后風(fēng)也用列表法解決問題能使信息顯得很有條理，讓學(xué)生在解決問題的 過程中，體會列表的價值，并能尋找數(shù)量間的關(guān)系，從而提高學(xué)生解決 問題的能力。教學(xué)重點在于進(jìn)一步學(xué)會用列表收集和整理信息的方法 解決實際問題，而難點就在于怎樣正確地運用列表的方法來整理較復(fù) 雜的信息。1解決問題的策略第二課時課后反電本節(jié)課的教學(xué)，主要是讓學(xué)生學(xué)會用畫圖的策略解決簡單的實際 問題。在解決問題的過程中，讓學(xué)生自己去體會運用畫

20、圖的策略的價 值,從而提高學(xué)生解決問題的能力。2 間隔排列評后底時1 .語言表達(dá)不夠精練和準(zhǔn)確。比如，在教學(xué)找規(guī)彳的方法時，沒有 反復(fù)引導(dǎo)他們說規(guī)律是一組一組重復(fù)出現(xiàn)的，只是一帶而過說了一兩 次，結(jié)果學(xué)生找規(guī)律說規(guī)律的時候說得有點亂 ，說不出規(guī)律是怎么樣 排列的。2 .由于自己編排的內(nèi)容比較多，時間沒有很好地分配，導(dǎo)致在知 識的拓展這一方面體現(xiàn)得不夠，如果時間能安排得更緊湊些，讓學(xué)生 多找一找生活中的一些規(guī)律，多讓學(xué)生通過舉例體會生活中規(guī)律無處 不在，這樣更能讓學(xué)生體會到生活中到處有規(guī)律 ，還可以提及規(guī)律在 生活中有何作用，讓學(xué)生知道因為有了規(guī)律，我們的生活才會豐富多 彩。1平移和旋轉(zhuǎn)譚后風(fēng)電

21、1 .學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。 因為這種發(fā)現(xiàn) 理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，而這種發(fā)現(xiàn)的最佳 途徑則是通過學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考去獲取的。所以在 教學(xué)中教師為學(xué)生提供了各種有趣的活動，讓學(xué)生在參與和實踐中去 體驗、思考、討論，在教學(xué)活動中經(jīng)歷、感悟、體驗生活中的數(shù)學(xué)。2 .數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)有 用的數(shù)學(xué)”。因此，教師要把數(shù)學(xué)知識與生活實際結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一切 條件設(shè)計與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的素材，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識運用于 生活實踐中。通過與生活的聯(lián)系，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生 在掌握知識的同時提高實踐能力，發(fā)展空

22、間觀念，同時也充分體現(xiàn)了 數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。2軸對稱圖形力累后反恿1 .本節(jié)課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱圖形的特征 ，安排了折一 折、剪一剪、畫一畫等一系列活動，讓學(xué)生運用多種感官參與教學(xué)活 動。在教學(xué)時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的 主角，讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖 形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學(xué)生都參與活動，從只重視知識的教 學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動的課堂生活，給學(xué)生多一點思維的空間和活動 的余地；在對折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點 ，通過操作發(fā)現(xiàn)圖 形的兩邊是完全相同的，這時教師就引入

23、“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地 操作體會，再配合課件的動畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最 后教師在學(xué)生動手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的 認(rèn)識。2 .在整個教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動手操作實踐為主導(dǎo)，在鞏 固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動，讓學(xué)生在操作過程中體會“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是不是軸對稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后制作軸對稱圖形時完全放手讓學(xué)生去操作。活動的設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓學(xué)生在活動中感悟， 在活動中體驗，使學(xué)習(xí)知識和提高能力同時得到發(fā)展。1分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識第一課時力累

24、后反思1 . “認(rèn)識幾分之一”是學(xué)生在掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初 步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義，是小學(xué)生從認(rèn)識整數(shù)發(fā)展到認(rèn)識分?jǐn)?shù) ，即從認(rèn)識 離散性的數(shù)到認(rèn)識稠密性的數(shù)的一次質(zhì)的飛躍。 它是數(shù)的概念的一次 擴(kuò)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中比較抽象的內(nèi)容。 學(xué)好這部分內(nèi)容，既是 為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識作鋪墊，更是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)和進(jìn)一步系 統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下扎實基礎(chǔ)。2 .在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一 ，會讀寫幾分之一； 知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。讓學(xué)生經(jīng)歷動手折疊、觀察、編笑話、猜想 等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的思維和合情推理能力。3 .滲透“整體與部分”的數(shù)學(xué)思想，形成解決問題的一些基本策 略，初步學(xué)會與他人合作

25、和評價與反思的意識。在積極尋求“分?jǐn)?shù)含 義”的數(shù)學(xué)活動中，初步體驗數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，獲得成功的 體驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。1 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識第二課時遇后漢電教學(xué)中層次安排比較清楚，學(xué)生練習(xí)時能全面進(jìn)行巡視，這樣有 利于了解學(xué)生掌握知識的實際情況，以便于決定下一個教學(xué)目標(biāo)的內(nèi) 容。讓學(xué)生通過動手分一分、畫一畫，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和 分析事物的能力，同時也對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識起到了一些引導(dǎo)作用。同 時，及時對學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋 ，可以清楚學(xué)生對新知識的理解程度和掌握情況，對出現(xiàn)的問題可以及時進(jìn)行糾正、指導(dǎo)使學(xué)生不帶著疑惑進(jìn)入到下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。本節(jié)課還注重了對學(xué)生學(xué) 習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教育學(xué)生輕拿輕放，從細(xì)節(jié)入手，教學(xué)結(jié)束后能對新知 識進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。1 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識第三課時在備課之前我對教材進(jìn)行了一遍又一遍的研讀，雖然對重點和難 點有了較清晰的認(rèn)識和把握，但在備課的時候我卻忽略了一個知識點 幾分之幾和幾分之一的內(nèi)在聯(lián)系。 這節(jié)課我主要是從分?jǐn)?shù)的意義 上幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)，而忽略了分?jǐn)?shù)的