特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課件

1、特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)2013.3 淄博 特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)我國(guó)目前特殊教育師資的現(xiàn)狀 對(duì)全國(guó)14個(gè)省的特殊教育學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查 對(duì)被調(diào)查學(xué)校的專(zhuān)任教師進(jìn)行學(xué)歷、年齡、職稱(chēng)、特教工作年限進(jìn)行統(tǒng)計(jì) 從情感態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等十一個(gè)方面，進(jìn)行分析特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（一）對(duì)客觀(guān)現(xiàn)狀的分析（一）對(duì)客觀(guān)現(xiàn)狀的分析 特教學(xué)校師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理；特教學(xué)校師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理； 特教學(xué)校師資學(xué)歷層次偏低；特教學(xué)校師資學(xué)歷層次偏低； 特校教師中接受職前專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)特校教師中接受職前專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)較少。較少。特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（二）從教師專(zhuān)業(yè)化的角度進(jìn)行的分析（二）

2、從教師專(zhuān)業(yè)化的角度進(jìn)行的分析 教師專(zhuān)業(yè)化的六個(gè)基準(zhǔn)：教師專(zhuān)業(yè)化的六個(gè)基準(zhǔn)： 具有專(zhuān)業(yè)知能具有專(zhuān)業(yè)知能 經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練 加入專(zhuān)業(yè)組織加入專(zhuān)業(yè)組織 具備專(zhuān)業(yè)道德具備專(zhuān)業(yè)道德 能夠?qū)I(yè)發(fā)展能夠?qū)I(yè)發(fā)展 能夠?qū)I(yè)自主能夠?qū)I(yè)自主特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)1.專(zhuān)業(yè)道德方面：專(zhuān)業(yè)道德方面：對(duì)殘疾兒童富有愛(ài)心，具有較高的職業(yè)道德水平；2.專(zhuān)業(yè)知能方面：專(zhuān)業(yè)知能方面：專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，從教 能力明顯不足；3.專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練方面：專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練方面：學(xué)歷層次明顯偏低，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練亟待加強(qiáng)；4.專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面：專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面：在職進(jìn)修專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，專(zhuān)業(yè)發(fā)展困難重重；5.專(zhuān)業(yè)自主方面：專(zhuān)業(yè)自主方面：對(duì)自身專(zhuān)業(yè)權(quán)利認(rèn)識(shí)不足，教育教

3、學(xué)活動(dòng)缺乏主體自主意識(shí)；6.專(zhuān)業(yè)組織方面：專(zhuān)業(yè)組織方面：特教教師專(zhuān)業(yè)組織尚未成為廣泛性的組織，教師參與不夠。特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)我國(guó)對(duì)特殊教育師資的任職要求（一）教師資格條例（1995） 學(xué)歷：小學(xué)-中師，初中-專(zhuān)科，高中-本科 思想品德：偏重于政治品德 教育教學(xué)：表述籠統(tǒng),“勝任”、“較好”、“基本” 身體：嚴(yán)格的體檢標(biāo)準(zhǔn) 普通話(huà)：二級(jí)乙等以上特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（二）特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程（1993）第三十六條 特殊教育學(xué)校教師應(yīng)具備國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)教師資格和任職條件，具有社會(huì)主義的人道主義精神，關(guān)心殘疾學(xué)生，掌握特殊教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，遵守職業(yè)道德，完成教育教學(xué)工作，享受和履行法律規(guī)定

4、的權(quán)利和義務(wù)。 特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)其特點(diǎn)表現(xiàn)為： 有要求，但是不夠明確，表述零散。 要求偏重于專(zhuān)業(yè)道德，而缺少專(zhuān)業(yè)知能的明確要求。 對(duì)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的要求沒(méi)有明確表述，且要求偏低。 對(duì)專(zhuān)業(yè)自主和專(zhuān)業(yè)組織扶持不夠特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)CECCEC的特殊教育師資任職標(biāo)準(zhǔn)的特殊教育師資任職標(biāo)準(zhǔn) CECCEC是特殊兒童委員會(huì)的縮寫(xiě)。這是一個(gè)特殊是特殊兒童委員會(huì)的縮寫(xiě)。這是一個(gè)特殊教育的國(guó)際專(zhuān)業(yè)組織。教育的國(guó)際專(zhuān)業(yè)組織。19951995年制定了第一套特年制定了第一套特殊教育工作者（教師）職業(yè)行為準(zhǔn)則。殊教育工作者（教師）職業(yè)行為準(zhǔn)則。 這套標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)部分： 1.道德標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)行為規(guī)范 2.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的界定

