分層教學(xué)在地理課堂中的實(shí)踐

1、分層教學(xué)在地理課堂中的實(shí)踐無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué) 李偏 摘要：地理分層教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)分層、學(xué)生分層到地理圖表分層，每一環(huán)節(jié)都 充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異。在分層教學(xué)模式下，給每個(gè)層次的學(xué)生都提供了提升自我、 展示自我風(fēng)采的時(shí)機(jī)。學(xué)生在教師的贊許和同學(xué)的肯定中體驗(yàn)成功，在成功中向前開(kāi)展、成 長(zhǎng)。并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，自覺(jué)的去感受生活中的地理，進(jìn)而提升中學(xué)生地理素 養(yǎng)。關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 高中地理 地理圖表一、理論根底 早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子就有“因材施教的理論?？?子在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，人與人相比存在多方面的差異，認(rèn)為在教育實(shí)踐中應(yīng)注意分析每個(gè)人 的特點(diǎn)，

2、根據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。著名 教育家墨子在?墨子 ?魯問(wèn)?中也提出了“量體裁衣的觀點(diǎn)，提出針對(duì)不同的能力特征，采 用不同的教學(xué)方法，為中國(guó)分層提升教學(xué)思想的雛形。著名教育家朱熹在?論語(yǔ) 集注?中說(shuō)：“夫子教人，各因其材 ，就是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行相應(yīng)的教育。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論 ( Mastery Learning Theory )認(rèn)為：許多學(xué)生 在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和 合理的幫助造成的。所以“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi) 容才能持久地保持注意

3、力 ，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該采取分層教學(xué)方法。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近開(kāi)展區(qū)(Zone of Proximal Development ；ZPD) 理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在兩種開(kāi)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最 近開(kāi)展區(qū)。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近開(kāi)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有開(kāi)展水平，并 不斷創(chuàng)造出更高水平的最近開(kāi)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。分層教學(xué)是從學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū) 出發(fā)，以人為本，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。分層教學(xué)就是基于以上理論，根據(jù)新課標(biāo)和教材要求，針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的接受能力， 設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次 的

4、檢測(cè)，從而使各類(lèi)學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí) 信息，從而到達(dá)教育的最正確效果。二、研究現(xiàn)狀 隨著教育理論的豐富化，教學(xué)實(shí)踐日漸多樣化，對(duì)于分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法模式也越來(lái)越 豐富，分層教學(xué)的學(xué)科也日益豐富，在“中國(guó)知網(wǎng)搜索“分層教學(xué)主題，得出 4737 條結(jié)論，涉及到不同學(xué)科、不同地域、不同學(xué)習(xí)段。雖然分層教學(xué)的研究并不是一個(gè)嶄新的課題， 有很多專(zhuān)家曾經(jīng)對(duì)此課題進(jìn)行了比擬深刻的研究，提出分層教學(xué)的概念，并對(duì)分層教學(xué)的具 體實(shí)施提出了一定的方案。 但是對(duì)于 “地理分層教學(xué) 的搜索， 僅 4 條結(jié)果， 分別是袁章 2007 年發(fā)表在?凱里學(xué)院學(xué)報(bào)?的“高中地理分層教學(xué)

5、實(shí)踐探索被引用1次；楊劍 2002 年發(fā)表在?徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)?的“中學(xué)地理分層教學(xué)的探索與思考被引用 4次；周燕 2021 年發(fā) 表在?德州學(xué)院學(xué)報(bào)? 的“高中地理分層教學(xué)的應(yīng)用研究 ；陳明生發(fā)表在 ?科技信息? 的“實(shí) 施分層教學(xué) 落實(shí)因材施教中職地理分層教學(xué)的實(shí)踐與探索 。這充分說(shuō)明分層教學(xué)在高 中地理的實(shí)踐與研究極少。且目前分層教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在著分層標(biāo)準(zhǔn)不客觀、分層教學(xué) 的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制不完善、容易使學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮情緒、導(dǎo)致教學(xué)公正的缺失和班級(jí)的凝 聚力減弱等問(wèn)題?；诖耍罁?jù)目前教學(xué)要求，提出高中地理分層教學(xué)的探索。而分層提升 的教學(xué)方法，最終目的是有效提升中學(xué)生地理素養(yǎng)。三、

