新課改課堂教學評價原則

1、優(yōu)質(zhì)課課堂教學評價參考意見一、課堂教學改革的基本目標真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益。二、課堂教學評價的基本原則1、 “學生主體”的原則。 新課程要求教師必須明確學生是教育的主體、發(fā)展的主體。 課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，都要建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎(chǔ)之上，適應學生的需要，為學習者的學習活動提供有效的服務。要注重調(diào)動學生積極的學習情感，激活學生思維，使學生產(chǎn)生最佳學習心態(tài)，促進學生積極主動參與學習，并在學習中實現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學習習慣。2

2、、 “面向全體學生”的原則。 基礎(chǔ)教育特別是義務教育是為每個學生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育。新課程條件下，面向全體學生含義主要有四個方面：一是要給每一個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；二是課程內(nèi)容應該呈現(xiàn)多樣性，應該滿足不同層次學生的需求；三是教師在教學過程中要因材施教，以適應學生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需要；四是教師要尊重每一個學生，公正地對待和評價每一位學生。要杜絕只抓少數(shù)尖子生，忽視相當一部分學生發(fā)展的做法。3、 “全面發(fā)展”的原則。 全面發(fā)展要求我們培養(yǎng)的學生德、智、體、美諸方面都能正確發(fā)展，不能偏廢也不能拔苗助長。全面發(fā)

3、展是相對而言，不是“大一統(tǒng)、齊步走”，而是因材施教，實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進步。教師要從每個學生的個性特點、認知特點和特殊教育需求出發(fā)實施教學，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后。針對學生的差異， 開發(fā)每個學生的潛能，為每一個學生的成才提供機會，使所有學生都能成才。三、課堂教學模式和教學方式的基本要求1、課堂教學模式要按照 “先學后教，當堂達標”的要求，實行“預習課、展示課、反饋課”三課型單元教學模式，或“預習、展示、反饋”三層次課時教學模式。 教師講解釋疑時間一般掌握在15 分鐘左右。教師的主要任務是：糾偏、點評、釋疑、總結(jié)。2、積極推進 “自

4、主、合作、探究”的教學方式，要正確處理這一現(xiàn)代教學方式與傳統(tǒng)接受式教學方式的關(guān)系，即處理好繼承傳統(tǒng)與發(fā)展傳統(tǒng)的關(guān)系，推進課堂教學方式轉(zhuǎn)變，既要有利于為學生打好堅實的知識基礎(chǔ)，又要有利于為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進學生協(xié)調(diào)全面發(fā)展。3、大力推廣學案教學。為進一步突出學生學習的主體地位，所有教師都要實現(xiàn)教學案一體化向?qū)W案教學的實質(zhì)性過渡，加大集體備課的力度，讓學案取代教案。四、課堂教學操作的基本要求1、落實 “三主”教為主導、學為主體、練為主線；2、倡導 “三自” 自主學習、自主探究、自主交流；3、鼓勵“三動”動腦、動口、動手；4、實現(xiàn)“三會”會學、學會、會用；5、發(fā)展 “三維” 認知、情感、

5、技能。五、課堂教學評價的基本要求1、由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學生的參與度為主；2、由評教學環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學結(jié)構(gòu)的合理性為主；3、由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個學生真正進入學習狀態(tài)為主；4、由評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學生的交流展示為主；5、由評教師的板書設計為主變?yōu)樵u學生的作業(yè)、筆記等練習為主；6、由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。六、加大課堂教學重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度1、加大班內(nèi)學習小組的調(diào)控力度。學習小組的組建要根據(jù)學習成績和性格特點等情況，每個組68 人，每個組都要有學習優(yōu)秀者，一般按學習成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充

6、分利用學生資源，調(diào)動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。2、加大教師講解時間的調(diào)控力度。一節(jié)課教師講解時間一般不得超過15分鐘。課堂要做到“三講三不講”， “三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識； “三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。3、加大學生練習方式的調(diào)控力度。讓學生掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設計、小結(jié)、表演、游戲等。每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評” 。4、

7、 加大交流展示的調(diào)控力度。充分地讓學生展示、暴露。 激發(fā)比、 學、 趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學生。5、加大學生自學能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。 加大學生課內(nèi)外預習自學的支配度。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。把學生預習自學成效納入評課標準。晚自習一律不準上課和講評。6、加大檢查落實的力度。教師要為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學生作業(yè)、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。七、課堂教學評價的總體要求1、教學觀念：從“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”。

8、價值觀：將“教育就是為了升學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸?，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)教育的最大價值”。課程觀： 將 “課程是固定的， 封閉的， 一成不變的”轉(zhuǎn)變?yōu)?“課程是靈活的，開放的，可變化的生態(tài)系統(tǒng)?！苯虒W觀：將“教學是課程的傳遞 ,是學生接受知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W是課程的發(fā)展和創(chuàng)新，是學生參與獲取知識的過程”。教師觀：將“教師是真理的化身，是學生命運的主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓翘骄恐R的組織者，是學生合作的伙伴，是學生學習的督導者”。質(zhì)量觀：將“以學業(yè)成績、考試分數(shù)作為教學質(zhì)量的惟一標準”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M學生生存與發(fā)展為本，將知識化為能力，將能力化為財富的教學質(zhì)量”。學習觀：將“學習的客體性、受動性、依

