四年級下冊科學教案5.2 制造平衡 大象版

1、.?制造平衡?教案【教學內(nèi)容】本節(jié)課是義務教育課程標準實驗教科書大象版小學?科學?四年級下冊第五單元?生活中的機械?的第二課?制造平衡??！窘滩姆治觥?制造平衡?是在本單元第一課?機械是什么?這一整體感知機械的根底上，詳細感知杠桿的平衡。兩個平衡游戲的引入，使學生在濃重的興趣中自然而然地明白平衡需要的條件，實驗需要記錄，然后順利過渡到利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件。此處出示了第一組較為簡單的實驗數(shù)據(jù)，為下一課?我能撬起地球?中杠桿省力的研究再次做了實驗與記錄數(shù)據(jù)兩方面的鋪墊?！緦W生分析】學生在學習本節(jié)課時候，已經(jīng)初步感知了機械在日常生活和工農(nóng)業(yè)消費中的應用及功能。因此，本節(jié)課重點在培

2、養(yǎng)學生借助杠桿尺等簡單器材做簡單的觀察實驗，并記錄分析實驗數(shù)據(jù)的才能。從心理上說，學生學習本節(jié)課的知識根底并不太難，關鍵是實驗過程中各種習慣、才能的培養(yǎng)，這應作為本節(jié)課的重中之重。【教學目的】1、知識與技能認識杠桿尺、鉤碼等實驗器材，理解各重要組成部分的名稱；認知平衡，能準確判斷什么是平衡狀態(tài)，什么是不平衡狀態(tài)；2、過程與方法探究杠桿尺平衡的條件，并準確記錄實驗數(shù)據(jù)；根據(jù)探究過程和所記錄的實驗數(shù)據(jù)，分析、歸納出杠桿尺平衡的條件；運用所學的知識解決相應問題；聯(lián)絡生活，說說自己所見知的平衡事例；培養(yǎng)學生的實驗操作才能，分析、歸納、概括才能等；3、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)學生保護實驗儀器、嚴謹科學態(tài)度的科

3、學素養(yǎng)；激發(fā)學生探究事物的興趣和欲望。【教學重點】利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進展等臂平衡和不等臂平衡條件的研究。探究出杠桿尺平衡的條件,并從探究出的數(shù)據(jù)分析、總結出杠桿尺平衡的條件?！窘虒W難點】從探究出的數(shù)據(jù)分析、總結出杠桿尺平衡的條件。【教學準備】1、老師準備：標桿尺、10個鉤碼、杠桿尺平衡實驗數(shù)據(jù)記錄表；2、探究實驗記錄表老師補充數(shù)據(jù)記錄表；3、多媒體課件?！窘虒W方法】：指導、參與【教學課時】1課時【教學過程】一、設疑自探1游戲活動引入。游戲：“尺子能不掉下去嗎？下面，我們來玩?zhèn)€小游戲，我邀請一個同學上臺來，其他同學要認真考慮，看看你會有什么發(fā)現(xiàn)？在你的右手食指上放一把尺子，你能讓它保持平

4、衡不掉下來嗎？學生演示很好，此時，尺子與手指就構成了一種平衡的狀態(tài)，那么，這個同學是怎樣做到的呢？保持平衡，手指充當了支點，尺子兩端間隔 手指的長度相等；假如在尺子的一端放上一塊橡皮，還能保持平衡嗎？學生演示，一端放置橡皮，尺子掉落此時，尺子為什么不能保持平衡了呢？假設想保持平衡，你試著猜測一下，可以怎樣做？挪動尺子的位置，使手指距重物一端的間隔 小于支點與尺子另一端的間隔 2大家說的只是一種猜測，怎么驗證我們說的是否正確呢？做實驗。對，我們在研究問題、解決問題的過程中，通常都要經(jīng)過這樣的階段：提出猜測實驗驗證總結結論理論應用。今天，我們就利用手中的實驗材料也來制造平衡板書：制造平衡，驗證我們