5、：最基本的公用核心知識(shí)和技能和各專(zhuān)業(yè)特殊的知識(shí)和技能 3.特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)綱要特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)道德標(biāo)準(zhǔn) 致力于為特殊學(xué)生提供最好的教育與高質(zhì)量的生活；致力于為特殊學(xué)生提供最好的教育與高質(zhì)量的生活； 在工作實(shí)踐中促進(jìn)和保持高能力水平與誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)；在工作實(shí)踐中促進(jìn)和保持高能力水平與誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)； 在教學(xué)工作中安排對(duì)特殊學(xué)生、其家庭、其他同事、學(xué)在教學(xué)工作中安排對(duì)特殊學(xué)生、其家庭、其他同事、學(xué)生試驗(yàn)項(xiàng)目有益的活動(dòng)；生試驗(yàn)項(xiàng)目有益的活動(dòng)； 在教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練中進(jìn)行客觀(guān)的專(zhuān)業(yè)判斷；在教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練中進(jìn)行客觀(guān)的專(zhuān)業(yè)判斷； 努力提高與特殊教育相關(guān)的知識(shí)與技能；努力提高與特殊教育相關(guān)的知識(shí)與技能

6、； 在職業(yè)規(guī)范和政策范圍內(nèi)工作；在職業(yè)規(guī)范和政策范圍內(nèi)工作； 應(yīng)盡力支持和在必要時(shí)完善法規(guī)、規(guī)則以及特殊教育的應(yīng)盡力支持和在必要時(shí)完善法規(guī)、規(guī)則以及特殊教育的管理政策、相關(guān)的服務(wù)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。管理政策、相關(guān)的服務(wù)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。 不參與、不寬恕不道德和不合法行為，不違背特殊兒童不參與、不寬恕不道德和不合法行為，不違背特殊兒童委員會(huì)所采納的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。委員會(huì)所采納的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)專(zhuān)業(yè)行為規(guī)范 特殊教育全體人員應(yīng)保證應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，確保向特殊人群提供高質(zhì)量的教育。專(zhuān)職者應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)： 特殊教育的教學(xué)方法、課程設(shè)置應(yīng)適合學(xué)生身心和需要，應(yīng)配合其需要，進(jìn)行有效的訓(xùn)練。 選擇和使用合適

7、的教材、教具、必需品和其他所需資料，有效地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。 營(yíng)造安全有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證材料設(shè)備的充分利用，激發(fā)學(xué)生積極性，幫助其自我成長(zhǎng)。特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)專(zhuān)業(yè)行為規(guī)范 根據(jù)特殊學(xué)生的需要，設(shè)定合適教學(xué)需要的班級(jí)大小和人數(shù)。 使用評(píng)估用具和辦理手續(xù)時(shí)，不以種族、膚色、信仰、性別、國(guó)籍、年齡、政治活動(dòng)、家庭、社會(huì)背景、性?xún)A向或異常方面的不同而歧視特殊人群。特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)專(zhuān)業(yè)行為規(guī)范 以特殊學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行分級(jí)教育、升級(jí)教育、畢業(yè)職業(yè)教育和課外活動(dòng)。 為幫助相關(guān)人士做出決策，應(yīng)以一貫進(jìn)行有效客觀(guān)的訓(xùn)練為基準(zhǔn)，向行政部門(mén)、同仁、家長(zhǎng)提供準(zhǔn)確的計(jì)劃資料。 除有書(shū)面批準(zhǔn)和規(guī)定機(jī)