9、賴性、階段目的性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性、終身受益性”。人才觀：將“培養(yǎng)少數(shù)高、精、尖人才為宗旨”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭瞬攀嵌鄬哟巍⒍嘣?、專業(yè)化為宗旨，人人都有作為，人人都能成才”。評價觀：將“評價是評判、是監(jiān)督、是檢查、是選拔與淘汰”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u價是了解、是促進、是提高、是完善的過程”2、教學結(jié)構(gòu)：從“教師主體”走向“學生主體”。教學過程突出主體意識，要調(diào)整到50%以上關(guān)注學生的學習狀態(tài)、行為和效果，大于50%才算基本符合要求，小于等于50%都應該視為不符和要求。3、師生關(guān)系：從“獨白”走向“對話”。教師與文本及解讀文本理性話語間的平等對話。教師與學生的平等對話。學生與文本的平等對

10、話。4、教學過程：從“知識課堂”走向“生命課堂”。教師要“以人為本”，面向每一個學生，照顧每一個學生，承認每一個學生都有自己的特殊性，相互之間的差異性，真正貫徹因材施教的原則。學生對為什么學習，能否學習，學習什么，如何學習等問題必須有自覺的意識和反應，這些突出表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導、自我強化上。5、教學內(nèi)容：從“封閉”走向“開放”。教學內(nèi)容應是經(jīng)驗信息和即時信息的統(tǒng)一體。作為經(jīng)驗信息，它具有確定性、惟一性、靜止性的特征；作為即時信息，它具有變動性、多樣性、發(fā)展性等特性。封閉式教學過程是預設性的，開放式教學過程是生成性的。6、教學手段：從“手工”走向“電化”7、 在教學任

11、務上突出目標意識。教學目標既要有認知目標，又要體現(xiàn)情感、思維等心理因素目標，還要突出能力目標。既要重視“雙基”，又要體現(xiàn)，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。8、在教學活動氛圍上突出情感意識。積極的教學環(huán)境應該是和諧（感到 安全、溫暖、親切、相互接納、有歸屬感）；活躍（精力集中，思維活躍，提 問、討論、回答問題積極主動）；民主（尊重學生，不搞一言堂，不讓學生感 到為難，）；平等（朋友式的關(guān)系，不是哄著學生去學習，讓學生看到你在關(guān)心 他們每一個人）。9、在教學效果上突出效能意識。點： 任何一堂課，必須有明確教學點，而且每個教學點必須有具體清楚可操作的教學目標。教學點包括知識點、能力點和非智力因素點，

12、知識點是課堂教學的根本點，非智力因素點是動力點，能力點是落腳點，這幾點要點點明確，點點到位，否則將無法取得良好的教學效果。量： 課堂教學應著重調(diào)控以下三量：一是授出量，二是訓練量，三是活動量。授出量要保證重點足夠的教學時間；訓練量要圍繞重點設計訓練的內(nèi)容和形式，注意其典型性，避免不必要的重復，減少無效勞動；活動量要增加多邊活動，增加思維力度，減少簡單的、機械的、重復的活動，確保圍繞重點知識、重點技能的活動量度： 是指程度、密度和速度。程度包括難易度、深廣度、靈活度、綜合度；密度就是教學容量的大??；速度要根據(jù)教學點的難易、教學容量的多少、教學進度的要求、學生的年齡特點、學生的課堂反應進行靈活調(diào)整

13、。序： 即課堂教學遵循的程序，一是知能的固有序列，二是學生的認知程序， 三是課堂的結(jié)構(gòu)序列，這幾個序既相對穩(wěn)定，又非一成不變。法： 教學方法包括教和學兩個方面的方法，主要有三類方法，即進行認知活動的方法、技能活動的方法、情感活動的方法，其中教法，主要是教師教授、訓練、調(diào)動、檢測等方面的辦法；學法主要是教師對學生的學法進行引導、糾正的方法。情： 教學過程實際上就是在一定情境下，師生以飽滿的情緒進行情感交流，并在此基礎(chǔ)上學得知識、形成能力的過程，情也包括三點，一是情境，即課堂氛圍；二是情感，即心理反應，是特定教學內(nèi)容和情境所引發(fā)的諸如喜、怒、哀、樂的情感反應，為此，教師要展現(xiàn)、演繹教材內(nèi)含的情感，

14、教師要投入、傾注一定的情感，喚起學生豐富的情感；三是情緒，即心理狀態(tài)，是師生參與整個課堂教學活動的心理保證，是興奮還是沉悶、熱烈還是冷漠、主動還是被動、穩(wěn)定還是跳躍、持久還是短暫，都將對整個課堂教學產(chǎn)生積極或者消極的影響，為此，教師一開始組織教學，就要激勵學生的情趣，啟發(fā)學生勇于探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，處理好課堂教學的動與靜、熱與冷、寬與嚴的關(guān)系，使學生的學習情緒始終處于主動積極、興奮活躍、集中專注、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中。時： 即時間的利用率，一是時間的分配，二是時段的聯(lián)系，三是時段的效率。率： 課堂有效時間對無效時間的比率，單位時間內(nèi)課堂教學的綜合效果。一般說，較高的課堂教學效率的綜合指數(shù)，是在75%-85