6、地理課堂分層教學(xué)的實(shí)踐 分層教學(xué)的原那么是在完成新課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的前提下，對(duì)學(xué)生個(gè)體要求有所不同，使學(xué)生 心理平衡，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的集體。一學(xué)生分層“不放棄每一個(gè)學(xué)生 ，“為了每一位學(xué)生的開(kāi)展是每一位教師的職責(zé)。每個(gè)學(xué)生都有待 挖掘的地方，都有其各異的潛在水平，教師要正視學(xué)生之間的差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不 僅存在認(rèn)知方面的差異，而且能力上也存在差異性，所以我們必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有區(qū)別地選 擇不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊地實(shí)施因材施教。因此， 教師在施教的過(guò)程中，不能因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生的共性而忽略個(gè)別學(xué)生的特殊性，更不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué) 生的特殊性而忽略了其他學(xué)生的開(kāi)展。在教

7、學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、體能、心理、實(shí)際知識(shí)水 平、學(xué)習(xí)能力、自身要求以及地理成績(jī)等資料進(jìn)行綜合分析，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)級(jí)別。A級(jí)學(xué)生層次較高，B級(jí)中等，C級(jí)學(xué)生要求能完成根本的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，層次的劃分應(yīng)該是 呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變動(dòng)重新劃分，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到 提高，“爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái) 。二學(xué)習(xí)目標(biāo)分層 分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭為原那么，以課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明為依據(jù)， 根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力 , 將知識(shí)、 能力和思想方法融為一體， 合理地制定各層 次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如地理各知識(shí)點(diǎn)的講解，應(yīng)

8、根據(jù) 不同層次的學(xué)生，依次遞進(jìn)，在課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，根據(jù)目標(biāo)要求不同，有針對(duì)性的提問(wèn) 不同層次的學(xué)生。編制學(xué)案過(guò)程中，具體知識(shí)與練習(xí)分層，以到達(dá)不同層次的目標(biāo)要求。并密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些屬于分層次的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，如要求 C級(jí)學(xué)生了解根本知識(shí)點(diǎn)，會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用，而要求A級(jí)學(xué)生不僅熟練掌握根本知識(shí)點(diǎn)，而且會(huì)與相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用。(三) 知識(shí)點(diǎn)與練習(xí)分層根據(jù)學(xué)生與目標(biāo)分層，在編制學(xué)案和課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求他們除了 做完共同的作業(yè)，還可以再做

9、一些額外的、難度大一些的題目，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生那么要求掌 握教學(xué)要求中最根底的內(nèi)容。例如：人教版高中地理必修一 “巖石圈的物質(zhì)循環(huán)的備課分層 目標(biāo)如下：(1) A級(jí)：知道巖石分類(lèi)、巖石的形成過(guò)程，能應(yīng)用各類(lèi)變式圖，知道各類(lèi)巖石特征、代表類(lèi) 巖石，并能與其他知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。配套練習(xí)：讀以下圖答復(fù)，如果該圖為地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖，那么()A .當(dāng)表示內(nèi)力作用時(shí)，G為巖漿巖B 當(dāng)H為巖漿時(shí)，G是沉積巖C .過(guò)程和能夠引起地形變動(dòng)，過(guò)程和不會(huì)引起地形變動(dòng)D .該循環(huán)時(shí)間較短時(shí)，多發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害(2) B級(jí)：知道巖石分類(lèi)、巖石的形成過(guò)程，并能應(yīng)用各類(lèi)變式圖。配套練習(xí)：以下圖是“巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖，讀圖答復(fù)