8、密得以公布的特殊情況外，應(yīng)保守情報(bào)機(jī)密。 特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)并具體對(duì)以下方面進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)定： 教育教學(xué)行為管理 支持服務(wù) 與家長(zhǎng)關(guān)系 支持（對(duì)特殊學(xué)生的態(tài)度） 職業(yè)招聘 和其他同事的關(guān)系特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)CEC專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的國(guó)際規(guī)范 至少獲得了學(xué)士學(xué)位； 擁有對(duì)特殊教育教師初始者來(lái)說(shuō)最基本的CEC核心知識(shí)與技能； 擁有對(duì)特殊教育教師初始者來(lái)說(shuō)最基本的CEC特殊知識(shí)與技能并能證明他們有資格執(zhí)教； 接受至少一年的導(dǎo)師指導(dǎo)。 再者，該規(guī)范規(guī)定經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和階段性知識(shí)更新，特教工作者應(yīng)當(dāng)參加每年至少25小時(shí)的與他們專(zhuān)業(yè)相關(guān)的繼續(xù)教育。特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)最基本的最基本的CECCEC核心知識(shí)

9、與技能核心知識(shí)與技能 1.1.特殊教育的哲學(xué)，歷史，法律基礎(chǔ)特殊教育的哲學(xué)，歷史，法律基礎(chǔ)2.2.學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn) 3.評(píng)定，診斷與評(píng)估評(píng)定，診斷與評(píng)估 4.教育的內(nèi)容與操作教育的內(nèi)容與操作5.5.計(jì)劃并管理教學(xué)環(huán)境計(jì)劃并管理教學(xué)環(huán)境 6.管理學(xué)生的行為及社交技能管理學(xué)生的行為及社交技能7.交流與合作交流與合作 8.專(zhuān)業(yè)與道德實(shí)踐專(zhuān)業(yè)與道德實(shí)踐 特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)我國(guó)特教師資素質(zhì)要求的啟示對(duì)我國(guó)特教師資素質(zhì)要求的啟示（一）教師的價(jià)值觀(guān)與職業(yè)道德 花一點(diǎn)時(shí)間思考一下幾種價(jià)值觀(guān)念，其中哪些對(duì)你是最重要的？成為你自己的老板成為管理者每天做新的不同的事情為社會(huì)做出重大貢獻(xiàn)工作穩(wěn)定賺很多錢(qián)

10、幫助他人社會(huì)對(duì)你的貢獻(xiàn)有所認(rèn)識(shí)熱愛(ài)你的工作并從中得到快樂(lè)發(fā)揮你的創(chuàng)新能力 。特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)價(jià)值觀(guān)念相聯(lián)系的是職業(yè)信念：塞因（1993）把職業(yè)信念分為八類(lèi)： 技能 一般管理能力 自立能力 穩(wěn)定性 創(chuàng)新能力 服務(wù)精神 挑戰(zhàn) 生活方式特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)特教教師來(lái)說(shuō)： 良好的職業(yè)道德是成為一個(gè)優(yōu)秀教師必需的素質(zhì)。 良好的職業(yè)道德應(yīng)該建立在教師個(gè)人的價(jià)值觀(guān)的基礎(chǔ)上。 良好的職業(yè)道德不一定都是出自崇高的精神境界。 因此，對(duì)視障教育教師的職業(yè)道德規(guī)范應(yīng)從哲學(xué)、法律、社會(huì)道德等層面進(jìn)行規(guī)定，而不是簡(jiǎn)單的政治口號(hào)。特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（二）特教教師的自我調(diào)節(jié)心理健康 事實(shí)上，教學(xué)是一種精神

11、消耗 健康的內(nèi)心品質(zhì)和態(tài)度：對(duì)行為負(fù)責(zé)；自我調(diào)節(jié)，關(guān)注自己情感；謹(jǐn)慎的自我開(kāi)放；用適當(dāng)?shù)男袨樽靼駱樱槐３纸】档挠哪?；勇于自我批評(píng)；知道何時(shí)尋求幫助；做自律的榜樣；特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（三）特教教師的交往能力 教師必須善于社會(huì)交往，與他人和睦相處。 教師需要同社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)生、同事、學(xué)校作行政領(lǐng)導(dǎo)有良好的人際關(guān)系特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（三）特教教師的交往能力 與社區(qū)的關(guān)系優(yōu)秀的“推銷(xiāo)員” 與家長(zhǎng)的關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造安全、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境 與學(xué)生的關(guān)系關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情和信任 與同事的關(guān)系豐富的精神和物質(zhì)資源 與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系為共同的目標(biāo)努力特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基本的交往能力 和善有效積