5、剛剛的猜測。看到這個課題，你聰明的小腦瓜里產(chǎn)生了哪些疑問？生提出問題：怎樣制造平衡？生活中哪里有平衡？老師把學生提出的問題歸納整理本錢節(jié)課的自探提示：1試一試：在左邊第一格掛兩個鉤碼，那么在右邊第一格掛幾個鉤碼才能平衡呢？在左邊第二格掛三個鉤碼，那么在右邊第二格掛幾個鉤碼才能平衡呢？剛剛的平衡有什么特點呢？2、試一試：在左邊的第一格掛兩個，右邊不能掛在相應的第一格，怎樣才能使杠桿尺平衡？這次的平衡有什么特點呢？ 3、議一議：杠桿尺平衡的規(guī)律是什么？4、說一說你在生活中見到的平衡現(xiàn)象？學生分小組合作實驗并做好實驗數(shù)據(jù)記錄，老師給每一小組發(fā)一張打印的杠桿尺平衡實驗數(shù)據(jù)記錄表，表如下：組長_ 操作員

6、_ 記錄員_ 杠桿尺平衡實驗數(shù)據(jù)記錄表左邊右邊格數(shù)鉤碼數(shù)格數(shù)鉤碼數(shù)通過實驗，我發(fā)現(xiàn)了：二、解疑合探一認識杠桿尺、鉤碼等實驗器材，組裝杠桿尺為了幫助大家完成實驗，老師這里準備了一些實驗器材。首先同學們請看，這是杠桿尺，它由底座、豎桿和平衡尺三部分組成。使用時，我們只需要將杠桿尺固定在支點上，擰上螺絲就行了。如今杠桿尺平衡了嗎?這個平衡尺真淘氣，也玩起了蹺蹺板。這時候，我們試著調(diào)整平衡尺兩端的螺母，直到平衡為止仔細觀察杠桿尺，說說杠桿尺還有什么特點?有一個一個的格子、每個格子之間的間隔 是相等的下面的孔是用來掛鉤碼的。這是鉤碼，我給大家準備的鉤碼是同樣的10個，每個鉤碼的上下兩端各有一個鉤子，方便

7、我們掛在杠桿尺上。下面就請同學們分組組裝你們小組里準備的杠桿尺，組裝之前老師講一下組裝的要求：1、小組內(nèi)要分工，要有組長，1個操作員，其他都是觀察員和指導員。2、要保護實驗器材，實驗盒內(nèi)其他不用的東西不要亂動。3、組裝完畢之后，要細心觀察剛剛向大家介紹的杠桿尺的特點。二使用杠桿尺，實驗探究1、掛幾個才能平衡1提問：我在左邊第一格掛2個鉤碼，大家認真觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？左邊沉下去了還平衡嗎？大家想一想右邊第一格處應掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡？老師做相應演示杠桿尺處于不平衡狀態(tài)2學生猜測結果：看到這里，你有什么猜測呢？你想怎樣做？其他同學的想法和他一樣嗎？3講述：理論是檢驗真理的標準，要判斷同學們

8、的猜測對不對，老師也不能直接說你對他錯，我們必須通過實驗來檢驗。4指導學生對實驗數(shù)據(jù)進展記錄。老師在黑板上張貼杠桿尺平衡實驗數(shù)據(jù)記錄表，向學生簡單介紹記錄表的各部分組成。然后讓學生把數(shù)據(jù)記錄到表上。5分組實驗，使桌上的杠桿尺平衡要求三點：一是要保護實驗器材，實驗盒內(nèi)其他不用的東西不要亂動。二是小組內(nèi)要分工，除了組長、操作員之外，再增加1個記錄員、1個匯報員，杠桿尺到達平衡之后，記錄員要將實驗數(shù)據(jù)記錄下來，交流時由匯報員來匯報小組內(nèi)的實驗情況。三是杠桿尺平衡之后，小組成員迅速坐好，等待交流。師巡回指導，催促學生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會