10、以下問(wèn)題(1)以下選項(xiàng)正確的選項(xiàng)是()A. E為變質(zhì)巖B . A為沉積巖C. D為巖漿巖D. C為巖漿(2)圖中各個(gè)數(shù)碼對(duì)應(yīng)的地質(zhì)作用，對(duì)應(yīng)正確的選項(xiàng)是()A 為外力作用 B 為變質(zhì)作用C.為重熔再生作用D 為冷卻凝固作用C級(jí)：知道巖石分類(lèi)，認(rèn)識(shí)教材中“地殼物質(zhì)循環(huán)簡(jiǎn)略圖式。填出圖中字母代表的三大類(lèi)巖石名稱(chēng)，a和b是巖、c是巖、d是巖。四地理圖表分層基于地理學(xué)科自身特征， 綜合各類(lèi)常見(jiàn)圖，針對(duì)不同層次的圖片及學(xué)生， 制定有針對(duì)性的 教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式。如涉及地理根本原理、根本規(guī)律的模式圖、過(guò)程圖、因果聯(lián)系圖，邏 輯推理能力要求較高，要求學(xué)生在充分理解教學(xué)內(nèi)容的根底上，積極動(dòng)腦，學(xué)會(huì)繪簡(jiǎn)單的示

11、意圖，圖文轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)理解記憶；對(duì)于如世界農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型等分布圖學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)空間定位， 要求學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，在繪制區(qū)域分布圖的根底上，加深學(xué)生對(duì)地理事象的空間位置印象。對(duì) 于各種統(tǒng)計(jì)圖表，讀圖的要求較高，在學(xué)生掌握讀圖方法根底上，要求學(xué)生充分動(dòng)口，分析 與地理相關(guān)的原理和規(guī)律，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中精講精練地圖，且分析方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在過(guò)程中，構(gòu)建心理地圖和腦地圖，圖文轉(zhuǎn)換，圖助理解，由理解增強(qiáng)讀圖能力、分析能力、表達(dá)能力。四、結(jié)論實(shí)踐說(shuō)明，在地理課教學(xué)中采用分層教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)效率，更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué) 習(xí)地理的興趣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到開(kāi)展

12、，有效提升了中學(xué)生 地理素養(yǎng)。1分層教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。采用分層教學(xué)，各層次 的學(xué)生都有適合自己的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自己的目標(biāo)有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案，在學(xué)習(xí) 過(guò)程中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。2分層教學(xué)使地理成績(jī)能快速提高。為了充分證明分層教學(xué)的層次性，筆者選擇了兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差不多的平行班級(jí)高二4和高二10班分別采用常規(guī)教學(xué)和分層教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方式比擬實(shí)踐結(jié)果。為了檢驗(yàn)和比擬 兩種學(xué)習(xí)方法的效能。在測(cè)試之前對(duì)這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的地理根底知識(shí)進(jìn)行了前測(cè)，在大體相同的情況下進(jìn)行教學(xué)，以必修一第二章為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行比照。兩個(gè)班前測(cè)結(jié)果如下表：平均分標(biāo)準(zhǔn)差各分?jǐn)?shù)段人數(shù)100-9089-

13、8079-7069-6060分以下高二4 42人71.566.623151851咼二10 43 人71.216.812171761在高二10班實(shí)踐分層教學(xué)，而高二4班采用常規(guī)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)任務(wù)完成后,用這局部知識(shí)設(shè)計(jì)了一份小測(cè)驗(yàn)，在這兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了后測(cè)。后測(cè)結(jié)果如下表：平均分標(biāo)準(zhǔn)差各分?jǐn)?shù)段人數(shù)100-9089-8079-7069-6060分以下咼二475.237.124181442咼二1082.3711.56921931測(cè)試結(jié)果說(shuō)明，實(shí)行分層教學(xué)，更有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和應(yīng)用，不同層次的學(xué)生地 理素養(yǎng)均能有所提高。主要參考文獻(xiàn)1 陳明生實(shí)施分層教學(xué)落實(shí)因材施教一中職地理分層教學(xué)的實(shí)踐與探索J.信息科技,2021,17,251-252.2 黃樹(shù)生.簡(jiǎn)論建構(gòu)主義理論觀照下課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的根本原那么J.江蘇教育研究.2021.4A:32-353 文U美，王娟娟.中學(xué)地理素養(yǎng)教育探究J.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,233,43-44.4 楊劍沖學(xué)地理分層教學(xué)的探索與思考J.徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002,172,168-169.張健.學(xué)習(xí)的新境界一課程分層次教學(xué)J.職教論壇,2003,8,24-25. 周燕.高中地理分層教學(xué)的應(yīng)用研究J.德州學(xué)院學(xué)報(bào)