12、極合作的基礎(chǔ) 關(guān)注形體和精神的尺度；誠(chéng)實(shí)；有效的言語(yǔ)暗示 傾聽(tīng)主動(dòng)傾聽(tīng)和積極傾聽(tīng) 同情站在他人的角度來(lái)看問(wèn)題 表達(dá)表達(dá)清晰是教師應(yīng)有的重要品質(zhì)；提問(wèn)的藝術(shù)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（四）視障教育教師的專(zhuān)業(yè)知能 了解影響特殊教育發(fā)展的哲學(xué)流派追問(wèn)教育的目的；影響教學(xué)方法的選擇 了解特殊教育發(fā)展歷史了解歷史，預(yù)測(cè)未來(lái) 了解特殊教育的法律、法規(guī)和政策行為的準(zhǔn)則；有效的維權(quán)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)專(zhuān)業(yè)知識(shí) 對(duì)特殊兒童的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)對(duì)各類(lèi)障礙的正確認(rèn)識(shí)各類(lèi)障礙者的特點(diǎn)各類(lèi)障礙者的交流方式身體損傷或障礙對(duì)兒童生活和發(fā)展的影響收集特殊兒童個(gè)人的各種認(rèn)知、體質(zhì)、文化、交流、社會(huì)和情感等信息 特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)評(píng)定

13、、診斷與評(píng)估評(píng)定、診斷與評(píng)估 醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)：對(duì)殘障的生理認(rèn)識(shí)障礙類(lèi)別的確定如何評(píng)價(jià)和初步鑒定向家長(zhǎng)和教育行政人員提出教育計(jì)劃提出康復(fù)的計(jì)劃特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)基本技能深刻理解教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生制訂完整的長(zhǎng)期的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)來(lái)完成教育目標(biāo)，并在教育過(guò)程中加以適當(dāng)?shù)耐晟茰?zhǔn)備恰當(dāng)?shù)恼n程計(jì)劃（教案）制訂學(xué)生的個(gè)人及其家庭參與教育的目標(biāo)和計(jì)劃根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異和特點(diǎn)，整合課程，合理運(yùn)用教學(xué)策略特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)基本技能7.恰當(dāng)?shù)亟M織、運(yùn)用教材恰當(dāng)安排學(xué)習(xí)時(shí)間建立并保持與學(xué)習(xí)者之間的和睦關(guān)系運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言交流手段8. 進(jìn)行教育自我評(píng)估特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)

14、素質(zhì)（五）特教教師的教學(xué)反思 根據(jù)科斯塔和加姆斯坦提供的認(rèn)知模式，教學(xué)分為四個(gè)認(rèn)知階段：特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)1.計(jì)劃（行動(dòng)前階段） 教什么課程的開(kāi)發(fā)、整合和實(shí)施 怎么教教學(xué)方法和教學(xué)策略 教誰(shuí)留心學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)2.教學(xué)（交互式行動(dòng)階段） 動(dòng)態(tài)的教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)機(jī)智 教學(xué)中教師的反饋與自發(fā)性行為特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)3.分析和評(píng)價(jià)（反思階段）反思什么？ 檢查和解決教學(xué)中的難題； 對(duì)教學(xué)設(shè)想和價(jià)值提出質(zhì)疑； 進(jìn)入到特殊的學(xué)校文化情境之中； 參與課程開(kāi)發(fā)和學(xué)校改革； 承擔(dān)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的責(zé)任。特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)4.運(yùn)用（投射階段） 教師在投射階段中進(jìn)入了抽象和假設(shè)思維，最主要的是能夠預(yù)測(cè)到學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法的反應(yīng)。 投射階段的焦點(diǎn)是“下次”。特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)小結(jié)： 教學(xué)中包含了無(wú)窮的決定，思考是非常重要的。 每個(gè)階段是可以重疊的，每個(gè)階段也不能單獨(dú)操作。特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（六）需要了解的學(xué)習(xí)理論1.行為主義（巴甫洛甫） 對(duì)學(xué)習(xí)的定義：學(xué)習(xí)是一種來(lái)自經(jīng)驗(yàn)的、行為的、相對(duì)永恒的變化。 行為是由人的