9、怎樣？6匯報員匯報展示并將結果記錄到黑板上。你們發(fā)現(xiàn)了嗎，剛剛的平衡有什么特點呢？左右兩邊的格數(shù)一樣，鉤碼數(shù)也一樣。2、掛在哪兒才能平衡1提問：同學們，你們再來看，假如我在杠桿尺左邊的第一格掛兩個鉤碼，要想使它平衡，除了在右邊對應位置掛一樣數(shù)量鉤碼外，我們還可以在哪個位置懸掛鉤碼使它平衡呢？老師做相應演示杠桿尺處于不平衡狀態(tài)2學生猜測結果；3講述：理論是檢驗真理的標準，請同學們動手驗證一下，4學生分組進展探究活動，老師巡視，觀察學生探究情況老師注意：不要對學生的探究活動造成暗示或干擾；5匯報員匯報并將結果記錄到黑板上。右邊第二格處掛一個。這次的平衡有什么特點呢？兩邊的重量不一樣，到支點的間隔

10、不一樣，也可以平衡。重的離支點近，輕的離支點遠。三、嘗試解釋，表達交流1談話：同學們找到這么多平衡的方法，真了不起，通過剛剛的實驗探究，對于杠桿尺的平衡我們已經(jīng)有了一定的認識，那么杠桿尺的平衡有沒有什么規(guī)律呢?剛剛大家實驗記錄的數(shù)據(jù)中，會不會存在使杠桿尺平衡的某種規(guī)律呢?這也是許多科學家在搞科學研究時經(jīng)常要想到的一個問題也就是對實驗數(shù)據(jù)進展分析。下面請同學們對我們剛剛得到的實驗數(shù)據(jù)進展分析，尋找一下杠桿尺的平衡是不是存在某種規(guī)律，假設真的存在，看誰能先找出來?2學生對實驗數(shù)據(jù)進展分析、研究、討論，探尋杠桿尺平衡的規(guī)律。假設學生自己探究出杠桿尺平衡的規(guī)律，可請他們講出規(guī)律。假設沒有，老師引導學生

11、探究出杠桿尺平衡的規(guī)律：左邊鉤碼個數(shù)X格數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)X格數(shù)四找生活中平衡的例子同學們，平衡現(xiàn)象在我們生活中的應用非常廣泛，你們理解多少?學生自由交流，如人們利用平衡現(xiàn)象創(chuàng)造了秤、天平、體重計：挑水時扁擔放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到

12、達“一石多鳥的效果。三、質(zhì)疑再探通過本節(jié)課的學習，你還有什么不明白的或者又產(chǎn)生了什么新的問題？請?zhí)岢鰜碜屚瑢W們幫幫你，語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在

13、讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。生質(zhì)疑：杠桿尺左邊如果放上一頭大象，右邊放一只小螞蟻能不能制造出平衡呢？要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他

14、能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。生解釋：只要杠桿尺足夠長就能平衡。四、拓展運用-誰能行?大家表現(xiàn)得可真棒，可以通過實驗驗證自己的猜測了，我真為你們的進步感到快樂！著名作家葉永烈曾經(jīng)說過：“真理誕生于一百個問號之后。隨著實驗的深化進展，我們已經(jīng)間隔 發(fā)現(xiàn)越來越近。我也有了新的問題，要請同學們幫幫我。誰能行?假如我在杠桿尺左邊的第三格掛兩個鉤碼，要想使它平衡，除了在右邊對應位置掛一樣數(shù)量鉤碼外，我們還可以怎樣使它平衡呢?老師做相應演示，杠桿尺處于不平衡狀態(tài)。1、學生猜測結果。2、學生分組進展探究活動，老師巡視，觀察學生探究情況。老師不要對學生的探究活動進展暗示或干擾。3、匯報員匯報并將結果